Evaluación del aprendizaje

1. Evaluación del aprendizaje MÉTODOS ALTERNATIVOS

2. La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta…

3. Es una búsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias a medida que avanzamos.

4. Contenido del curso Presentación Competencia general Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. Unidad III. Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. Unidad IV. Conclusiones. Evaluación del curso. Dra. Virginia Velasco Ariza Universidad de las Américas, Pue. Noviembre de 2009

5. Evaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado. Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa. Presentación Valorar el desempeño es tomar en cuenta los aspectos alrededor del aprendizaje Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisición de contenidos cognoscitivos. SABER SABER HACER

6. Competencias específicas • Ubicar las características principales de la evaluación • tradicional y la alternativa • Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos • Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos • Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos. Competencia general Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la alternativa, a través de analizar las características de cada método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista.

7. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos

8. ¿Qué se puede evaluar? Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

9. CONTENIDOS CONCEPTUALES Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992) 99.9 87.5 71.9 60.4 54.6 Pruebas normativas y criteriales

10. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”) Estrategias Técnicas • Habilidades

11. Estrategias algorítmicas y heurísticas CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SABER HACER

12. CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitudes:tendencias o disposiciones –adquiridas y relativamente duraderas- a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Coll, et al., 1992). Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (VanderZanden, 1990). Normas: pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos, compartidos por los miembros de un grupo social (López Frías, 2001). SABER SER

13. CONTENIDOS ACTITUDINALES Teorías sobre las actitudes Actitud: constructo hipotético. Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones. Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico. Medición de actitudes

14. ¿Cuándo se debe evaluar? Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento) Formativa: constantemente (permite Identificar debilidades en la instrucción) Sumativa: al final del proceso (permite certificar los logros)

15. ¿Quién debe evaluar? El profesor Los compañeros Autoevaluación

16. Exámenes escritos No estructurados Semiestructurados Estructurados Listados Falso/verdadero Libro abierto Temático Bosquejos Identificación Ensayos Comparaciones Jerarquización Desarrollo de temas Relación Resúmenes Análisis de relaciones Completación Analogías Opción múltiple Multipregunta de base común López e Hinojosa (2001, pág. 47)

17. Técnicas alternativas “Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). • Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado, • Comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; • Destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades; • Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades • lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

18. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: LISTA DE COTEJO Técnicas de observación Registro de la presencia/ausencia de atributos • Lista de cotejo, • Rango o escala, • Rúbrica

19. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RANGO • Lista de cotejo, • Rango o escala, • Rúbrica * Registro del grado de presencia de atributos Elasticidad1 2 3 4 Condición física1 2 3 4 Agilidad1 2 3 4 Velocidad1 2 3 4 Salto1 2 3 4 Giros1 2 3 4 Spot1 2 3 4 Postura1 2 3 4 Escala de Likert Escala de rango

20. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: MAPAS Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pág). 106 Evaluar: 1. Organización de la información; 2. Conexión de ideas; 3. Aprendizaje de contenidos suficientes, 4.Ordenamiento de lo general a lo específico; 5. Síntesis de la información; 6. Visión global; 7. Creatividad, 8. Jerarquización de contenidos. Mapas mentales

21. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: MAPAS Evaluar: 1. Organización de la información 2. Concatenación de ideas 3. Ordenamiento de lo general a lo específico 4. Síntesis de información 5. Visión global 6. Creatividad 7. Jerarquización de contenidos. Mapas conceptuales

22. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: CASOS Método de casos(asociado a solución de problemas) entrevista Nombres Hechos Situaciones Fechas Lugares Personajes • Planteamiento de la • instrumentación de • la solución • Información suficiente • Planteamiento • del problema • Justificación decisión • de acuerdo con • la teoría • Búsqueda de soluciones • Comparación y análisis • de opciones: ventajas, • desventajas, opciones, • consecuencias, valores • Toma de decisiones: • formulación de • recomendaciones • Suposiciones: • lógicas, plausibles

23. Competencias: obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad. Aspectos a evaluar: Claridad de la presentación Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PROYECTO Proyecto

24. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PROYECTO Características • Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. • La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación. • Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. • Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad. • Las condiciones de su realización son claras. • Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo). Recomendaciones • Supervisar que todos los integrantes trabajen. • Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y • monitorear constantemente . • Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.

25. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: DEBATE • Modalidades: • En parejas y después en grupo. • Dos equipos. • Evaluar: • Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto • Recomendaciones: • Supervisión continua pues puede salirse de control. Competencia: Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros. Debate

26. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: ENSAYO Ensayo • Competencia: • Redactar un tema específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad. • Examen escrito de tema libre. • Métodos de evaluación * • Holístico (impresión global; relativo o absoluto). • Analítico (elementos por separado; se suma el total) * Ebel y Frisbie, 1972

27. Criterios para evaluar ensayos Holístico (impresión global; relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto (contra un estándar). Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad. Analítico: ponderación de elementos (introducción, planteamiento, desarrollo, conclusiones, bibliografía).

28. Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes. • Evalúan productos y procesos . • Describen lo que será aprendido. • Descriptivas (a veces numéricas). • Ayudan a supervisar el propio trabajo. • Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles. Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436). TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA Rúbrica

29. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA Significado de los números • Poco focalizado; autor inseguro • Algo focalizado; sin continuidad • Bien focalizado; lector interesado • Lector cautivado e involucrado • Dificultad para visualizar la imagen • Algún uso de imagen o emoción • Claro uso de imágenes sensoriales 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones 9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiado del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento Ejemplo de rúbrica No. 1

30. Ejemplo de rúbrica No. 2

31. Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico • Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje. • Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación. Una colección de documentos con base en un propósito. Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido. Arter y Spandel, 1991 Portafolios

32. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño. Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación. Tipos de evidencias: Tareas diversas, ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios Componentes del portafolios

33. Contenido del portafolios TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS • Carta de presentación:autor, propósito y reflexión • acerca de su elaboración. • Tabla de contenidos. • Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. • Ítems obligatorios: informes de unidad, cuadernos, o • diarios, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas • (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de • lectura, mapas mentales/conceptuales, presentaciones en ppt, tareas metacognitivas. (reflexiones). • Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, • reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.

34. TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS Evaluación del portafolios • Asistencia a las entrevistas de seguimiento.  • Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.  • Entrega de ítemes opcionales.  • Ítemes faltantes.  • Carta de presentación.  • Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.  • Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, • superficial o irrelevante vs. constante y seria).  • Organización y presentación (dominio del aspecto • formal del portafolios: índice, paginación, • identificación y fechas en los ítemes). 

35. Aspectos colaterales TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS • Dominio de características formales de la escritura : • (cohesión, coherencia, estructura interna, reglas • gramaticales y ortográficas).  • Evidencia de cambio de estrategias como resultado • de la reflexión.  • Evidencias de progreso en las destrezas según los • objetivos del curso.  • Autoevaluaciones, formatos e inventarios de • intereses y estrategias.  • Comentarios.

36. Conclusiones • El desarrollo deficiente de • los procesos metacognitivos, • La cultura de pasividad • ante los aprendizajes, • La dependencia al profesor, • El uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación. Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo:

37. Se hace necesario Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje. Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.