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Planificación

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Planificación. Alicia (en el País de las Maravillas ) le pregunto al Gato: “Por favor, ¿me podrías decir por dónde tengo que ir?” “Eso depende de adónde quieras ir”, le respondió el Gato. - “No me importa adónde”, dijo Alicia - “Entonces da igual el camino que

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Alicia (en el País de las Maravillas) le pregunto al Gato:
  • “Por favor, ¿me podrías decir por dónde
  • tengo que ir?”
  • “Eso depende de adónde quieras ir”, le
  • respondió el Gato.
  • - “No me importa adónde”, dijo Alicia
  • - “Entonces da igual el camino que
  • escojas”, aclaró el Gato.

Si tuviera nueve horas para talar un árbol, emplearía siete de ellas en afilar el hacha.

Abraham Lincoln

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Función Docente

Enseñanza

Investigación Extensión

Gestión

Curricular

Planificación

Evaluación

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Recuerde ....

Curriculum Abierto, Flexible, Continuo

Con capacidad de Autoevaluación

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL

Planificación Curricular

desde las Competencias a los Contenidos

Para varios escenarios posibles

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Para esta Tutoria deben ver el siguiente Audiovisual:

Planificación-Evaluación – Lic. Rodriguez y MD Godoy,

UNLaR 2010

nadie ense a nada a nadie cada uno aprende de su propias experiencias
a) El Lugar del docente como lugar del que sabe … pero Autoridad Pegógica...

b) La Simultaneidad Sistémica … pero Educación Abierta y Flexible...

c) La Sociedad Burocrática Disciplinaria … Sistemas de Gestión Informáticos-Internet...

d) La perdida del rumbo utópico … Docentes Reflexivos-Éticos/Autodeterminación...

Nadie enseña nada a nadie... cada uno aprende de su propias experiencias
para la educaci n por competencias en qu paradigma me posiciono
¿Para la Educación por competencias .... en qué paradigma me posiciono?

¿Consumido

o

Producido?

Reta (2008)

Taller AFACIMERA

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Transmisor de contenidos.
  • Expone
  • Transmisión verbal
  • La memorización favorece el aprendizaje

No repetir lo vivido.

Elegir para cada caso.

Docente

Contenidos

Tradicional

  • Registra la información.
  • Receptor pasivo.
  • Memoriza los contenidos

Alumnos

  • Planificación Completa, rigurosa, eficaz.
  • Diagnostico inicial y final.
  • Cumple los objetivos.
  • Visión mas completa del conocimiento.
  • Evaluación objetiva.

Docente.

Objetivos

¿Bloom?

Tecnológico

  • Fiel cumplidor de las actividades.
  • Niveles progresivo de dificultades.

Modelos

Enfoques

Alumnos

  • Coordinación de Actividades.
  • Ausencia de Programación

Docente

Alumnos

Espontaneista

  • Son el centro de la enseñanza.
  • Libertad para elaborar proyectos.

Alumnos

  • Investigador de su propia practica.
  • Flexibilidad

Docente

Integrador

Síntesis Permanente

  • Conocimiento previo.
  • Descubre relaciones
  • Protagonista dinámico

Alumno

Agost Rojo, 2010

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DOCENTE

ALUMNA

Matemáticos

Didácticos

Escasos

Poco uso Autónomo de Contenidos

Uso Inadecuado de los Recursos

Poco Compromiso

Acceso a los Medios de Comunicación Bibliografía

RECURSOS

Escasos Procesos

Reflexivos

Falta de Autoridad

Pedagógica

Poca

Capacitación

Falta de Estrategias

Motivacionales

ROLES DE LA EDUCACION ARGENTINA

TIC

Adicciones

Violencia

Escasa Estructuras

de Sistemas

Productivos de

Enseñanza

Viejas Posturas

Aumento de deserción escolar repítete

Escasos Ambientes de

Libertad para atender

Problemas Vivénciales, Reales, etc.

Poca

Capacitación

Familia

Poco

Acompañamiento

Falta Metodologica

Institución

SOCIEDAD

CURRICULO

motivaci n y poder ense anza y poder evaluaci n y poder
Motivación y Poder. Enseñanza y Poder. Evaluación y Poder.

RAE: (Del lat. *potēre, formado según potes, etc.).

1. tr. Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo.

2. tr. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo. U. m. con neg.

3. tr. coloq. Tener más fuerza que alguien, vencerle luchando cuerpo a cuerpo. Puedo A Roberto.

4. intr. Ser más fuerte que alguien, ser capaz de vencerle. En la discusión me puede. U. t. en sent. fig. Me pueden sus impertinencias.

5. intr. Ser contingente o posible que suceda algo.

MORF. U. solo en 3.ª pers. Puede que llueva mañana.

Ética

PODER

1. La desigualdad como producción social.

Modelos Analíticos de Interacción profesor-alumno.

2. El efecto de la Institución.

3. Las políticas de igualdad.

4. La condescendencia pedagógica

: expulsar o nivelar “para abajo”

5. Los hombres se convierten en lo que la sociedad.

hace de ellos.

6. La elección de los elegidos.

7. El uso del Lenguaje oral y escrito.

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El modelo educativo EaDCEV IdA3 y su aplicación en las Ciencias de la Salud: Una forma de enseñar la Teoría y la Práctica y una forma de evaluar.

Tecnicas Visuales

Ciencias de la Educación

+

Ciencias de la Salud

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El Paradigma Conductista está centrado en la creación de eventualidades para la determinación de conductas individuales en los términos de Watson, donde a un estimulo determinado hay una respuesta esperada, aplicándose principios de reforzamiento y principios de control de estímulos, aplicándose para la incorporación de conocimientos las leyes asociativas de Humme;
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El Paradigma Humanista tiene como objetivo principal el desarrollo intelectual-cognoscitivo pensando en el desarrollo integral del sujeto: autoestima, expresión, creatividad orientación, desarrollo personal y social, trabajo en grupo, habilidades interpersonales e intrapersonales, relación entre la escuela y la experiencia vivida.
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El Paradigma Cognitivo basado en los procesos mentales de la cognición (atención, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), en el sentido del desarrollo del conocimiento, la acción y el efecto de conocer, en un sentido instruccional;
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El Paradigma Sociocultural o histórico-social, donde el individuo es importante pero no es la única variable para el aprendizaje (ZDP) ya que su historia personal, establece su clase social y las oportunidades de su época, permitiendo el uso de las herramientas que tenga a su disposición, variables que apoyan el aprendizaje siendo parte integral en el proceso, por lo que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo, ni depende exclusivamente de las acciones particular.
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El Paradigma Constructivista es posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa, donde ninguna de ellas denomina, siendo una epistemología o teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, asumiendo que nada viene de nada, donde el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
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Encuesta! Análisis de un Caso.

En hipótesis, las carreras del área de Salud en general poseen cuerpos académicos altamente consolidadas desde del paradigma conductista, en función de un proceso de enseñanza-aprendizaje que intenta vincular la teoría y la práctica desde un diseño curricular altamente fragmentado, a partir del cual se pretende una integración horizontal y vertical orientada a las competencias profesionales.

¿Existe realmente una tensión entre el Conductismo y el Constructivismo observable en las prácticas o es que el discurso constructivista abarca el espectro de palabras pero no el de práctica?. ¿Se piensa como Constructivista y se actúa Conductista?.

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42 participantes que toman la Diplomatura de Educación para Ciencias de la Salud:

Licenciatura en Bioimágenes (19 Casos)

Licenciatura en Enfermería (8 Casos)

Medicina (13 Casos)

Piscopedagogía (2 Casos)

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a) Facilitar la construcción de Conocimientos en los estudiantes (comprensión, elaboración y producción de conocimiento).
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a) Promueve el desarrollo psicológico y la autonomía del alumno.

b) Facilita la construcción de Conocimientos en los estudiantes.

c) Es el Responsable de la transposición didáctica.

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a)Los Actores-intérpretes.

b) Los Procesos de Transposición Didáctica, los Materiales en diversos soportes, la Bibliografía, las Prácticas y la Acción Tutorial.

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a) Procedimientos que facilitan la Construcción del conocimiento. Como: estrategias iniciales, motivadoras, facilitadoras de comprensión
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Resultados Finales: Desde el Discurso de los Encuestados!

-Conductismo (6,7%)

-Humanista (13,9%)

-Cognitivo (23,2%)

-Sociocultural (12,1%)

-Constructivismo (44,1%)

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Para esta Tutoria deben ver los siguientes producciones multimediales:

Gripe A: Dra. Forbes

Dr. Hamer

La Stevia.

Como parte de la Tutoría se debe ver el Audiovisual:

Conferencia Sociología de la Educación – Dr. Pavan

UNLaR, 2010

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Como estudiar:

Repetición de Procesos y Corrección.

SURVEY / Metodos Audiovisuales

Mapas Mentales

Mapas Conceptuales

Diagramas Causa-Efecto

Cómo evaluar:

Multiple Opción

Preguntas Abiertas

Aplicación de Tecnicas de Estudio sobre Módulo

Trabajo Final de Integración

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Nuevas Técnicas de Estudio:

Neurociencias ……… impacto visual

Mapa Mental

Mapa Conceptual

Diagrama Causa-Efecto

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Para esta Tutoria deben ver el siguiente Audiovisual:

Técnicas de Estudio – Prof. Agost Rojo, UNLaR 2010

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Como reflexión final l!

El único cambio sobre

el que puedes tener

Control, es el tuyo.

Cuando tu cambies,

el mundo cambiará.

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