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COGNICIÓN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI. TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA ARTURO BARRAZA MACÍAS MARZO DE 2008. CONOCIMIENTO. PRODUCCIÓN Y COMERCIO. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Comunicación instantánea Aprendizaje y entretenimiento por la internet

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cognici n y aprendizaje en el siglo xxi

COGNICIÓN Y APRENDIZAJEEN EL SIGLO XXI

TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA

ARTURO BARRAZA MACÍAS

MARZO DE 2008

slide2

CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN Y

COMERCIO

sociedad del conocimiento
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  • Comunicación instantánea
  • Aprendizaje y entretenimiento por la internet
  • Almacenamiento de la información
slide4

REVOLUCIÓN

COGNITIVA

CIENCIA COGNITIVA

PSICOLOGÍA

COGNITIVA

slide5

COGNICIÓN

APRENDER A APRENDER

APRENDIZAJE

v as de concreci n
VÍAS DE CONCRECIÓN

PRESCRIPTIVO

La estilística

Las estrategias

Las inteligencias

Las metodologías

Los modelos

Los programas

EXPLICATIVO

slide7

DISCURSO

PRESCRIPTIVO

Ideario

Pedagógico

Implicaciones

Pedagógicas

Modelos

Programas

Didáctica

Pedagogías

DISCURSO

EXPLICATIVO

Microteoría

Teorías

de alcance

medio

Teorías

formales

PSICOLOGÍA

INSTRUCCIONAL

problemas
PROBLEMAS
  • MODELOS CON POCO RESPALDO CIENTÍFICO (APRENDIZAJE ACELERADO, SUPERAPRENDIZAJE, ETC.).
  • CONCEPTUALIZACIONES DIVERSAS
slide9
MODELOS CON DERIVACIÓN SIMPLE (NIVELES DEL CEREBRO, LOS DOS HEMISFERIOS, ETC.)
  • LENGUAJE Y VOCABULARIO DIVERSO E INCONSISTENTE
estilos de aprendizaje de la dicotom a maniqueista a la aceptaci n de la variabilidad estil stica

MICROTEORÍA

ESTILOS DE APRENDIZAJE: DE LA DICOTOMÍA MANIQUEISTA A LA ACEPTACIÓN DE LA VARIABILIDAD ESTILÍSTICA

MODELOS

concepto
CONCEPTO
  • El estilo de aprendizaje es la forma que prefiere una persona para pensar, crear y comprender la información.
slide12

REFLEXIVIDAD VS. IMPULSIVIDAD

HOLÍSTICOS

VS.

SERIALISTAS

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

DICOTÓMICOS

INDEPENDIENTES DE CAMPO

VS.

DEPENDIENTES DE CAMPO

slide13
VARIABILIDAD ESTILÍSTICA

DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN A LAS PREFERENCIAS PERCEPTUALES

MODELO DE KOLB

MODELO VARK

modelo de david kolb
MODELO DE DAVID KOLB

DIVERGENTES

1

EXPERIENCIA CONCRETA

Y OBSERVAIÓN

REFLEXIVA

ASIMILADORES

2

CONCEPTUALIZACIÓN

ABSTRACTA Y

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

CONVERGENTES

3

CONCEPTUALIZACIÓN

ABSTRACTA

Y EXPERIMENTACIÓN

ACTIVA

ACOMODADORES

4

EXPERIENCIA CONCRETA

Y EXPERIMENTACIÓN

ACTIVA

divergente
DIVERGENTE
  • Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas
  • Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas
  • Emotivos, se interesan por la gente
  • Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades
asimiladores
ASIMILADORES
  • Habilidad para crear modelos teóricos
  • Razonamiento inductivo
  • Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías
  • Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación
convergentes
CONVERGENTES
  • Son buenos en la aplicación práctica de las ideas
  • Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación
  • No son emotivos, prefieren las cosas a las personas
  • Intereses técnicos
  • Característicos de individuos en Ingeniería
acomodadores
ACOMODADORES
  • Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción
  • Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados
  • Se adaptan a las circunstancias inmediatas
  • Intuitivos, aprenden por tanteo y error
  • Característicos de individuos en el área de los Negocios
modelo vark
MODELO VARK

VISUAL

AUDITIVO

READING

KINESTÉSICO

slide20
EJERCICIO No. UNO
  • Contestar el Inventario VARK
  • Calificar el Inventario VARK
  • Determinar las estrategias, técnicas o actividades más adecuadas para su estilo
slide22

MICROTEORÍA

TEORÍAS DE

ALCANCE

MEDIO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA

INSTRUCCIONAL

MODELOS

concepto23
CONCEPTO

Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información

slide24

DE DOMINIO ESPECÍFICO

DE DOMINIO GENERAL

slide25

COGNITIVAS

APRENDIZAJE

MOTIVACIO-

NALES

META-

COGNITIVAS

estrategias cognitivas
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
  • De repetición
  • De elaboración
  • De organización
  • De selección
estrategias de aprendizaje
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  • Adquisición
  • Codificación
  • Recuperación
  • Mapas conceptuales
  • Mapas mentales
  • Diagrama UVE
  • Redes Semánticas
estrategias metacognitivas
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  • De planeación
  • De ejecución
  • De evaluación
slide29
EJERCICIO No. DOS

ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA DE FLUJO (la motivación en la escuela)

  • Seleccionar un tema o situación
  • Escribir todas las ideas que aparezcan de manera inmediata al pensar en el tema o situación (caudal de la conciencia)
slide30
Asignar algún signo o clave de referencia (letra, número, dibujo, etc.)
  • Indicar el flujo entre las ideas mediante los signos clave propuestos.
  • Elaborar un diagrama del ámbito de flujo hasta que quede claramente representado
inteligencia ampliando fronteras

TEORÍAS DE

ALCANCE

MEDIO

INTELIGENCIA: AMPLIANDO FRONTERAS

IMPLICACIONES

PEDAGÓGICAS

MODELOS

PROGRAMAS

slide32

INTELIGENCIA

INTELIGENCIA

SOCIAL

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

INTELIGENCIA

SEXUAL

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

inteligencias m ltiples howard gardner
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(Howard Gardner)
  • Lingüística
  • Lógico-matemática
  • Visual-espacial
  • Corporal-kinestésica
  • Musical
  • Interpersonal
  • Intrapersonal
  • Naturalista
  • Existencial
inteligencia ling stica
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Características

Le gusta escuchar, le gusta leer, le gusta escribir, deletrea fácilmente, le gustan los juegos de palabras, puede ser un buen orador o argumentista, le gusta debatir, etc.

slide35
¿Cómo fortalecerla?

Contar historias, jugar al memorama, leer y escribir historias y chistes, hacer acertijos o jugar con el vocabulario, hacer entrevistas, resolver crucigramas y hacer juegos de ortografía, producir,editar y supervisar una revista, debatir, intervenir en discusiones, etc.

inteligencia l gico matem tica
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Características

Le gusta el pensamiento abstracto, le gusta ser preciso, disfruta contar, utiliza una estructura lógica, le gustan las computadoras, le gusta la resolución de problemas, le gusta experimentar de forma lógica, prefiere tomar notas de manera ordenada, etc.

slide37
¿Cómo fortalecerla?

Estimular la resolución de problemas, analizar e interpretar datos, utilizar el razonamiento, utilizar la predicción, tener un lugar para todo, utilizar el pensamiento deductivo, impulsar los experimentos prácticos, etc.

metodolog a aproximaciones m ltiples a la comprensi n howard gardner
METODOLOGÍA: APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN (HOWARD GARDNER)

Objetivo

Fomentar la comprensión a partir de las diferencias en la inteligencia de los alumnos

slide39
SUPUESTOS DE PARTIDA
  • Existe la exigencia de enseñar y una enorme variabilidad del cómo enseñar.
  • Es necesario ayudar a los alumnos que mejoren sus diferentes tipos de inteligencias
  • Se debe privilegiar un enfoque de enseñanza que no se base en fórmulas.
slide40
RUTA METODOLÓGICA
  • Selección de temas (pocos y vinculados a las materias eficaces)
  • Utilizar puntos de entrada (narrativo, cuantitativo-numérico, básica-existencial, estético, manipulativo o social)
  • Hacer comparaciones y ejemplos.
  • Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central mediante múltiples representaciones)
slide41
EJERCICIO No. TRES DISEÑO DE UNA CLASE MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN.
  • Selección del tema
  • Utilizar dos puntos de entrada
  • Hacer una comparación y establecer un ejemplo.
  • Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central mediante dos representaciones)
concepto43
CONCEPTO

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, A PARTIR DE UN ORDEN PREESTABLECIDO, PERMITEN EL LOGRO DEL OBJETIVO PROPUESTO

slide44

MÉTODO DE

PROYECTOS

APRENDIZAJE

BASADO EN

PROBLEMAS

ESTUDIO DE

CASOS

estudio de casos
ESTUDIO DE CASOS

Es una metodología donde el grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. No existe una única solución al caso.

slide46
INFORME DEL CASO

Consiste en el relato o la descripción de un hecho, un evento, un incidente o un problema, que permite mediante su análisis el logro de determinados aprendizajes personales. Se presenta de manera narrativa y en tiempo pasado

slide47
ESTRUCTURA DEL INFORME
  • Propósitos
  • Desarrollo del caso
  • Cuestionamientos orientadores del análisis
slide48
CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES DEL ANÁLISIS
  • ¿Qué está ocurriendo?
  • ¿Existe algún problema?
  • ¿Cuál es exactamente el problema?
  • ¿Quién lo originó?
  • ¿Se presentan subproblemas?
  • ¿Con que factores externos se relaciona?
slide49
UN BUEN INFORME DE CASO REQUIERE PRESENTAR
  • Una situación concreta, encarnada en la realidad.
  • Una situación problema que exige un diagnóstico y una decisión
slide50
Presenta una situación que para ser tratada exige una información en un campo particular del conocimiento o de la acción.
  • Presenta una situación en su totalidad, en el informe se dan todos los datos que se necesitan
slide51
USOS
  • Enseñar y modificar actitudes y valores, así como habilidades cognoscitivas.
  • Diagnosticar conocimientos del grupo
  • Introducir un nuevo tema,
  • Relacionar la teoría con la práctica
  • Evaluar el aprendizaje.
slide52
RUTA METODOLÓGICA
  • Dar instrucciones.
  • Presentación del caso
  • Estudio del informe del caso y registro individual de respuestas
  • Emisión de respuestas individuales
  • Análisis y discusión
  • Obtención de conclusiones
slide53
EJERCICIO No. CUATRO

REDACCIÓN DE UN INFORME DE CASO

  • Redacción individual de un informe de caso (máximo dos cuartillas).
  • Análisis en tríos de cada informe a través de los siguientes indicadores:

- Forma: estilo de redacción (narrativo y en tiempo pasado); redacción y ortografía.

slide54
Fondo: ¿se ofrece toda la información para comprender el caso? ¿qué tipo de información falta? ¿hay información irrelevante?
  • Selección del mejor caso.
modelos educativos m s all de los modelos metodol gicos

PSICOLOGÍA

INSTRUCCIONAL

MODELOS EDUCATIVOS. MÁS ALLÁ DE LOS MODELOS METODOLÓGICOS

TEORÍAS DE

ALCANCE

MEDIO Y TEORÍAS

FORMALES

MODELOS

concepto56
CONCEPTO

La reducción de una estructura compleja y difícilmente asequible de una zona de la realidad empírica, a una estructura teórica fácilmente perceptible e intelectualmente manejable, constituida por sus componentes y relaciones más significativas. Normalmente representada de manera gráfica.

slide57
MULTIPLICIDAD DE MODELOS
  • VARIABILIDAD DE MODELOS
  • INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS (COGNITIVO, CURRICULAR, DIDÁCTICO, ETC.)
supuestos de partida
SUPUESTOS DE PARTIDA
  • La instrucción debe reflejar lo mejor de lo que sabemos acerca de cómo ocurre el aprendizaje.
  • El aprendizaje involucra un sistema complejo de procesos interactivos que incluye cinco tipos de pensamientos, representado por las cinco dimensiones del aprendizaje.
slide60
El currículum debe de incluir la enseñanza explícita de actitudes, percepciones y hábitos mentales que faciliten el aprendizaje.
  • Un enfoque comprehensivo de la instrucción incluye al menos dos tipos diferentes de la misma: uno que va más dirigido hacia el maestro y otro más dirigido al estudiante.
slide61
La evaluación debe enfocarse hacia como el estudiante utiliza el conocimiento y el razonamiento complejo, en lugar de ir dirigida al recuerdo de la información.
slide62

HÁBITOS MENTALES

USOS

SIGNIFICATIVOS

PROFUNDIZACIÓN

ADQUISICIÓN

E INTEGRACIÓN

ACTITUDES Y PERCEPCIONES

slide63
DIMENSIÓN UNO: ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE.

Las actitudes y las percepciones afectan la capacidad de aprender del estudiante.

La clave de la instrucción eficaz es establecer actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje

slide64
DIMENSIÓN DOS: EL RAZONAMIENTO PARA LA ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Cuando el contenido es nuevo se deberá guiar a los estudiantes para que puedan integrarlo al conocimiento que ya poseen, organizando y dando forma a esa información a fin de internalizarla y hacerla parte de la memoria a largo plazo.

slide65
DIMENSIÓN TRES: EL RAZONAMIENTO PARA LA PROFUNDIZACIÓN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

Los estudiantes profundizan y refinan sus conocimientos haciendo nuevas distinciones y obteniendo conclusiones.

slide66
Comparar
  • Clasificar
  • Inducir
  • Deducir
  • Analizar errores
  • Establecer y elaborar fundamentos
  • Analizar perspectivas
  • Crear y aplicar abstracciones
slide67
DIMENSIÓN CUATRO: EL RAZONAMIENTO PARA EL USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO.

El aspecto más eficaz del aprendizaje ocurre cuando utilizamos el conocimiento para realizar tareas importantes.

slide68
La toma de decisiones
  • La investigación.
  • La indagación experimental.
  • La resolución de problemas.
  • La invención.
slide69
DIMENSIÓN CINCO: LOS HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.

Sensibilidad frente a la retroalimentación.

Exactitud y búsqueda de la precisión.

Uso del máximo potencial disponible

slide70
EJERCICIO No. CINCO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN MODELO QUE INTEGRE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTUDIO DE CASOS Y LA DIMENSIÓN UNO DEL MODELO DE MARZANO.

programas formas de intervenci n educativa

PSICOLOGÍA

INSTRUCCIONAL

PROGRAMAS: FORMAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

MICROTEORÍAS,

TEORÍAS DE

ALCANCE

MEDIO Y TEORÍAS

FORMALES

PROGRAMAS

slide72
MULTIPLICIDAD DE PROGRAMAS
  • VARIABILIDAD DE PROGRAMAS
  • INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS (COGNITIVO, CURRICULAR, DIDÁCTICO, ETC.)
supuestos de partida74
SUPUESTOS DE PARTIDA
  • La inteligencia puede desarrollarse
  • Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una estimulación adecuada, generan estructuras de procesamiento cada vez más complejas que se constituyen en habilidades para pensar.
slide75
Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la práctica.
  • La práctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requieren de acciones conscientes y deliberadas.
  • La concientización de los procedimientos por seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.
slide76
PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
  • Observación
  • Comparación
  • Relación
  • Clasificación simple
  • Ordenamiento
  • Clasificación jerárquica
  • Análisis
  • Síntesis
  • Evaluación
slide77
RUTA METODOLÓGICA
  • Se muestra X estímulo (gráfico, verbal, situaciones, etc.) y una tarea por realizar.
  • El maestro, desempeñando el papel de mediador, a través de preguntas y estrategias de análisis e interacción verbal de Flanders, genera la participación de los estudiantes para guiarlos a la resolución de la tarea planteada previamente,
slide78
Se le da nombre a la tarea realizada
  • El procedimiento se emplea con palabras para conceptualizarlo: proceso de concientización.
  • Se realizan prácticas para reforzar el procedimientos.
  • Se propicia el metaconocimiento.
  • Se invita a la transferencia
slide79
EJERCICIO No. SEIS

REALIZAR EL EJERCICIO DEL PROGRAMA DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO