foredrag stokmarknes n.
Download
Skip this Video
Download Presentation
Foredrag Stokmarknes

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 57

Foredrag Stokmarknes - PowerPoint PPT Presentation


  • 113 Views
  • Uploaded on

Foredrag Stokmarknes. 26.03.09 Solbritt Lindahl. Miljøløftet i skolen. Utvikling av gode klassemiljøer. Seilbåten som metafor. Systemteorien . Forfekter en helhetstenking med vekt på hvordan de sosiale systemer som barn inngår i påvirker adferd og reaksjoner.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Foredrag Stokmarknes' - joann


Download Now An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
foredrag stokmarknes

Foredrag Stokmarknes

26.03.09

Solbritt Lindahl

milj l ftet i skolen
Miljøløftet i skolen
  • Utvikling av gode klassemiljøer
systemteorien
Systemteorien
  • Forfekter en helhetstenking med vekt på hvordan de sosiale systemer som barn inngår i påvirker adferd og reaksjoner.
  • Helhetstenkningen gjør det mindre aktuelt å forklare vanskeligheter og problemer som egenskaper med eleven
systemteori
Systemteori

Kontekstuelle faktorer:

  • Relasjoner mellom elever /lærer
  • Lærers ledelse av klassen
  • Undervisningens innhold
  • Organiseringer
  • Strukturer
  • Krav og forventninger
slide7
Fokus i systemteori dreier noe bort fra å lete etter avvik i individet og over til systemsamspillet

Barnets sosiale posisjon og øvrige miljømessige forhold har en konsekvens for dets atferd

videre
Videre……..
  • Ved å ikke innta et individperspektiv, sikrer man en bred vurdering av de problemer som har oppstått
utdrag av den humanistiske pedagogikk
Utdrag av den humanistiske pedagogikk
  • Positivt menneskesyn som verdigrunnlag:

Ifølge humanistisk pedagogikk har man en tro på at elevene ønsker å bidra og gjøre sitt beste for å nå faglige og sosiale mål, dersom eleven blir ivaretatt av de viktige voksne

slide10

Man forsøker derfor å skape et miljø, hvor elevene føler at de voksne er interessert i dem gjennom ved at de opptrer med aksept og respekt og utviser empati.

maslows behovshierarki
Maslows behovshierarki
  • Selvrealisering
  • Påskjønnelse /Anerkjennelse
  • Sosiale behov
  • Trygghetsbehov
  • Fysiologiske behov
sentrale underpunkt
Sentrale underpunkt
  • Relasjon
  • Relevans
  • Klassemøte ----) minimøte /prosessmøte
  • Demokratiske prinsipper
relasjon
Relasjon
  • Relasjon mellom lærer og elev er av avgjørende betydning for om barnet skal bli motivert til å lære og mestre nye utfordringer.
  • Å oppnå denne gode, fruktbare relasjonen er læreren sitt ansvar.
  • Eks: Gjennom å ta seg tid til å småsnakke litt med elevene. Ved å spørre om hobbyer, interesser og familie, vil man oppdage at man forsterker relasjonen.
samspillreaksjoner
Samspillreaksjoner
  • Både barn og voksne trenger det samme i relasjoner:
  • Å bli sett, hørt og tatt på alvor
relevans

Relevans

Knytte undervisningen til barns egne erfaringer og interesser

Prosessmøte /minimøte som pedagogisk redskap for å skape relevant undervisning

innhold i minim te prosessm te
Innhold i minimøte /prosessmøte

Ca 50 / 50

Dialog og trivselstiltak

innsikt og forst else
Innsikt og forståelse
  • Elevsamtaler
  • Observasjon, let etter det som fungerer
  • Sosiometriske målinger
  • Trivselsundersøkelse
sm skritt
Små skritt
  • Nøkler til løsning defineres som de aller første, små skrittene på vei mot løsning
  • Gjennom nitid gransking av positive unntak blir det klart for partene hva som virker
vekk med det som ikke fungerer
Vekk med det som ikke fungerer
  • Hvis noe virker, gjør mer av det
  • Hvis noe ikke virker, hold opp med å gjøre det
  • Hvis noe ikke virker, så gjør noe annet
8 kjennetegn p gode m l
Små

Realistiske

Konkret

Viktig

Beskrive relasjoner

Beskrive nærvær/ ikke fravær

Beskrive begynnelsen, ikke slutten

Beskrive prosessen, ikke enkelthendelser

8 Kjennetegn på gode mål
alternative l sningsmodeller
Alternative løsningsmodeller
  • Hvor tiltakene ikke har den ønskede effekt, må man se eksplisitt på strukturene omkring klassen, organiseringer, lokaliteter, innhold i undervisningen, interaksjonen lærer/ elever, samarbeidet mellom de voksne, kompetanse, forhold til hjemmet med mer
del 2
DEL 2

Løsningsfokusert tilnærming

l sningsfokusert tiln rming
Løsningsfokusert tilnærming
  • Ved å legge vekt på endringer etter løsningsfokuserte prinsipper, blant annet ved hjelp av skalaspørsmål(1-10) hvor man systematisk evaluerer og gir tilbakemeldinger om det som har lykkes, vil aktørene motiveres til å nå nye mål i prosessen.
probleml sning l ft
Finne årsak til problem

Kartlegg og beskriv problem

Hva kan gjøres /kan du gjøre for å løse problemet?

Sette inn tiltak på bakgrunn av kartlegging

Finne unntak fra problem

Hva var annerledes da?

Hva må skje for at du skal kunne gjenta kloke grep?

Hvordan kan du vite at problemet er løst?

Problemløsning LØFT
sentrale ideer i l ft
SENTRALE IDEER I LØFT
  • Når man holder fokuset på det som fungerer, reduseres sannsynligheten for at noen blir utpekt som skyldig eller syndebukker…… motparten får ikke så stort behov for å forsvare seg, angripe, eller trekke seg tilbake.
demokrati i skolehverdagen

Demokrati i skolehverdagen

Demokratiske verdier dreier seg om å gi eleven rett til å si sin mening og rett til innflytelse over sitt liv

Vil du påvirke må du dele makt, da øker innflytelsen.

Gjennom å dele makt viser du tillit og du får tillit som gjenytelse.

Derfor blir kontroll mindre viktig.

ledelse
Involvering

Fokus på relasjon

Dialog /samtale

Empati / omsorg

Anerkjennende /reflekterende

Det som virkelig betyr noe for elevene er lærerens menneskelige kvaliteter

Lærer må vise tillit og tro på at de kan lære

Ledelse
dialog l rer sp r elevene til r ds
Dialog Lærer spør elevene til råds
  • En samtaleform som bygger gode relasjoner
  • Den er åpen og undersøkende i formen
  • Bygger på elevenes tanker og ideer
  • Utviser tillit og respekt
  • Elevene får innflytelse og ansvar
  • Vinn - vinn samtale
lurt v re anerkjennende i stedet for kritisere
Lurt å være anerkjennende i stedet for å kritisere….
  • ·Legg merke til det som skjer, av det du ønsker, og si det når du ser det
  • ·Det er mer fruktbart å snakke om det du vil ha mer av, enn det du vil ha mindre av
  • · Hold fokus på det som blir gjort riktig selv når det meste er feil
l ft fram positive unntak
Løft fram positive unntak
  • Vri oppmerksomheten i retning av det som tross problemene er blitt bedre og fungerer godt.
  • Læring skjer når man blir klar over hva man gjør av klokt
  • Det er raskere å lære av sine suksesser enn av sine feil
rutiner
Rutiner
  • Alle om bord skal fra første dag ha plikter og gis ansvar. Ikke bare for egen tilfredsstillelse og fremgang, men også for alle andre om bord.
  • Hver eneste rutine man ønsker å ha på skuten, bør trenes på til alle kjenner den.
regler
REGLER
  • 3 Hovedregler
  • TA VARE PÅ DEG SELV
  • TA VARE PÅ DE ANDRE
  • TA VARE PÅ OMGIVELSENE
trivsel og pedagogisk 50 50
Trivsel og pedagogisk 50-50
  • Bilder, posters, foto av elever / klassen
  • Noe de selv har laget
  • Stikkord over nye læringskrav
  • Bulletenger, info, oversiktkart, planer
  • Statistikk
innovasjon
Innovasjon
  • Man må vite hva man vil forandre, hvorfor og hvordan. Målet for forandringen må være klart definert.
  • Hvis målet er å forbedre miljøet, vil det for mange være for diffust.
  • Dessuten vil oppfattelsen av hva som er et godt miljø, være forskjellig for de forskjellige personer.
innovasjon1
Innovasjon
  • Det er alltid en fordel å diskutere alternative løsningsveier sammen med dem det gjelder ( individuelle samtaler /minimøte/prosessmøte)
  • Får lettere aksept
  • Større forståelse
  • Lettere å sette i verk
barrierer motstand mot forandringer
Barrierer Motstand mot forandringer
  • Psykologiske barrierer
  • Praktiske barrierer
  • Verdibarrierer
  • Maktbarrierer
slide37

For at et miljø skal forandre sig, må medlemmene være villige til å forandre deres forståelse og oppfattelse.

Endringen skjer gjennom dialog og felles erfaringer ( minimøte / prosessmøte)

alle endringer skjer i relasjoner
Alle endringer skjer i relasjoner
  • Du vil også forandre deg når andre forandrer seg
  • Små endringer utløser større endringer
trivselstiltak som pedagogisk virkemiddel

Trivselstiltak som pedagogisk virkemiddel

Man må sette av tid og rom for trivselstiltak

Gjennom trivselsfremmende aktiviteter legges grunnlaget for samarbeid

Tiltak som fremmer lek og moro framstår derfor som sosial brobygger

trivselstiltak styrt av l rer
Sang /sanglek

Lek

Rollelek

Drama

Dans

Spill

Start med korte økter

Organiser i små grupper

Små enkle og morsomme oppgaver bygger samhold

Trivselstiltak(styrt av lærer)
slide41
Barn som opplever trivsel og god stemning, blir morsommere å være sammen med, og mer samarbeidsvillige overfor andre barn og voksne, noe som smitter over på hele miljøet.
trivselstiltak sosiale og uh ytidelige aktiviteter der lek og latter er det viktigste
Trivselstiltak : sosiale og uhøytidelige aktiviteter der lek og latter er det viktigste
  • Bedre kjent
  • Samhold
  • Lære å lytte til andre /stole på andre
  • Få mer selvtillit
  • Lærer å gi og ta
  • Oppdager at gjennom samarbeid kan man lykkes /utvikler lagånd
  • Forankrer normer
  • Trygghet /Bygge relasjoner
l sningsfokusert tiln rming1
Løsningsfokusert tilnærming
  • Leting etter ønskemål
  • Unntak
  • Framskritt
  • Kloke grep
slide44
Fokuset rettes mot løst konflikt

Ved å rette fokuset mot det kloke som allerede blir gjort, økes anerkjennelsen til aktørene og det er større sjanse for at kloke grep gjentas

slide45
Finne unntak fra problem

Hva var annerledes da?

Hva må skje for at du skal kunne gjenta kloke grep?

Hvordan kan du vite at problemet er løst?

sp rsm lsstillinger
Spørsmålsstillinger
  • Unntaksspørsmål
  • Skalaspørsmål
  • Mestringsspørsmål
  • Mirakelspørsmål
dette tror vi
DETTE TROR VI:
  • Det vi tror påvirker hva vi leter etter og

snakker om

  • Det finnes både problem og ikke problem
  • Du trenger ikke forstå problemet for å løse

det- leit heller etter nøkkelen til løsning

  • Fokus på ønsket atferd
og vi tror at
Og vi tror at:
  • Atferd som gis oppmerksomhet gjentar seg
  • Språk skaper virkelighet
  • Små endringer skaper større endringer
  • Den saken gjelder vet best
  • Fremhev, utforsk og forstørr betydningen av godt tiltak og gjøremål
klasseledelse f r og n
Maktutøvelse

Disiplinering

Fokus på barns atferd

Korrigere / irettesette

Vurderende

Rollebetinget autoritet

Involvering

Dialog /samtale

Fokus på relasjon

Empati / omsorg

Anerkjennende /reflekterende

Personlig autoritet

Klasseledelse før og nå
relasjon1
Foreldre og fagfolk er like ansvarlige for å møte barn på en hensiktsmessig måte. Når det mislykkes må begge påta seg ansvar for å endre sin del av relasjonen

Det som virkelig betyr noe for elevene er lærerens menneskelige kvaliteter

Lærer må vise tillit og tro på at de kan lære

Relasjon
forskjellen er
Autoritativ ledelse

Varme og engasjement

Faste og rasjonelle regler

Åpen toveis-kommunikasjon

Autoritær ledelse

Følelsesmessig distanse

Rigide regler

Mangel på tilpasning av individuelle behov

Forskjellen er….
demokrati i skolehverdagen1

Demokrati i skolehverdagen

Demokratiske verdier dreier seg om å fordele makt og innflytelse og dermed ivareta individets rettigheter

Elevens rett til å høre det som blir sagt, rett til å si sin mening og rett til innflytelse over sitt liv

samspillreaksjoner1
Samspillreaksjoner
  • Både barn og voksne trenger det samme i relasjoner:
  • Å bli sett, hørt og tatt på alvor
sosial kapital
Sosial kapital
  • Ved å formidle positive forventninger til alle elever og vise at han bryr seg både i forhold til faglig framgang og som menneske
slide57
Lærere som kan lede klassen og framstå med autoritet samtidig som de bryr seg og er engasjert i elevene, ser ut til å møte relativt lite problematferd