slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa PowerPoint Presentation
Download Presentation
El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 27

El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa - PowerPoint PPT Presentation


  • 141 Views
  • Uploaded on

El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa. Primer encuentro. Sociedad Chilena de Curriculum Profesor. Andrés Padilla B Magíster en Educación. Contenidos Introducción II Las reformas de la educación y la profesión docente

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa' - ismail


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

El desarrollo profesional docente:

Y la reforma educativa

Primer encuentro. Sociedad Chilena de Curriculum

Profesor. Andrés Padilla B

Magíster en Educación

slide2

Contenidos

  • Introducción
  • II Las reformas de la educación y la profesión docente
  • Desentrañando los enfoques de la formación docente: origen de las visiones y acciones de la formación docente.
  • IV. Algunas pistas “de sentido profundo” para un despliegue innovador de la profesión docente.
slide3

Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la complejidad docente

Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos

I. INTRODUCCIÓN

No a una visión utilitarista y parcial de la profesión docente

No más de la misma formación y capacitación docentes

En búsqueda de dinamizadores estratégicos del desarrollo profesional

slide4

II.LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTE

Las reformas educativas están redescubriendo el rol docente y su papel clave

La calidad de la educación pasa por la calidad de los docente

Posibilidades y dificultades de la Evaluación Docente

Una experiencia compartida con colegio de profesores)

La evaluación del desempeño como auténtico instrumento para el cambio

El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo o Profesionalidad?

Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación en América Latina

Es importante relevar una visión más sistémica de la evaluación docente

slide5

III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su desempeño

III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su desempeño

slide6

1. En búsqueda de enfoques de formación más efectivos

Necesidad de un enfoque holístico de la formación docente

Necesidad de un enfoque holítico de la formación docente

Superar las reformas educativas destinadas a no cambiar

Superar las reformas educativas destinadas a no cambiar

Se forma al profesorado para conservar la tradición

Se forma al profesorado para conservar la tradición

Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativa

Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativa

slide7

Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes están en formación, construir sus propios estilos y formas y no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un proceso de acompañamiento del profesorado para ayudarle a encontrar progresivamente sus propios caminos en la enseñanza. La consistencia de esta formación requiere identificar las tareas y competencias que un profesor debe efectuar y los conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.

.

slide9

2. Algunos paradigmas de formación del profesorado

2. Algunos paradigmas de formación del profesorado

slide10

2.1. Nuestra propuesta trasciende la Perspectiva Académica

Superar el rol de transmisión de saberes

esTrascender el

Enfoque Comprensivo

2.2. Las limitantes de la Perspectiva Técnica

  • Más allá del simple adiestramiento para la práctica
  • Se reduce el papel docente a un rol instrumental
  • Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente
  • Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
  • Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado
  • La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexión
slide11

La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación

2.3. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación

La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas.

La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en

Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica.

slide12

La reflexión sobre la acción posee varios perfiles

  • El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la concepción positivista
  • El profesor reflexivo, el “Conocimiento en la Acción” y la “Reflexión en la Acción”
  • La práctica de la reflexión requiere de un aprendizaje
  • La Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el compromiso del profesorado
slide13

3. La

Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico

3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico

La metacognición desde el terreno psicológico, una base imprescindible

Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivas

Metacognición personal

Tres tipos de metacognición distinguimos

Metacognición de la tarea.

Metacognición de las estrategias

Algunos signos del funcionamiento metacognitivo

La autorregulación es una herramienta poderosa para el cambio

La metacognición y la autorregulación, dos momentos que se necesitan mutuamente

slide14

4. La Teoría de la Actividad: un marco para explicar los procesos de autorregulación

Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior

El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formación

Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docente

La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objeto

La Acción es la unidad más elemental de la actividad que desarrollan los profesores,

slide15

OBJETO

SUJETO

ACCIÓN

es impulsada por un motivo

orientada hacia la consecución del

elementos

estructurales

OBJETIVO

DE LA ACCIÓN

MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO PARA LA ACTIVIDAD A REALIZAR

slide16

La acción posee una estructura y funciones determinadas

Las Operaciones concretan la acción que realizan los profesores

a)      La parte orientadora de la acción

b)      La parte ejecutora de la acción

c) La parte del control - regulación

estructura de la actividad del cambio

ACTIVIDAD

del CAMBIO

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO

tiene

necesita

de la

Anticipación

Representación

de

de

Planificación

slide18

5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado

5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado

slide19

Hemos demostrado que trabajando con profesores utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras, éstos avanzan significativamente evolucionando desde una perspectiva técnica a otra de tipo reflexiva y crítica sobre la enseñanza, aunque con niveles y matices distintos.

La aplicación persistente de la estrategia de la reflexión con propósitos metacognitivos a través de distintos niveles de formación, en todos los procesos desde los más teóricos a los más prácticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta práctica gradualmente la vayan asumiendo con conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interacción y del quehacer en el aula. Es la reflexión la que hace que los profesores asuman la conciencia de los cambios en sí mismos y los de sus alumnos, y el sentido que ha de adoptar su formación.

los obst culos epistemol gicos para la formaci n y el cambio
Los Obstáculos Epistemológicospara la Formación y el Cambio
  • Sobresalen las dificultades que tienen para:

- Concretar la autorreflexión,

- Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y

- Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la ZDP

  • Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no

se toman en cuenta ni se actúa sobre ellos.

slide21

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO

De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDP

De Representación Conceptual habitual

A la introducción de mejoras

en su desempeño en el aula

A Representación Conceptual

Innovadora

De su Aplicación Práctica en el Aula

De Representación Conceptual Innovadora

A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDP

A la Anticipación de Medios

Didácticos Innovadores

De la Anticipación de Medios Didácticos Innovadores

A su Aplicación Práctica en el Aula

slide22

Una Formación y Capacitación que contribuya a superar los Obstáculos Epistemológicos

  • Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Obstáculos Epistemológicos

Facilitadores del cambio

eslabones que catalizan los cambios de los profesores

Interación

Metarrefl.

en

Diálogos

entre Profesores

colegas

Interacción

Metarrefl.

entre

el

Formador

y los Profesores

Interacción

Metarreflex

de

los

Profesores

Interacción

Metarreflex

con

las

Ideas

Alternativas

de Alumnos

Interacción

Metarreflex

de la

aplicación

de

Unidades

Didácticas

Innovadoras

Interacción

Metarreflex

de

Profesores con

Estudiantes

slide23

Algunas claves para el éxito de la formación docente

  • Dinámica metarreflexiva
  • Etica transparente
  • Vivencial modelizadora
  • Vinculante aplicativa
  • Clima psicosocial empático
  • Ubicada en la ZDP de cada profesor
slide24
d) El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia la innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la práctica
  • e) La formación docente inicial y permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesorado
slide25
f) Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de Ciencias de Educación
  • g) La práctica de la Investigación Acción por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la innovación docente
slide26
h) La equidad en el servicio educativo que se brinde al alumnado, se presenta también como un imperativo en el desarrollo profesional docente
  • i) Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y evaluación al desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexivo-crítica y continua del desarrollo profesional docente