Sūzija Mailza Pedagoģijas fakultāte Mančesteras universitāte Susie.miles@manchester.ac.uk

1. Iekļaujošā izglītība kā mācīšanās un attīstības sociālais process: Indekss iekļaujošajai izglītībai Sūzija Mailza Pedagoģijas fakultāte Mančesteras universitāte Susie.miles@manchester.ac.uk

2. Pārskats • Starptautiskais konteksts • Uzskati par iekļaušanu • Indekss iekļaujošai izglītībai • Konteksta analizēšana un pierādījumu apkopošana • Skolēnu balss • Līdzdarbības momentuzņēmums • Galveno punktu kopsavilkums

3. Iekļaujoša izglītība: “ visefektīvākais veids, kā cīnīties pret diskriminējošu attieksmi, radīt pretimnākošas kopienas, veidot iekļaujošu sabiedrību un panākt izglītību visiem; vēl jo vairāk, tā nodrošina efektīvu izglītību bērnu vairākumam, kā arī beigu beigās, uzlabo visas izglītības sistēmas efektivitāti un tās izmaksu lietderību.” Salamankas deklarācija, 1994.g.

4. Starptautiskais konteksts • 1989 ANO Bērnu tiesību konvencija • 1990 Izglītība visiem (EFA), Džomtjenā,Taizemē • 1994 Salamankas deklarācija • 2000 EFA konference Dakārā, Senegalā • 2000 Indekss iekļaujošai izglītībai

5. Uzskati par iekļaušanu 1. Atsevišķa skolēna uzskati (piemēram, grūtības tiek definētas kā skolēnus raksturojošas iezīmes) • Iespējams identificēt bērnu grupu, kuri ir īpaši • Šiem bērniem, reaģējot uz viņu problēmām, ir nepieciešamas īpašas pasniegšanas metodes • Labāk bērnus, kuriem ir līdzīgas problēmas, izglītot kopā • Citi bērni ir normāli un no pastāvošās izglītības gūst labumu

6. 2. Mācību programmas viedoklis (piemēram, grūtības tiek definētas no uzdevumu, aktivitāšu un apstākļu stundās viedokļa) • Jebkuram bērnam skolā var rasties problēmas • Šādas grūtības parāda, kā iespējams uzlabot mācīšanu • Šādi uzlabojumi rada labākus mācīšanās apstākļus visiem • Skolotājiem, kuri cenšas attīstīt savu praktisko pieredzi, ir jānodrošina atbalsts

7. Indekss iekļaujošai izglītībai – mācīšanās un līdzdalības attīstīšana skolās Tonijs Būts un Mels Einskovs, 2000.g. Atjaunots izdevums, 2002.g. Virzīties no trūkuma valodas uz iekļaušanas valodu

8. Kāpēc? • Anglijas skolas izjuta spiedienu uzlabot pārbaudes darbu un eksāmenu rezultātus. Līdz ar to dažas skolēnu grupas tika marģinalizētas • Indekss piedāvā skolu izvērtēšanas un attīstīšanas struktūru, kas koncentrē uzmanību uz katra bērna mācīšanos un attīstību.

9. Kad un kā? • Indeksu Anglijā izstrādāja skolotāju, pētnieku, vecāku un invalīdu grupa laika posmā no 1997. līdz 2000. gadam. • Divi rīcības izpētes cikli – katrs no tiem tika veikts skolu grupās dažādos valsts reģionos. • 2000. gadā valdība izsūtīja Indeksu visām valsts skolām.

10. Kas?Indekss ļauj cilvēku grupai aizvien detalizētāk izanalizēt to, ko viņi zina paši par savu skolu. • Trīs dimensijas • Divas sadaļas katrā dimensijā • Indikatoru saraksts • Ar katru indikatoru saistīti jautājumi

11. Indekss iekļaujošai izglītībai: trīs dimensijas Iekļaujošas POLITIKAS izveidošana Iekļaujošas PRAKSES attīstīšana Iekļaujošas KULTŪRAS radīšana

12. Indeksa struktūra A. Iekļaujošas kultūras radīšana • A1. Kopienu veidošana • A2. Iekļaujošo vērtību iedibināšana • B. Iekļaujošas politikas izveidošana • B1. Attīstīt vidi visiem • B2. Organizēt atbalstu daudzveidībai C. Iekļaujošas prakses attīstīšana • C1. Mācīšanās harmonizēšana • C2. Resursu mobilizēšana

13. Indekss – galvenās idejas • Analizēt šķēršļus • Apkopot pierādījumus • Mobilizēt resursus • Attīstīt prakses valodu • Ieklausīties bērnu balsīs

14. Indeksa process • Izveidot koordinācijas grupu – iekļaujot tajā kritiski noskaņotu draugu • Veikt aptauju par skolēnu, darbinieku un vecāku uzskatiem • Analizēt pierādījumus • Identificēt jomas, uz kurām koncentrēt uzmanību • Apkopot vēl papildus pierādījumus par šīm jomām

15. Daži piemēri • Lisabona, Portugāle Darbinieku attīstības process – savstarpēja stundu apmeklēšana, videoierakstu analīze grupā • Stokporta, Anglija Izglītības psihologi strādā ar skolām kā kritiski noskaņoti draugi • Sendvela, Anglija Indekss ir nepārtraukti noritoša programma, lai monitorētu iekļaujošās prakses efektivitāti

16. Novērtēt ieviestās pārmaiņas un izmantotās rīcības izpētes aktivitātes, pirms skatīties no jauna Paskatīties vēlreiz, citādi, iesaistot citus cilvēkus Skatīties Novērot, runāt par pieredzi; šķēršļi mācībām, metodes to pārvarēšanai Domāt Apspriediet, aprakstiet un analizējiet savu pieredzi Rīkoties Ieviest izmaiņas praksē Uzrakstīt stāstus Nerīkojieties steigā! Rīcības izpētes cikls

17. Skolēnu balss • Ieklausīties bērnos • Novērot bērnus • Bērni kā pētnieki • Līdzdalības momentuzņēmums

18. Galvenie punkti • Iekļaušana ir mācību un attīstības sociāls process • Indekss sniedz ietvaru politikas, prakses un kultūras izvērtēšanai un attīstīšanai • Indeksa procesa centrālā loma ir pierādījumu apkopošanai • Galvenie panākumu faktori ir sadarbība un vadība

19. Enabling Education Network EENET ir sadarbības tīkls informācijas apmaiņai, kas atbalsta un veicina marģinalizētu grupu iekļaušanu izglītībā visā pasaulē. www.eenet.org.uk