Temario

1. Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje TempranoIntervenciones Individualizadas Intensivas: Discernir el significado del comportamiento difícilMódulo 3a

2. Temario • Introducción • Comportamientos difíciles • Repaso de PBS • Las dimensiones de la comunicación • Ecuación de comportamiento • El proceso de PBS, construir un equipo • Introducción a la evaluación funcional • Observación de la evaluación funcional • Hacer observaciones, datos a recoger • La entrevista de la evaluación funcional • Discernimiento de la función • El desarrollo de la hipótesis • Actividad de casos de estudio: El desarrollo de la hipótesis

3. Objetivos de aprendizaje Este taller le enseñará: • Cómo entender la diferencia entre el PBS y los planteamientos tradicionales hacia la disciplina. • Cómo definir las formas y las funciones de la comunicación e identificar los mecanismos de comportamiento que contribuyen a la percepción del comportamiento problemático como comunicativo. • Cómo describir los métodos que podrían utilizarse para discernir la función del comportamiento problemático. • Cómo utilizar los datos de entrevistas y observaciones para discernir la función comunicativa del comportamiento problemático y desarrollar algunas hipótesis de comportamiento.

4. El comportamiento difícil Al hablar del comportamiento difícil, nos referimos a: • Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros o adultos. • Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos apropiados al desarrollo para guiar a niños. • Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamientos vocales y motores que perturban a otros (por ej., gritar, la estereotipia), destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, desobediencia y retiro.

6. The Teaching Pyramid (PBS) Intervenciones Individualizadas Intensivas Pocos niños Estrategias de enseñanza social-emocionales Niños que corren riesgos Diseñar ambientes de apoyo Todos los niños Entablar relaciones positivas

7. Intervenciones individualizadas intensivas Las intervenciones individualizadas intensivas se utilizan con niños que tienen comportamientos difíciles muy persistentes y severos y que no responden a las típicas prácticas preventivas, ni a los procedimientos de guiar a niños, ni a estrategias de enseñanza social-emocional que normalmente surtirían efecto con la mayoría de los niños.

8. Discusión grupal: Las dificultades del comportamiento difícil • Haga una tabla en el papel grande

9. El Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS) • Un método para cambiar el comportamiento de un niño • Se fundamenta en valores humanistas y en investigación • Un método para comprender por qué el niño experimenta comportamientos difíciles y para enseñarle habilidades nuevas para reemplazar el comportamiento difícil • Un planteamiento holista que toma en cuenta todos los factores que afectan a un niño, su familia, y el comportamiento del niño

10. La investigación sobre el PBS • Efectivo para individuos con discapacidades entre las edades de 2 y 50 años • Efectivo para individuos con diversas dificultades: retardo mental, trastorno de oposición desafiante, autismo, trastornos emocionales y de conducta, niños que corren riesgos, etc. • El PBS es el único método integral y basado en evidencia para tratar el comportamiento difícil dentro de variadas situaciones naturales.

11. El modo del pasado Intervención general para todo problema de comportamiento La intervención es reactiva Enfoque en la reducción del comportamiento “Solución rápida” El modo nuevo Intervención correspondiente al propósito del comportamiento La intervención es pro-activa Enfoque en la enseñanza de nuevas habilidades Intervenciones de largo plazo El modo del pasado / El modo nuevo

12. El comportamiento difícil comunica un mensaje • Estos comportamientos pueden utilizarse para comunicar un mensaje cuando un niño no domina el lenguaje. • Son utilizados en vez del lenguaje por un niño o niña que tiene habilidades sociales limitadas o que ha aprendido que el comportamiento desafiante resulta en la satisfacción de sus necesidades.

13. El comportamiento difícil surte efecto • Los niños manifiestan el comportamiento difícil porque les “surte efecto”. • El comportamiento difícil resulta en que el niño tenga acceso a algo o a alguien (por ej., obtener o pedir algo) o evite algo o a alguien (por ej., escapar o protestar).

14. Vídeo 3a.2: Brendan – Antes del PBS

15. Vídeo 3a.3: La familia de Brendan – Antes del PBS

16. Vídeo 3a.4: La familia de Brendan – Antes del PBS (continuación)

17. Vídeo 3a.5: Brendan – Con el PBS

18. Vídeo 3a.6: La familia de Brendan – Con el PBS

19. Vídeo 3a.7: Tim – Antes del PBS

20. Vídeo 3a.8: Tim – Con el PBS

21. Vídeo 3a.9: La importancia del PBS

22. Las dimensiones de la comunicación Todo comportamiento comunicativo puede describirse por la forma y la función. • Forma: El comportamiento que se usa para comunicarse. • Función: El motivo o propósito del comportamiento comunicativo.

23. Los niños se comunican de muchas maneras: • Formas de comunicación: • Palabras • Frases • Señalar un dibujo con el dedo • Mirar a los ojos • Aferrarse a un adulto • Llorar • Morder • Berrinches • ¿?

24. Los niños comunican una variedad de mensajes • Funciones de la comunicación • Pedir un objeto, actividad, persona • Escapar de las demandas • Escapar de las actividades • Escapar de una persona • Pedir ayuda • Pedir interacción social • Comentar • Pedir información • Pedir estímulos sensoriales • Escapar de estímulos sensoriales • ¿?

25. La ecuación de comportamiento José es llamado para acercarse al círculo. La maestra lo alienta físicamente para acercarlo al grupo. José se resiste, llora y le pega a la maestra. La maestra se aleja de José y le permite seleccionar una actividad diferente.

26. Evento preparativo • Evento que ocurre en otro momento y que incrementa la probabilidad de que un niño experimente comportamientos difíciles. Los eventos preparativos sirven para “preparar” al niño para experimentar comportamientos difíciles.

27. La ecuación de comportamiento El niño deja la computadora y Quan se sienta y comienza a trabajar. Quan mueve su dibujo para indicar que él sigue. Observa y espera su turno. Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa.

28. La ecuación de comportamiento Evento preparativo Disparador Comportamiento Consecuencia de manutención Quan estuvo despierto casi toda la noche con asma. Llega a la escuela dormido y con círculos oscuros bajo sus ojos. Quan se acerca a la computadora y ve a un niño trabajando en un programa. Quan le pega al niño y empuja la silla con su cuerpo. El niño deja la computadora y Quan se sienta y comienza a trabajar.

29. Iván • Iván está jugando con bloques Duplo. Intenta unir un bloque a su conjunto de 3. No puede lograr que las piezas se armen. Mira al adulto y empieza a hacer sonidos de agitación. Levanta los bloques, los mira, y mira al adulto, quien lo ayuda a unir los bloques.

30. Iván .

31. Xana • Xana está sentada en su asiento para bebés sin nada en la bandeja. Su madre está revolviendo las gachas de avena para la pequeña. Xana empieza a llorar y choca su cabeza contra la respalda de su asiento. Su madre le dice, “Todavía está demasiado caliente, mi amor, un minutito.” Xana deja de llorar cuando se le pone las gachas de avena en su bandeja.

32. Shana

33. Gabriela • Gabriela está jugando en su cuarto. Mami le dice: “Ven, Gabriela. Es hora de ir a la escuela.” Mami agarra el brazo de Gabriela e intenta hacerla levantarse e ir al coche. Gabriela grita y empieza a patear sus juguetes. Mami le dice: “Bueno, 5 minutos más. Pero entonces tenemos que irnos.” Ella se va, y Gabriela sigue jugando con sus juguetes.

34. Gabriela

35. Timoteo • Timoteo está andando en su triciclo en el camino para bicis del patio de recreo. Ve a un niño ir hacia el arenero donde Timoteo acaba de construir una calle. Salta del triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Un adulto se acerca para intervenir. Consuela al niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al arenero y sigue construyendo su calle.

36. Timoteo

37. Marisol • Marisol está en el área de “la casita”, poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al área y escoge una bolsa de la ropa de juego. Marisol grita “¡No!” y muerde a Emilia. Una maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a la silla para pensar y lleva a Emilia al baño para revisar la mordida. Después de 4 minutos, Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la casita. Se agarra la bolsa que Emilia había escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño con la maestra y luego empieza una actividad artística cerca de la maestra.

38. Marisol

39. El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional) Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación) Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

40. Posibles miembros del equipo • Padres/ familiares • Maestro(s) • Maestro ayudante / semiprofesional • Terapeutas • Personal administrativo • Otro(s)

41. Discusión grupal: Cómo acoger a las familias • Hagan una tabla en el papel grande 3a.2

42. El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional) Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación) Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados, y refinar el plan en ambientes naturales

43. Evaluación Funcional • Un proceso para desarrollar un entendimiento del comportamiento difícil de una persona y, en particular, cómo tal comportamiento está gobernado por eventos ambientales. • Resulta en la identificación del “propósito” o la “función” del comportamiento difícil.

44. Evaluación Funcional • Observe al niño en las rutinas y situaciones especificadas • Recoja datos sobre el comportamiento infantil, buscando situaciones que aparenten predecir el comportamiento problemático y que tengan relación con un comportamiento apropiado • Entreviste a personas que mejor conocen al niño • Revise los archivos

45. 1 2 3 4 6 5 7 8 9 * 0 #

46. 1 2 3 4 6 5 7 8 9 * 0 # ABC DEF GHI JKL MNO PQRS TUV WXYZ TONE OPER

47. Tarjeta de observación 3a.3

48. Tarjeta de observación ejemplar

49. Vídeo 3a.10: Viñeta de observación #1

50. Tarjeta de observación