Enseñar por competencias: una nueva propuesta

1. Enseñar por competencias: una nueva propuesta

2. Enseñanza individualizada, Atención a la diversidad, Conceptos, procedimientos y actitudes, Aprender a aprender, Coeducación, Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa, objetivos de área, Adaptación curricular y diversificación curricular, Transversales, Calidad,… ¿OTRO CONCEPTO NUEVO?

3. Objetivos de la sesión • Reflexionar sobre el origen y el sentido de las “competencias” • Definir la competencia en comunicación lingüística • Proponer estrategias prácticas para el desarrollo de las competencias • Con especial atención a la comunicación lingüística • Sugerir mecanismos de evaluación ligados a las competencias • (Y tranquilizarnos, conocer otras experiencias, hacer amigos/as, etc.)

4. Preguntas clave sobre Competencias clave • ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación? • ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”? • ¿Qué son las “competencias clave”? • ¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y entre las “competencias clave” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación? • ¿Cómo programar en función de las “competencias clave”? • ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”? • ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”? • ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias clave? • ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para fomentar el desarrollo de las “competencias clave”? • ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza?

5. ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación?

6. Preguntas clave sobre Competencias clave • La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. Cejas Martínez, 2005

7. ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?

8. ¿De dónde nos vienen las competencias? • El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. • Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea.

9. Definición de Competencias clave

10. Definición del concepto y clasificación de competencias clave ¿Qué son las “competencias clave”?

11. ¿Qué es una competencia? Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

12. Definición de competencia “Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. Proyecto DeSeCo, OCDE

13. ¿De dónde nos vienen las competencias? • Se distinguen • Las básicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas) • Las genéricas (para el desempeño en diferentes sectores o actividades) • las específicas (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente)

14. Competencias básicas (OCDE)

15. Competencias clave en Educación • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

16. Competencias clave en Educación • Comunicación en lengua materna • Comunicación en lenguas extranjeras • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • Competencia digital • Aprender a aprender • Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica • Espíritu de empresa • Expresión cultural Junta de Andalucía, El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucía, según Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

17. Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación en lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica Espíritu de empresa Expresión cultural Competencias clave en Educación

18. Comentario general a la definición de competencias • En la definición de competencia siempre existe un alto grado de arbitrariedad. • Las competencias se definen desde la perspectiva del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias. • Diálogo como competencia comunicativa social • Publicar un libro es el resultado de una competencia social • La ausencia o poca presencia de una “competencia crítica” debe ser solventada desde la escuela.

19. ¿Y la competencia en comunicación lingüística?

20. Competencia en comunicación lingüística Competencia Comunicativa Competencia Lingüística (N. Chomsky, 1965) (D. Hymes, 1972)

21. Competencia en comunicación lingüística Competencia Comunicativa Competencia Lingüística Competencia Socio-Lingüística Competencia Discursiva Competencia Estratégica Competencia Socio-cultural Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)

22. Competencias Generales Saber Hacer Saber Lingüístico Competencia Comunicativa Sociolingüístico Discursivo Saber Ser Saber Aprender Competencia en comunicación lingüística Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

23. Competencia en comunicación lingüística según el MCERL • Competencias generales de un individuo • Conocimiento declarativo (saber) • conocimiento del mundo • conocimiento sociocultural • conciencia intercultural • Destrezas y habilidades (saber hacer) • destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio) • destrezas y habilidades interculturales • Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc. • Competencia existencial (saber ser) • actitudes y motivaciones • valores y creencias • estilos cognitivos • factores de personalidad • Capacidad de aprender (saber aprender) • la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación • destrezas de estudio

24. Competencia en comunicación lingüística según el MCERL • Competencia comunicativa • Competencia lingüística • competencia léxica • competencia gramatical • competencia semántica • competencia fonológica • competencia ortográfica • competencia ortoépica • Competencia sociolingüística • marcadores lingüísticos de relaciones sociales • normas de cortesía • expresiones de sabiduría popular • registros • dialectos y acentos • Competencia pragmática • competencia discursiva • competencia funcional

25. Competencia en comunicación lingüística en los Reales Decretos • Ideas fundamentales • El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute • El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información • El lenguaje como instrumento para la convivencia • El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica

26. ¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y con las áreas de conocimiento?

27. Competencias clave y Áreas de conocimiento • Se proponen las “competencias clave” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad. • Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave” • Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida. • La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria • Falta de tiempo • Falta de recursos (materiales y humanos)

28. Un ejemplo

29. ¿Qué relación hay entre las “competencias clave” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?

30. Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación • Competencia > Objetivos, contenidos, evaluación (Reales Decretos) • Entendemos las competencias como principios que guían la actuación educativa. • La medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las competencias

31. ¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?

32. La programación • Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales están directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto. • Se debe debatir en el claustro como concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.

33. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?

34. Una propuesta didáctica Contenidos Curriculares Socialización Rica Competencias Generales Competencia Comunicativa PRE-TAREA Presentación del Tema y la Tarea CICLO DE LA TAREA Actividades – Planificación – Informe ATENCIÓN A LA FORMA Análisis y Práctica Tareas Aprendizaje Cooperativo Marco Común Europeo de Refencia para las Lenguas

35. Enseñar por competencias: tareas • ¿Qué es una tarea?(Marco Común Europeo de Referencia) Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

36. EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA • Diseñar un mural con fotografías para presentarse • Completar un álbum de fotos familiares • Rellenar una ficha de clase con fotos familiares • Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase • Jugar a la lotería (para aprender los números) • Construir un reloj en cartulina • Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones • Vestir muñecos recortables según la estación • Dramatizar una llamada al médico de urgencias • Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas • Elaborar un pequeño diccionario • Entrevistar en clase a un experto en animales... • Preparar una visita guiada al centro • Escribir letreros con el vocabulario del aula • Rellenar el horario escolar individual • Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen • Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) • Preparar un currículum vitae para un trabajo • Dominó gastronómico • Preparar una dieta equilibrada • Redactar la biografía de un personaje famoso • Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar • Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...) • Escribir un decálogo para la salud • Planear el viaje de fin de curso • ...

37. Enseñar por competencias: tareas • PRE-TAREA • Presentación del Tema y la Tarea • CICLO DE LA TAREA • Actividades • Planificación • Informe público (mural, exposición oral, grabación, página web,…) • ATENCIÓN A LA FORMA • Análisis y Práctica

38. Enseñar por competencias: Contenidos Curriculares • “La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)

39. Enseñar por competencias: Contenidos Curriculares • Propuestas prácticas • Distinción entre objetivos de contenido y objetivos lingüísticos • Utilización de textos auténticos “enriquecidos” (organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.) • Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de conocimiento • Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales del área de conocimiento • Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita vinculadas con los contenidos (leer gráficas, rellenar tablas, presentar una argumentación,…) • Consideración de la interacción oral y escrita en cada área de conocimiento • Evaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico

40. Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo • Trabajo en grupo • que se estructura cuidadosamente • para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes • manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.

41. Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo • Propuestas prácticas • Lectura de textos en rompecabeza • Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos. • Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base • Aprendizaje por equipos • El profesor da una “lección magistral” • Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección • Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.

42. Enseñar por competencias: Socialización Rica • Es la participación activa y crítica en distintos contextos sociales y con distintas comunidades culturales. • Es la clave para el desarrollo de la competencia intercultural. • Propuestas prácticas: • la etnografía en el aula • la dramatización • el PEL • la Comunidad de Aprendizaje

43. Enseñar por competencias: Socialización Rica • La comunidad de aprendizaje • La escuela no tiene acceso total a todas las competencias > Es necesaria la colaboración de la comunidad • Las competencias se construyen junto a otros > estructura de clase por pares/grupos interactivos • Posibilidades • Presencia de la comunidad en la clase • Bibliotecas con expertos • Estudiantes-tutor y estudiante-ayudante

44. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?

45. ¿Qué es la evaluación? • La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. • Es compleja porque en la enseñanza, en el aprendizaje y en el uso comunicativo de la lengua influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. • Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia. • Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Selectividad.

46. Rasgos de la evaluación: continua • Necesitamos una evaluación continua • [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)

47. Rasgos de la evaluación: variada • Necesitamos una evaluación variada • Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados. (MCERL, 2002: 179)

48. Rasgos de la evaluación: alternativa • Necesitamos una evaluación alternativa • La apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos. • Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce. • La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

49. centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa? Pero, ¿hay realmente alguna forma de evaluar que sea

50. La evaluación mediante portafolios