Sources des données de l’offre de main-d’œuvre Éducation

1. Sources des données de l’offre de main-d’œuvreÉducation Alison Hale Centre de la statistique de l’éducation Atelier sur la surveillance et la prévision de l’offre de main-d’œuvre 17 octobre 2007 Statistics Canada Statistique Canada Centre for Education Statistics Centre de la statistique de l’éducation

2. Centre de la statistique de l’éducation Mandat Développer et livrer au public canadien et Pan-canadien et à la communauté internationale, des indicateurs de qualité, comparables, pertinent à l’élaboration de politiques, se rapportant à l’apprentissage, à l’éducation et à la formation.

3. Types d’enquêtes • Information essentielle: Enquêtes institutionnelles sur les effectifs, les diplômés, les enseignants et les finances de l’éducation; • Éducation –transitions au travail: Enq. sur les jeunes en transition (YITS), Enq. auprès des diplômés (END), Enq. Sur la dynamique du revenu et du travail (EDTR). • Autres enquêtes: Enquête sur la participation aux études postsecondaires (EPEP), Enquête sur les approches en matière de planification des études (EAPE) , Enquête sur l’éducation et sur la formation des adultes (EEFA) , L'Enquête sur les attitudes des Canadiens à l'égard de l'apprentissage (EACA). • Nouvelles enquêtes: Enq. sur l’accès et le soutien à l’éducation et à la formation (EASEF), Enquête nationale auprès des apprentis (ENA)

4. Système d’Information sur les Étudiants Postsecondaires (SIEP) • Objectif: Remplacer les 4 enquêtes post-secondaires sur les effectifs et les diplômés, SISCU, SISCCC, EPFP, avec une seule enquête • Principaux avantages: • Augmente la période couverte par l’enquête d’un simple compte d’étudiants pour une date donnée à un compte des étudiants pour une période complète de un an. • Possibilité de suivre les mêmes étudiants dans le temps et d’étudier leur parcours au long de la période post-secondaire • Harmonisation • variables utilisée è chaque niveau d’étude • Mise-à-jour du système de classification des programmes d’étude (CPE) • Période et année de référence • Élargissement du contenu de l'information en incluant plus de détails sur les programmes offerts, et en ajoutant l'information sur les cours • Procure une base de sondage pour les enquêtes ménages (e.g. END)

5. Limites des bases de données traditionnelles sur les étudiants à STC • Systèmes indépendants • Non intégrés ni comparables • Enquêtes transversales • Seulement un portrait – ne couvre pas l’année au complet • Aucune possibilité de faire le suivi à travers les programmes, les institutions, secteurs, le temps et l’espace • Lacunes au niveau de l’information • Cours et méthode d’enseignement • Frais de scolarité • Caractéristiques des programmes, critère d’admission, stages, etc. • Ne répond pas adéquatement aux besoins des chercheurs et des décideurs • Représentation imprécises du système d’éducation

6. Système d’Information sur les Étudiants Postsecondaires Limites • Mise en oeuvre difficile, impact sur la ponctualité • Inquiétude tant qu’à la protection des renseignements sur la vie privée (en grande partie résolu) • Les institutions privées à but lucratif ne sont pas couvertes

7. Statut du SIEP: Université • Diffusion • Diffusé sur une base annuelle depuis 2004 • Production d’une série historique commençant en 1992 à partir du SIEP • Implémentation complète du SCE • Couverture • Mélange de données du SIEP et du SISCU • 65% des universités rapportent en SIEP, 35% des universités rapportent en SISCU • Contenu • 14 variables disponible pour la diffusion publique • Qualité des autres variables doit être analysée

8. Statut du SIEP: Université • Plan actuel • Convertir toutes les universités au SIEP • Analyser la qualité des variables du SIEP

9. Statut du SIEP: Collèges Communautaires • Contexte • Priorité a été donnée aux universités • Données pour les collèges communautaire ont été collectées mais pas traitées • Financement pour la collecte et le traitement des données pour les collèges communautaires est disponible depuis 2006 • Plan actuel • Diffusion des données des collèges communautaires pour la période de référence 2000-2001 à 2005-2006 prévue pour juin 2008 • Diffusion des données des collèges communautaires pour la période référence 2006-2007 prévue pour mars 2009

10. Tendances dans les effectifs à temps plein1985=100 Source: SIAE, SISCCC et SIEU

11. Effectifs à temps plein selon le sexe, programmes sous gradués universitaires et collèges Source: SIAE, SISCCC et SIEU

12. Système d’Information sur les apprentis inscrits (SIAI) • Nombre d’individus inscrit dans des programmes d’apprentis et le nombre qui complète par métier • Données annuelles proviennent des juridictions provinciales et territoriales responsable des programmes d’apprentis • Révision du contenu de l’enquête en progrès

13. Nombre d’inscriptions et d’achèvements(1994 - 2004)

14. Enquête sur les jeunes en transition (EJET) Description • Enquête longitudinal des 15 ans et plus sélectionnés dams les écoles • 30,000 élèves, interviewés à tous les 2 ans (début en 2000) • Enquête longitudinal des 18-20 ans (n=30,000), à tous les 2 ans jusqu’à 22-24 • Emphase sur les facteurs sociaux & éducationnel et tous facteurs ayant une incidence sur la performance scolaire. Force clé – cochorte des 15 ans • Lien avec PISA – évaluation directe de compétences • Information contextuelle (étudiant, école, foyer & voisinage)

15. Enquête sur les jeunes en transition Forces clés -- 18-20 ans • Données immédiates sur les facteurs influençant la complétion des études secondaires & les transitions au EPS& marché du travail • Comparable à Enquête auprès des sortants de 1995 Limites • Échantillons procure ne permet pas la production de données fiables pour certaines sous populations clés (e.g. ceux qui vont éventuellement aux études graduées)

16. Programme International pour le Suivi des Acquis (PISA) Description • Évaluation internationale sur les compétences à 15 ans • Au Canada, lien avec l’EJET de 2000– même échantillon • Emphase sur la lecture en 2000 & 2009, math en 2003 et sciences en 2006 Forces clés • Évaluation directe des compétences • Cohorte répétées permettent des analyses de tendances • Échelle des compétences en lecture peut être liée à celle de l’EIACA • On peut analyser l’impact de l’école • Comparaisons internationales Limites • Idem EJET

17. Cheminement des étudiants écoles et travail, Décembre 1999 et Décembre 2003 Au secondaire ( 13 %) Au postsecondaire ( 46 %) Travaille temps plein (21 %) Travaille temps partiel (12 %) À l’école ( 58 %) Pas à l’école et travaille (33%) Pas à l’école et ne travaille pas (9 %) Décembre1999 22 % 30 % 7 % 8 % 20 % 5 % 3 % 5 % 2 % À l’école (32 %) Pas à l’école et travaille (54 %) Pas à l’école et ne travaille pas (14 %) Décembre 2003 Au secondaire (1 %) Au postsecondaire (32 %) Travaille temps plein (45 %) Travaille temps partiel (9 %)

18. Enquête nationale auprès des diplômés (END) Description • Les cohortes des diplômés postsecondaires ont été construites pour tracer la participation aux études avancées et le succès sur le marché du travail deux et cinq ans après la graduation • échantillons (40 000) sont assez grands pour produire des estimation à l’échelle des champs d'étude et des provinces • Les cohortes les plus récentes comprennent les diplômés de 1995 et de 2000. • Les diplômés de 2005 étaient interviewés en mai et juin 2007

19. Enquête nationale auprès des diplômés Forces clés • Fraction de sondage élevée pour les maîtrises et doctorats • La seule source de données sur ledrainage des compétences au sud (E .U.) Limites • Aucune information sur les décrocheurs • Aucune idée des transitions à plus long terme

22. Enquête auprès des titulaires d'un doctorat (ETD) Description • Nouvelle enquête récoltant des renseignements auprès des diplômés au moment de la graduation • Emphase sur les intentions de travail et de mobilité Forces • Recensement des doctorats au pays (sujet au financement) • Comparable à l’enquête américaine Limite • Aucune idée des transitions à plus long terme

23. Enquête sur les approches en matière de planification des études Description • Information détaillée sur comment les parents canadiens préparent l’éducation postsecondaire de leur enfants • Menées en 1999 et 2002 • Information sur 20 000 enfants âgés de 18 moins Forces clés • Seule source d’information financière (e.g. épargnes courantes, coûts anticipés) et non financière (e.g. attentes des parents, pratiques en matière de devoirs) facteurs parentaux susceptible d’influer les trajectoires des enfants en matière d’éducation Limites • Aucune mesure des résultats à long terme

24. Enquête sur la participation aux études postsecondaires Description • Enquête transversale auprès des 18-24 ans (17-24 au Québec) sur la participation postsecondaire • Conçue pour produire des indicateurs le programme canadiens de prêts étudiants • Collecte en février 2002 Forces clés • Information sur les coûts reliés d’adhésion à un programme postsecondaire • Information sur es sources de revenus pour payer la PEPS (ex. prêt étudiants, support familial, emploi) Limites • Petit échantillon • Information limitée sur els facteurs ayant une incidence sur la participation postsecondaire

25. Enquête sur l'éducation et sur la formation des adultes Description • Menées tous les 4 ans ou à peu près, dernière en février 2003 • Estimations pour la demande de formation basée sur les ménages Forces clés • Incidence de la formation et intensité, distribution de la formation, types de formation, raisons pour prendre de la formation, barrières, qui paie et qui donne la formation • Séries chronologiques

26. Enquête sur l'éducation et sur la formation des adultes Limites • Par le passé, s’est limité principalement à la formation formelle • L’enquête de 2003 contient certaines informations sur la formation on informelle et non formelle • Échantillon contraint

27. Taux de participation à des activités de formation officielle liées à l’emploi, selon l’âge

28. Taux de participation des travailleurs adultes à des activités de formation officielle liée à l’emploi

29. Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes • Échantillon considérable: 23 000 répondants • Échantillon représentatif pour les dix provinces et les trois territoires • Échantillon supplémentaire pour: • minorités linguistiques au N.B., Qué., Ont. et Man. • Immigrants au Que., Ont., Alb. et en C.-B. • Populations autochtones au Man., en Sask., et les trois territoires. • Quatre domaines: textes suivis et schématiques,, numeratie et résolution de problèmes. • Riche base de renseignements socio-démographique caractéristiques: sexe, âge, éducation, langue, occupation, revenus, santé, participation civique, familiarité aux TIC et +.

30. Résultats importants:1) 48% des adultes canadiens ont un niveau de littératie inférieur à 3, le niveau souhaité pour pouvoir faire aux demandes de compétences dans une économie axée sur le savoir.2) Peu de changements entre 1994 et 2003. Niveau 4/5: fait des appariements complexes, synthétise l’information provenant de passages compliqués, fait des inférences complexes, présence d’information conditionelle. % 19.6% 17.0% Niveau 3: fait des appariement synonimiques entre le texte les questions, ou des appariements qui requièrent un faible niveau d’inférence. Intègre l’information de textes denses sans clés. 33.9% 35.4% 25.0% 27.8% Niveau 2: Repère une simple information mais des éléments de distractions ou des réponses plausibles mais incorrectes peuvent être présentes. Faible inférence. 21.5% 19.9% 2003 1994 Niveau 1: Lire des textes relativement court et repérer de simples éléments d’information.

31. Enquêtes à venir Enquête sur l’accès et le soutien à l’éducation et la formation (EASEF) • Conçu pour remplacer l’Enquête sur l'éducation et sur la formation des adultes (EEFA), l’Enquête sur la participation aux études postsecondaires (EPEP) et l’Enquête sur les approches en matière de planification des études (EAPE). • Collecte en printemps/été 2008 L’enquête national auprès des apprentis (ENA) • sera diffusé en hiver 2008

32. Enquête sur l’accès et le soutien à l’éducation et la formation (EASEF) • Objectifs de l’enquête: • Fournir de l’information sur l’aspect continu de l’apprentissage – apprendre toute la vie durant - • Mesurer la participation aux activités d’apprentissage (formelles – études postsecondaires ou moins, non-formelles et informelles). • Identifier les raisons de participer aux activités d’apprentissage (p. ex. lien avec le travail ou intérêt personnel). • Mesurer le volume d’apprentissage formel et non-formel. • Évaluer les coûts de l’apprentissage formel et non-formel. • Déterminer le sujet des activités d’apprentissage. • Déterminer les fournisseurs d’activités d’apprentissage formelles et non formelles. • Évaluer les obstacles et les incitatifs (p. ex. temps et financement) pour accéder et participer aux activités d’éducation et de formation. • Fournir de l’information sur les utilisations multiples des incitatifs du gouvernement fédéral à l’éducation et à la formation, pour mesurer la connaissance au sujet de l’existence de ces incitatifs, pour évaluer la pertinence des incitatifs dans la promotion de l’accès à l’éducation et à la formation et pour avoir une idée des rapports réciproques entre ces incitatifs (p. ex. aide financière aux étudiants, subventions pour l’épargne-études, crédits d’impôt). • Fournir de l’information au sujet des attentes en matière d’éducation des personnes, et de leurs points de vue au sujet des coûts et des rendements une fois les études terminées.

33. L’Enquête nationale auprès des apprentis (ENA) • Objectifs: • 1. mieux comprendre les motifs pour lesquels une grande majorité des apprentis inscrits ne terminent pas leur programme; • 2. mieux comprendre l'effet de l'achèvement du programme d'apprentissage sur les perspectives d'emploi des compagnons; et • 3. identifier les raisons pour lesquelles certains apprentis ont besoin de plus de temps pour terminer leur programme. • Population échantillon: Apprentis qui étaient inscrits à un programme d’apprentissage de 2002 à 2004. • Trois groupes dans l’ échantillon - • Persévérants (es) à long terme - dans un programme en date de 2004 pour plus du double de la durée nominale dudit programme d’apprentissage. • Les finissants (es) - ont complété le programme d’apprentissage pendant la période de référence (2002-2004). • Les décrocheurs (ses) - ont abandonné le programme d’apprentissage pendant la période de référence (2002 -2004).

34. Recensement de 2006Module sur l’éducation • Les questions de 2006 sur la scolarité figurent sur le questionnaire complet (2B) du Recensement de la population. • Ce questionnaire est rempli par 20 % des ménages. • Le module sur la scolarité comprend sept questions (Q. 26-32) figurant sur deux pages du questionnaire. • L’univers de la population comprend les non-pensionnaires d’établissement institutionnel âgés de 15 ans et plus.

35. Les questions sont demeurées inchangées alors que le système scolaire a changé(fréquentation scolaire). Certaines données sur la scolarité ne sont plus aussi pertinentes qu’elles l’étaient par le passé (années de scolarité au primaire). Des enjeux nouveaux et émergents relatifs à la scolarité n’étaient pas couverts (flux des personnes ayant fait des études postsecondaires). Des essais qualitatifs ont révélé que certaines questions ne permettaient plus de recueillir des données aussi fiables (qualité des données) que par le passé (années de scolarité). Des consultations pancanadiennes ont appuyé les changements qui répondent aux nouveaux besoins du XXIe siècle. Pourquoi des changements?

36. Concepts de scolarité en 2006 Les quatre concepts mesurés dans les questions sur la scolarité en 2006 sont les suivants : • Participation:fréquentation scolaire (question 32) • Obtention d’une attestation d’études :certificats, diplômes et grades (questions 26, 27, 28, 29) • Spécialisation :domaine d’études (question 30) • Provenance (NOUVEAU) :province, territoire ou pays d’obtention du plus haut certificat, diplôme ou grade (question 31)

37. Comment sont-ils mesurés? Participation/fréquentation scolaire 2001 N’a pas fréquenté l’école Total – a fréquenté l’école A fréquenté l’école à temps partiel A fréquenté l’école à plein temps 2006 N’a pas fréquenté l’école Total – a fréquenté l’école A fréquenté une école primaire, secondaire de premier cycle ou secondaire A fréquenté une école de métiers, un collège, un CEGEP ou un autre établissement non universitaire A fréquenté l’université Réponses multiples

38. Aperçu des renseignements sur les diplômes obtenus - Plus haut certificat, diplôme ou grade obtenu (HCDD) 20012006 Moins d’école secondaire Moins d’école secondaire École secondaire École secondaire École de métiers Métiers : Apprenti inscrit Autres métiers Autres établissements Collège, CÉGEP, autres établissements non universitaires non universitaires de 3 mois à moins d’un an d’un an à moins de 2 ans deux ans ou plus Université Université Cert. inf. au baccalauréat Cert. inf. au baccalauréat Baccalauréat Baccalauréat Cert. sup. au baccalauréat Cert. sup. au baccalauréat Maîtrise Maîtrise Méd, méd vét, dent, opt. Méd, méd vet, dent, opt. Doctorat Doctorat

39. Provenance? – Lieu des études du plus haut certificat, diplôme ou grade postsecondaire (NOUVEAU) 2006 Au Canada : Compte des personnes qui ont fait leurs études au Canada,pour chaque province ou territoire, parmi les personnes nées au Canada et dans la population immigrante À l’extérieur du Canada : Compte des populations nées au Canada et immigrante qui ont fait leurs études à l’extérieur du Canada (données distinctes) selon les 10 principaux pays.

40. Recensement de 2006 Module sur l’éducation • Date de diffusion - le 4 mars 2008 • Un document sur la continuité historique sera accessible sans frais en ligne.

41. Objectif Documenter et analyser les données sur l’offre de professionnels de la santé en suivant les différents stades de leur formation, depuis l’accès aux programmes d’études en santé jusqu’au travail dans les professions de la santé et la formation permanente. Projets spéciaux- Ressources humaines dans le secteur de la santé et éducation

42. Projet financé par Santé Canada. Activités/Produits : Document de discussion initial (en 2005); Étude de faisabilité (en 2007); Un premier rapport Éducation des travailleurs de la santé : un portrait statistique (août 2007); Un second rapport avec des données au niveau provincial (printemps 2008). Projets spéciaux- Ressources humaines dans le secteur de la santé et éducation

44. Accéder aux données du Centre de la statistique de l’éducation • Site Web de Statistique Canada -www.statcan.ca • rapports de recherche • Programme d’indicateurs pancanadiens de l’éducation (PIPCE) • CANSIM • Fichier de microdonnées à grande diffusion (FMGD) • Centres de données de recherche • Service à la clientèle du Centre de la statistique de l’éducation • 1-800-307-3382 • courriel - educationstats@statcan.ca

45. Programme d’indicateurs pancanadiens de l’éducation (PIPCE) Objectif Publier une série de mesures statistiques sur les systèmes d’éducation au Canada pour les décideurs politiques, les praticiens et le public pour évaluer la performance des systèmes d’éducation des provinces et territoires ainsi que dans le temps.

46. Programme d’indicateurs pancanadiens de l’éducation (PIPCE) • Couverture des indicateurs : tous les aspects des systèmes d’éducation élémentaire, secondaire, postsecondaire au Canada, tels que les effectifs, l’obtention de diplômes, les enseignants et les finances; les résultats scolaires et la litératie des adultes; les mesures des transitions du secondaire au postsecondaire et vers le marché du travail; la formation des adultes; et les résultats sur le marché du travail. • Produits : • Rapport du PIPCE – tous les deux ans; le prochain en décembre 2007 • Mises à jour web du PIPCE – en juin et décembre des années sans rapport

47. Questions d'éducation : le point sur l'éducation, l'apprentissage et la formation au Canada Questions d'éducation : le point sur l'éducation, l'apprentissage et la formation au Canada La rentrée scolaire — septembre 2007 • Une publication en ligne gratuite diffusée tous les deux mois. Son public cible comprend les éducateurs, les parents, les étudiants, les élèves et le grand public s’intéressant aux questions touchant l’éducation dans leur sens large. • Un point d’entrée pour accéder à une vaste gamme de données, de nouvelles sur l’éducation, de ressources éducatives ainsi que de tableaux, diagrammes et analyses.

48. Questions d'éducation : le point sur l'éducation, l'apprentissage et la formation au Canada Questions d'éducation : le point sur l'éducation, l'apprentissage et la formation au Canada La rentrée scolaire — septembre 2007 • Un organe de diffusion des nouvelles analyses. Il comprend également des articles résumant des rapports de recherche déjà publiés dans un langage non technique dans le but de rendre cette documentation accessible à un vaste public non spécialisé. • Un véhicule permettant la diffusion des mises à jour des indicateurs figurant dans Indicateurs de l’éducation au Canada du Programme d’indicateurs pancanadiens de l’éducation (PIPCE) en juin et en décembre chaque année.

49. Questions/Commentaires?