„ Álombeosztott” avagy az ideális munkavállaló I. profession.hu

2. „Álombeosztott”avagy az ideális munkavállaló I.www.profession.hu Elvárásaink: • „ …. 1 éves hasonló területen szerzett tapasztalat…” • „ …min. 5 éves fejlesztési tapasztalat…” • „ …….területen szerzett gyakorlat….” • „ …….használatában jártasság…” • „ ……2-3 éves munkatapasztalat…”

3. Kompetenciák a munkaerőpiacon 2001 Magyar munkaadók: megbízhatóság, tisztesség, pontos, precíz munkavégzés EU: Kulcskompetenciák:  számszerűsítési készség • Munkakompetenciák: • kritikus szemlélet • felelősségtudat.

4. Kompetenciák a munkaerőpiacon2006 Kulcskompetenciák: kommunikáció, csoportmunka, problémamegoldó képesség, a tanulás és teljesítmény fejlesztése. Munkakompetenciák: dinamizmus, rugalmasság, kreativitás;önállóság,cselekvőképesség, magabiztosság, határozott fellépés;lehetőségek feltárása (proaktivitás), szervezési készség, lojalitás,elkötelezett munkavégzés, dinamikus egyéniség,motiváltság; stressztűrő képesség;kulturált ápolt megjelenés.

5. Kompetenciakutatás az Európai Unióban • Hogyan tud reagálni egy munkatárs a megváltozó környezeti feltételekre? • Mi biztosítja versenyképességét, s ezáltal a szervezet életben maradását? • Mely tényezők teszik alkalmassá a munkavállalót a gazdasági fejlődés ütemének, irányának követésére, megelőzésére?

6. „Kompetenciadivat?” • Oktatás és képzés 2010 munkaprogram (Európai Tanács 2000 Lisszabon) • PISA (2000, 2003, 2006)  Munkaerőpiac • NFT I., ÚMF

7. PISA 2000 szövegértés 22. hely PISA 2003 matematika 21. hely PISA 2006 természettudomány ??? PISA Programme for International Students Assessment www.oecd-pisa.hu

8. A kompetencia fogalmának néhány értelmezése • „Illetékesség, jogosultság, szakértelem…” • „Alkalmasság, ügyesség…”alapvetően értelmi jellegű (kognitív alapú) tulajdonság…” • „…meghatározott funkció teljesítésére való alkalmasság” • „… szakmai elkötelezettség… a tudásnak az a formája, amelynek elsajátítása természetes közegben, életszerű tapasztalatok révén történik… hasonlóan az anyanyelv-elsajátításhoz…”

9. Kompetenciakomponensek készségek gondolkodási képességek Kommunikációsképességek a matematikai kompetencia tanulási képességek tudásszerző képességek

10. Országos kompetenciamérés 2004 Jó válasz: 18,4% Részben jó: 4,2% Rossz válasz: 18,8% Nem válaszolt: 58,6% Kompetencia = tudás + képességek + attitűdök

11. Szemléletváltás a közoktatásban • „…Nem többet és kicsit jobban, hanem • MÁST kellene tennünk…” • Képességfejlesztés • Innovatív tanulás

12. A 21. századi iskola„ahol minden gyerek egyaránt fontos” Mérleg az egész életen át tartó tanulás megalapozása esélyegyenlőség modern közoktatási környezet A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése 2005 - 2007 dr. Pála Károly

13. Alapelveink • a cél, hogy cselekvőképessé tegyük a gyerekeket egy olyan világban, amelyről nem tudjuk előre, milyen konkrét, specifikus cselekvéseket fog igényelni • a jövő nyitottsága – a technológia, a kultúra és a társadalom alakulásának előre nem láthatósága – nemcsak egzisztenciális kényszerré, de morális kötelességgé is tette az emberi tanulás felértékelését. • a kompetenciafejlesztés nem áll távol attól, amit korábban képességfejlesztésnek neveztünk + a tanulás tanulása (készségek, ismeretek, adottságok és attitűdök )

14. Kompetenciafejlesztés tudás + képességek + attitűdök ismeretek alkalmazás A kompetenciafejlesztés feltételei Ismeretbe ágyazott képességfejlesztés Ismeretátadás Túlméretezett tananyag Reális tananyagmennyiség Pedagógus-központú, egységes módszertan Tanulóközpontú, differenciált módszertan Passzív tanulói magatartás Tevékeny tanulói magatartás

15. Kulcskompetenciák Európai Bizottság 2005 • Anyanyelven folytatott kommunikáció • Idegen nyelveken folytatott kommunikáció • Matematikai kompetencia és alapvető kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén • Digitális kompetencia • A tanulás (meg)tanulása • Interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetencia • Vállalkozói kompetencia • Kulturális kifejezőkészség

16. Nyelvi kompetencia Nyelvi pragmatikai kompetencia

17. PISA 2000, 2003, 2006 (olvasás-szövegértés) • a magyar diákok 48 %-a nem felel meg a munkaerőpiac követelményeinek • a tanulók negyede olvasási nehézségekkel küzd • szövegértési képességek alacsony szintje • az olvasás – eszköztudás

18. SIALSfelnőtt szövegértés-vizsgálat legmagasabb szint a lakosság 2,6 % kvantitatív jellegű 15. hely prózai szöveg 20. hely

19. alkalmazhatóság átvihetőség Tudástranszfer közeli távoli kreatív

20. Fantázia Szabadon röpködő ötletek Konvergencia Intraperszonális kommunikáció Szubjektív reakció Logika Az ötletek szigorú kategorizálása Divergencia Interperszonális kommunikáció Objektív megfogalmazás Kreatív gondolkodás

21. Feladat vagy probléma? Problémaalapú tanítás

22. Mi történik a királynővel? a királynőtmegölni nem kell félnetek jó lesz ha mindnyájan beleegyeztek én nem ellenzem Tagold többféleképpen a fenti mondatot! Olvasd fel amegoldást úgy, hogy a kiejtett alakhoz megtaláljuk az írott változatot! Mi az összefüggés a kiejtett és az írott alakok között?

23. Teszt

24. Szövegértés • Anyanyelvi kompetencia • Hatékony információfeldolgozás • Erősebb tantárgyi koncentráció • A fogalmak eszközjellege • Műveletsorok • A tanításhoz szükséges tanári attitűd

25. Szövegértés, szövegalkotás • erőteljes képességfejlesztés • önállóságot, kritikai készséget kíván • kommunikatív cselekvésre ösztönöz • tevékenységcentrikus • heurisztikus attitűdöt követel • differenciált csoportmunkára épít

26. „Előzetes kompetenciák” • A megfelelő olvasástechnika • A világról való háttérismeretek • A szövegtípusok és szövegfajták ismerete • Kontextuselemzés • A szövegértési műveletek végzése • Szociális tényezők

27. A szövegértés tanításához kapcsolódó fogalmak és sztenderdek A tantárgy ismerete Az emberi fejlődés és tanulás ismerete Az oktatás adaptálása az egyéni szükségletekhez Többféle oktatási stratégia alkalmazása Motivációs és tanulásszervezési készségek Kommunikációs készségek Tervezési készségek A tanulás mérése, értékelése Szakmai elkötelezettség és felelősség Együttműködés

28. Tradicionális és alternatív programok • Mit tanítsunk? Hogyan tanítsunk? • A cél milyen tevékenységformákkal érhető el? • Mire van a gyereknek szüksége?

29. A tanításhoz szükséges tanári attitűd • vitakészség  konfliktushelyzet • próbálkozási és kísérletezési lehetőségek biztosítása • tekintélyérvek  észérvek • a megváltozott társadalmi igényekhez való rugalmas alkalmazkodás • kreativitás, játékosság…

30. No, hányan voltak? - az én uram - a gazda - a vőm - a lányom ura - János - Jancsi - a szolga

31. No, hányan voltak? • Az én uram; a gazda; a vőm, a lányom ura; János; Jancsi; a szolga. (6 személy) • Az én uram, gazda; a vőm, a lányom ura; János; Jancsi; a szolga. (5 személy) • Az én uram, a gazda; a vőm, a lányom ura; János, Jancsi; a szolga. (4 személy) • Az én uram, a gazda; a vőm, a lányom ura, János; Jancsi, a szolga. (3 személy)

32. MONDD EL, ÉS ELFELEJTEM, TANÍTSD MEG, ÉS EMLÉKEZEM RÁ,   LEHESSEK RÉSZESE, ÉS MEGTANULOM. (KÍNAI BÖLCSESSÉG)

33. A kompetenciafejlesztés területei

34. A programcsomagok típusai (1-12.) A műveltségterületi B kereszttantervi C tanórán kívüli

35. Szövegértés - fizika www.sulinovadatbank.hu Kompetenciaalapú programfejlesztés – oktatási programcsomagok Programcsomagok részletesen Szövegértés-szövegalkotás 9. évfolyam „B” csomag Fizika Tanulói munkafüzet Tanári útmutató

36. A programcsomag elemei komplex taneszközegyüttes értékelő eszközök program-tanterv tanulói eszközök tanári eszközök modulok rendszere www.sulinovadatbank.hu digitális eszközök koncepció képességek rendszere kompetencia támogató rendszer továbbképzés + mentorálás

37. Az értékelés szintjei programcsomag: taneszközegyüttes tanulói eszközök bemeneti mérés tanári eszközök koncepció kompetencia modulok • a képességfejlesztés fókuszai • módszertani ajánlások • tanulásszervezési javaslatok • differenciálás (szintek - útvonalak) • tevékenységek (lépések) Hozzáadott pedagógiai érték képességek rendszere • diagnózis folyamatos visszajelzés kimeneti mérés modulzáró értékelés

38. differenciáltság olvasás, írás együtt kommunikációközpontúság Az újabb pedagógiai program alapelvei rendszeresség kutatószemlélet partnerség

39. A pedagógiai programelemei értékelő eszközök program-tanterv tanulói eszközök tanári eszközök koncepció képességek rendszere kompetencia digitális eszközök

40. A tanulási folyamat egyéniesítése 1.konstruktivista pedagógia 4. Jövőkép 3. Tevékenységek 2. A tanulók ismerete (meglévő tanulói kompetenciák) 1. Diagnózis (tanári kompetenciák)

41. A tanulási folyamat egyéniesítése 2. • Diagnosztikus mérés, értékelés frontális fejlesztés 2. Formatív mérés, értékelés ---------------------------------------- 3. Szummatív értékelés

42. Akcióterv a munkaközösségeknek 4. Alkalmazható stratégiák 3.Követelmény (mérések), indikátorok 2. A cél tisztázása 1. A probléma megfogalmazása

43. Ellenőrzés, értékelés • Írjon legalább 3 kulcsszót az elhangzottakból! • Írjon legalább 3 kérdést, ami a téma kapcsán felvetődött Önben! • Írjon 2 érvet vagy 2 ellenérvet a témával kapcsolatban! • Mi az, amit a mindennapi munkájába, életébe beépít az előadásból?

44. „Álombeosztott”avagy az ideális munkavállaló II.

45. Köszönöm a figyelmet! sejtes@hung.u-szeged.hu