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A G E NCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

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  1. Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado AGENCIA ANDALUZA DEEVALUACIÓN EDUCATIVA Febrero, 2012

  2. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA ÍNDICE 1. ¿Qué es PISA? 2. Prueba de matemáticas 3. Prueba de lectura 4. Prueba de ciencias 5. Prueba de financiera 6. Prueba de solución de problemas 7. PISA – ERA 8. Datos de PISA 2009 9. PISA 2012 en Andalucía

  3. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 1 ¿QUÉ ES PISA?

  4. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 1 ¿QUÉ ES PISA? • Un estudio: • del rendimiento educativo del alumnado que tiene entre 15 años y 3 meses y 16 años y 2 meses, • de comparación internacional entre países, • muestral, • cíclico realizado con una periodicidad trienal, • permite establecer tendencias, • orientado a la política educativa, • organizado y gestionado por la OCDE.

  5. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA • COMPETENCIAS EVALUADAS: • Las competencias son Lectura, Matemáticas y Ciencias. • En cada estudio hay una competencia principal: • En PISA 2000: LECTURA, Matemáticas, Ciencias. • En PISA 2003: Lectura, MATEMÁTICAS, Ciencias. • En PISA 2006: Lectura, Matemáticas, CIENCIAS. • En PISA 2009: LECTURA, Matemáticas, Ciencias. • En PISA 2012: Lectura, MATEMÁTICAS, Ciencias. • NOVEDADES EN 2012: • Se incluye una prueba de Competencia financiera. • CBA (Computer-Based Assessment): Lectura electrónica (ERA) + Resolución de problemas + Matemáticas en soporte informático.

  6. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA • QUÉ EVALÚA PISA: • Los resultados de la prueba muestran el grado de las competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan. • PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creación de políticas educativas que permitan a las estudiantes y los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional.

  7. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA • LO QUE NO EVALÚA PISA: • PISA no está diseñada para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de estudio cursados por las estudiantes y los estudiantes. • PISA tampoco está pensada para evaluar el desempeño de las profesoras y los profesores con respecto a los programas de estudio vigentes.

  8. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA • PAÍSES PARTICIPANTES : • OCDE = 35 NO OCDE = 30 TOTAL = 65

  9. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 PRUEBA DE MATEMÁTICAS

  10. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA Competencia matemática: es la capa-cidad de una persona para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Además, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

  11. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contenidos: la evaluación de la competencia matemática abarca problemas de: • Cambio y relaciones: funciones y álgebra, incluyendo expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones, tablas y gráficas. • Espacio y forma: geometría, creación y lectura de mapas, transformación de formas utilizando la tecnología, la interpretación de puntos de vista de escenas tridi-mensionales, y la construcción de representaciones. • Cantidad: mediciones, cuentas, unidades, indicadores, tamaños relativos y tendencias y patrones numéricos. • Datos e incertidumbres: probabilidad y estadística.

  12. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos: Los procesos que la estudiante o el estudiante debe utilizar se refieren a tres tipos de capacidades: • Formulación: identificar las variables y estructuras matemáticas que subyacen en un problema y traducirlas al lenguaje matemático. • Uso de las matemáticas:referido al empleo de los conceptos, hechos, procedimientos y forma de razonar de las matemáticas para interpretar el mundo. • Reflexión e interpretación: proceso que implica la solución de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original. Para ello las estudiantes y los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.

  13. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 2 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contextos o situaciones. Los problemas matemáticos que se plantean están situados en cuatro ámbitos: • Situación personal, relacionada con el contexto inmediato (familia, grupo de amistades) de las alumnas o los alumnos y sus actividades diarias. • Situación educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo. • Situación social, relacionada con la comunidad local, nacional o incluso mundial. • Situación científica, implicada en el análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.

  14. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA RESULTADOS. Dificultad: 492 Aciertos: OCDE 61,0% ESPAÑA 28,6% 2 EJEMPLO DE ÍTEM

  15. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 PRUEBA DE LECTURA

  16. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 PRUEBA DE LECTURA Competencia lectora: se entiende como la comprensión, el uso, la reflexión y el compromiso del lector o lectora con textos escritos, con el propósito de lograr el desarrollo de su propio conocimiento y potencial personal y aumentar sus posibilidades de participar activamente en la sociedad. Esta definición va más allá de la decodificación o comprensión literal de un texto y hace énfasis en el uso, interpretación y reflexión de la información escrita, bien sea en textos impresos o electrónicos, cuyas características permiten hacer inferencias sobre lo que puede hacer una estudiante o un estudiante ante diferentes condiciones, con base en textos escritos.

  17. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Tipo de texto: en PISA se utilizan cinco tipos de textos. • Descriptivo: la información se refiere a las propiedades o características de los objetos en el espacio. • Narrativo: la información se refiere al acontecer en el tiempo. • Expositivo: se presenta la información como una composición de conceptos. • Argumentativo: presenta las relaciones entre conceptos, plantea proposiciones y las relaciona con otras. • Instructivo: este texto provee indicaciones sobre qué pasos seguir para realizar una tarea.

  18. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Formato del texto: PISA utiliza en sus evaluaciones cuatro formatos de texto. • Continuos: aquellos textos que típicamente se componen de frases organizadas en párrafos, los cuales se integran en estructuras más complejas como secciones, capítulos o libros. • No continuos: son textos que requieren procesos lectores diferentes de los que se dan en los textos continuos. • Mixtos: incluyen en su estructura formatos continuos y no continuos. • Múltiples: aquellos textos que se han generado de manera independiente.

  19. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos. Esta dimensión se refiere a las estrategias mentales que el lector o la lectora usa para aproximarse a la comprensión del texto. • Acceder y recuperar: se le exige al lector o a la lectora que localice o identifique partes específicas de información dentro del texto. • Integrar e interpretar: la tarea del lector o la lectora se basa en las relaciones que hay dentro del texto, para construir una comprensión global del mismo o relacionar partes del texto y elaborar una interpretación. • Reflexionar y evaluar: la tarea requiere que el lector o la lectora relacione sus conocimientos previos con lo que está leyendo; se enfoca bien al contenido del texto o a su estructura.

  20. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Situaciones. Esta dimensión se refiere a la clasificación del texto según los contextos y usos para los que un autor o autora lo creó. Los textos se clasifican a partir de su propósito y del público al que se dirigen. • Personal:cartas personales, novela, lecturas de ficción, biografías… • Pública:documentos oficiales, comunicados públicos… • Educativa:libros de texto, hoja de ejercicios… • Laboral: anuncios clasificados, manuales, informes…

  21. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 EJEMPLO DE ÍTEM

  22. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 PRUEBA DE CIENCIAS

  23. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 PRUEBA DE CIENCIAS Competencia científica: La capacidad para emplear el conocimiento científico, identificar preguntas y obtener conclu-siones basadas en pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él. Hace referencia al conocimiento de la ciencia (del mundo natural) y al conocimiento acerca de la propia ciencia. El primero de ellos comporta la comprensión de los conceptos y las teorías científicas; el segundo implica comprender la naturaleza de la ciencia como actividad humana, así como el poder y las limitaciones del conocimiento científico.

  24. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos: • Identificar temas científicos. Implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema dado. • Explicar científicamente fenómenos. Requiere aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir cambios. • Usar evidencias científicas. Esto implica poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.

  25. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contenidos A “El conocimiento de la ciencia”. • Sistemas físicos: estructura y propiedades de la materia, cambios químicos, movimientos y fuerza, energía… • Sistemas vivos: células, seres humanos, poblaciones, ecosistemas, biosfera… • Sistemas de la Tierra y el espacio: estructuras de la Tierra, energía y cambio de los sistemas terrestres, historia de la Tierra, la Tierra en el espacio… • Sistemas tecnológicos: papel de la tecnología, relaciones ciencia y tecnología, conceptos y principios tecnológicos…

  26. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contenidos B “El conocimiento acerca de la ciencia”. • Investigación científica: origen, propósito, experimentos, tipos de datos, medición, características de los resultados… • Explicaciones científicas: tipos, formación, reglas, resultados… • Contenidos C “Actitudes hacia la ciencia”. • Interés por la ciencia. • Apoyo a la investigación científica. • Sentido de la responsabilidad sobre los recursos y los entornos.

  27. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contextos: • Personal: individuo, familia y compañeros. • Social: la comunidad. • Global: la vida en todo el mundo.

  28. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 4 EJEMPLO DE ÍTEM Pregunta 3: CLONACIÓN En la última frase del artículo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir por ley la clonación de seres humanos. Más abajo, se mencionan dos posibles razones para que hayan tomado esta decisión. ¿Son científicas estas razones? Rodea con un círculo Sí o No para cada caso. Razón¿Es una razón científica? Los seres humanos clonados podrían ser Sí / No más sensibles a algunas enfermedades que los seres humanos normales. Las personas no deberían asumir el papel Sí / No de un Creador. Formato de la pregunta: Opción múltiple compleja. Nivel de dificultad: 507 puntos. Porcentaje de respuestas correctas: OCDE: 62,0%. España: 70,0%. • Pregunta 1: CLONACIÓN • ¿A qué oveja es idéntica Dolly? • Oveja 1. • Oveja 2. • Oveja 3. • A su padre. Formato de la pregunta: Opción múltiple. Nivel de dificultad: 494 puntos. Porcentaje de respuestas correctas: OCDE: 65,0%. España: 66,0%.

  29. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 PRUEBA DE COMPETENCIA FINANCIERA

  30. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 PRUEBA DE COMPETENCIA FINANCIERA Competencia financiera: consiste en el conocimiento y comprensión de los conceptos financieros, en las habilidades motivación y confianza para aplicarlos a la toma de decisiones efectivas para mejorar el bienestar de los individuos y la sociedad, y permitir la participación en la vida económica. Algunas destrezas incluidas son: acceso a la información; comparar y contrastar; extrapolar y evaluar; destrezas matemáticas tales como: calcular porcentajes, cambio de divisas…; destrezas lingüísticas tales como: capacidad de leer e interpretar publicidad y contratos…

  31. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos: • Identificación de información financiera: contratos, publicidad, tablas, gráficas, instrucciones… Por ejemplo, saber reconocer la información contenida en un extracto bancario. • Análisis de información en un contexto financiero: interpretar, comparar, contrastar, sintetizar y extrapolar… Por ejemplo, comparar ventajas e inconvenientes de contratos de móviles de distintas compañías. • 1/2

  32. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos: • Evaluación de cuestiones o problemas financieros: involucra el pensamiento crítico, dar justificaciones y explicaciones en casos concretos… Por ejemplo, evaluar la necesidad o no de una compra, dadas las circunstancias financieras concretas. • Aplicación de los conocimientos financieros: tomar decisiones basadas en los procesos anteriores… Por ejemplo, calcular los intereses de un préstamo, averiguar si el poder adquisitivo ha subido o bajado según los precios y salarios. • 2/2

  33. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contenidos: • Dinero y transacciones: Uso del dinero, bienes y servicios, billetes y monedas, formas de pago, elección como consumidor o consumidora, formas de transferir dinero, uso de cajeros automáticos, uso de tarjetas de crédito… • Planificación y gestión financiera: Conocimiento de conceptos (salario, beneficio, asignación, ingresos netos y brutos…, impuestos y sus usos, planes de ahorro, presupuestos, créditos… • 1/2

  34. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contenidos: • Riesgo y recompensa: formas de inversión, productos financieros, seguros, intereses, facturas… • Entorno financiero: Consecuencias del ahorro para el individuo y la sociedad; responsabilidades de las vendedoras o los vendedores y las compradoras o compradores, documentos legales en las compras (derechos de las consumidores y los consumidores); la publicidad, los delitos financieros… • 2/2

  35. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contextos: • Ocupacional (educación y trabajo) • Familiar • Personal • Social

  36. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 EJEMPLO DE ÍTEM

  37. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 EJEMPLO DE ÍTEM

  38. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 EJEMPLO DE ÍTEM

  39. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 PRUEBA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  40. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 PRUEBA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Competencia en resolución de problemas: consiste en aplicar lo que una persona ha aprendido en situaciones nuevas y que utilice el pensamiento básico y otros métodos cognitivos generales para enfrentar los retos de su vida cotidiana. La competencia para solucionar problemas se constituye en una base para el aprendizaje futuro, para la participación productiva en la sociedad y para la realización de las actividades personales. Por esta razón, mejorar el desempeño en esta competencia se ha convertido en un objetivo central en los programas educativos de muchos países.

  41. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Contexto del problema • El ambiente (tecnológico o no). Ejemplos de contextos tecnológicos son los teléfonos móviles, los controles remotos para electrodomésticos y las máquinas expendedoras de boletos. Ejemplos de contextos no tecnológicos lo constituyen la planificación de rutas, la programación de tareas y la toma de decisiones. • El foco (personal o social). Los contextos personales incluyen aquellos que se relacionan principalmente consigo mismo, con la familia y con grupos de iguales. Los contextos sociales se relacionan con situaciones que se dan en la comunidad o en la sociedad en general.

  42. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Naturaleza de la situación problema • Interactiva. Surgen cuando se encuentran por primera vez artefactos en el mundo real como los sistemas de aire acondicionado o teléfonos móviles, especialmente si las instrucciones de uso de tales dispositivos no son claras o no están disponibles. En general, se tiene que hacer algo de exploración o experimentación para adquirir el conocimiento necesario para controlar el dispositivo. • Estática. toda la información relevante está disponible desde el principio y la situación no cambia en el curso de resolver el problema. Un ejemplo de lo anterior es la elección del analgésico correcto, dados unos detalles suficientes sobre el paciente, los síntomas que presenta y los analgésicos disponibles.

  43. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos de resolución de problemas • Exploración y comprensión: tiene como propósito construir representaciones mentales de cada información presentada en el problema. Esto implica:  • Explorar la situación problema: observarla, interactuar con ella, investigar la información, buscar limitaciones u obstáculos. • Comprender la información dada y la información descubierta al mismo tiempo que se interactúa con la situación problema y se demuestra comprensión de los conceptos relevantes. • 1/4

  44. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos de resolución de problemas • Representación y formulación: el objetivo es construir una representación mental coherente de la situación problema, es decir, un modelo para la situación o un modelo para el problema. Para hacerlo, hay que seleccionar la información relevante, organizarla e integrarla con el conocimiento relevante anterior. Esto implica:  • Construir una representación del problema que puede ser, dependiendo del caso, simbólica, gráfica o verbal, e intercambiar los formatos de representación. • Formular hipótesis mediante la identificación de factores relevantes en el problema y sus interrelaciones y organizar y evaluar críticamente la información. • 2/4

  45. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos de resolución de problemas • Planificación y ejecución: esto incluye: • La planificación, que consiste en establecer las metas, incluida la clarificación de la meta global, y el establecimiento de submetas, cuando sea necesario, y el diseño de un plan o estrategia para alcanzar la meta establecida (incluidos los pasos a seguir). • La ejecución, que consiste en llevar a cabo el plan. • 3/4

  46. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN • Procesos de resolución de problemas • Revisión y reflexión: esto incluye: • Revisar el avance hacia la consecución de la meta en cada etapa, incluida la verificación de los resultados finales e intermedios, detectar eventos inesperados y tomar acciones correctivas cuando sea necesario. • Reflexionar sobre las soluciones desde diferentes perspectivas, evaluar críticamente las soluciones y suposiciones alternativas y buscar la información adicional que se requiera. • 4/4

  47. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 EJEMPLO DE ÍTEM • Reloj digital. • Se presenta una simulación de un reloj digital. El reloj se controla mediante cuatro botones cuyas funciones desconoce el estudiante o la estudiante en la descripción inicial del problema. • El estudiante o la estudiante debe: • determinar, a través de una exploración guiada, cómo funcionan los botones en el modo TIEMPO, • completar un diagrama que muestra cómo alternar entre los distintos modos y • utilizar este conocimiento para controlar el reloj (configurar la hora que se le solicite).

  48. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 6 EJEMPLO DE ÍTEM • Baloncesto. • Se presentan varias reglas en relación con la forma en la que debe distribuirse el tiempo entre jugadores para un torneo de baloncesto. Hay dos jugadores más de los necesarios (5) y cada jugador debe estar en la cancha por lo menos durante 20 de los 40 minutos de tiempo de juego. • El estudiante o la estudiante debe: • crear un cronograma para los miembros del equipo que se ajuste a las reglas del torneo y • reflexionar sobre las reglas haciendo críticas a un cronograma existente.

  49. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 7 PISA - ERA

  50. Sevilla. Febrero 2012 PISA 2012 AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA 7 PISA - ERA • ¿Qué es ERA? • ERA (Electronic Reading Assessment, o Evaluación de la Lectura de Textos Electrónicos) se ha diseñado para investigar el rendimiento de las alumnas o los alumnos en tareas que requieren el acceso, la comprensión, la valoración y la integración de textos electrónicos en un espectro variado de contextos y actividades de lectura.