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Unidades Didácticas de Educación Física en Inglés

Unidades Didácticas de Educación Física en Inglés. Miguel de León. Metas del proyecto. Diseñar dos unidades didácticas CLIL Getting Fit (2º ESO) Keeping Fit (4º ESO) Elaborar materiales Para el profesor (creación de un “site”) Para el alumnado Propuesta de evaluación. Descripción.

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Unidades Didácticas de Educación Física en Inglés

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Presentation Transcript

  1. Unidades Didácticas de Educación Física en Inglés Miguel de León

  2. Metas del proyecto • Diseñar dos unidades didácticas CLIL • Getting Fit (2º ESO) • Keeping Fit (4º ESO) • Elaborar materiales • Para el profesor (creación de un “site”) • Para el alumnado • Propuesta de evaluación

  3. Descripción • ¿Qué es un Programa CLIL/AICLE? • aprendizaje integrado de contenido y lengua (extranjera) • En Navarra, dos tipos de programa CLIL: • Sección Bilingüe • British Council program

  4. Análisis de la situación inicial • Centros • IES Alhama Corella (1 año) • IES Toki Ona, Bera (3 años) • IES Valle del Ebro, Tudela (7 años) • IES Benjamín de Tudela (7 años) • British program o Sección Bilingüe

  5. Fundamentación Normativa • A nivel europeo impulso del plurilingüismo: • Tratados de  Maastricht (1992) y Amsterdam (1997). • En1995 “El libro blanco. Enseñanza y aprendizaje. Hacia una sociedad del aprendizaje”. • MCER • En Navarra • La LOE y Real Decreto 1631/2006 • Decreto Foral 25/2007 • Resolución 31/2010

  6. Fundamentación Didáctica I • ¿Por qué una educación bilingüe? • Motivación hacia un aprendizaje continuado de la lengua • Se optimizan los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera al poder aplicar la dimensión emotiva, cognitiva, consciente de L2. • No dificulta el aprendizaje del contenido

  7. Fundamentación Didáctica II • ¿Por qué la Educación Física en Inglés? • Las posibilidades de expresión no verbal incrementa los recursos comunicativos • La gran variedad de entornos comunicativos facilita el uso diverso y flexible del Inglés. • Proporciona una perspectiva intercultural de mundo recreativo y del deporte • Vinculación entre motricidad y aprendizaje del lenguaje (“Método TPR” de Asher, J.)

  8. Fundamentación Didáctica III • Metodología CLIL • Diferentes tipos de programa CLIL, diferentes estrategias didácticas • Promoción simultánea de contenido (EF) y lengua • Trabajo cooperativo que conduzca al aprendizaje autónomo: parejas, grupos • Encaminada a desarrollar un repertorio de recursos comunicativos (más allá del vocabulario) que favorezca la dinámica de las sesiones • La utilización de L1 puede ser beneficiosa

  9. Fundamentación Didáctica IV • Estrategias en EF • Proporcionar un “Input” accesible • Pizarra, posters, pantalla • Demos, ejemplos • Repetir, parafrasear, preguntar, explicaciones entre el alumnado • Lenguaje corporal • “Set up” claro • Sonoridad: voz, espacio, situación respecto al alumnado, altavoces • Interacción • Actividades cooperativas • Agrupaciones variadas (atendiendo al nivel de inglés si es necesario y posible) • Actividades que favorezcan la interacción

  10. Fundamentación Didáctica IV • Estrategias en EF • En la sesión • Describir objetivos-tareas (oralmente y por escrito) de contenido y lenguaje • Minimizar el tiempo para anuncios, set up, etc • Procurar la participación activa durante el mayor tiempo de clase posible • Ritmo adecuado (alumnado activo y asimilando) • Seguimiento • Proponer actividades diversas para el repaso y valoración de los procesos de enseñanza/aprendizaje • Contextualización de la sesión dentro de la unidad al comienzo de la sesión • Valoración y repaso de recursos clave en el “Cool down” (últimos 3 minutos)

  11. Fundamentación Didáctica IV • Particularidades comunicativas en EF • Teacher’s Voice: pitch, speed, pause, stress, volume, enunciation will ensure that no words or teaching points are missed. • Gather the students in front of you for a long talk • If you have to talk to a scattered class, check first that students are quiet and attentive • If available, use of a radio microphone in contexts such as: dancing/aerobic, volleyball, basketball, etc. • Gestures and practical examples will help students learn subject-specific terminology. • Reinforce the learning by questions or repetitions.

  12. Fundamentación Didáctica IV • Estrategias para el fomentar el uso del Inglés en vez de L1 (además de lo ya expuesto) • Acordar reglas que regulen el “Switching Code” en clase • Premiar al alumnado que se esfuerce en utilizar el Inglés • Presentación de trabajos en Inglés • “English Watcher” • “English Leader” • Utilización de las TIC

  13. Unidad Didáctica I Getting Fit 2º ESO

  14. Getting Fit (2 ESO) • Contexto y Justificación • Ubicación en el programa bilingüe del centro • Aportación al desarrollo del currículo • ESO • Educación Física

  15. Getting Fit Objetivos

  16. Getting FitContenidos E.F.

  17. Getting Fit Contenidos Lingüísticos

  18. Getting Fit Resumen del Tipo de Tareas

  19. Getting Fit TAREAS Map of sessions (see full project)

  20. Getting Fit Methodology and Teaching Strategies • Presenting new concepts and skills (visuals, questions, connectors, body language, spanish …) • Helping students with vocabulary • Strategies for supporting reading(i.e. treasure hunt) • Strategies for supporting listening(voice, space, mic, questions, repetitions) • Strategies for supporting writing(reflections) • Strategies for supporting student talk(switching code rules, on the board, grouping, reporting)

  21. Getting Fit Methodology and Scaffolding • Language Scaffolding • Teaching Strategies • Language processes • Content Scaffolding • Aerobic Endurance, Strength, Flexibility • Concept learning • Teaching and learning strategies

  22. Getting Fit Methodology and Teacher’s role in the CLIL unit • Planning content and language integrated in fitness sessions • Adapting texts and materials about fitness, being these materials age and level appropriated • Organizing the session components in a way that ensures comprehensible input • Engaging students in using and improving their English.

  23. Getting Fit Methodology and Class Management

  24. Getting Fit Methods of guidance and types of practice • Cardiovascular endurance is based on verbal and visual methods. Flexibility and strength are mainly conducted by a combination of visual, verbal and mechanical methods • Whole practice, no need of breaking down moves • Fixed practicepresent in stretches, bodyweight exercises. Tag games leave room for the “Variable practice”

  25. Getting Fit Resources • Internet • PE Bilingual Blog: http://bilingualpe2blog.blogspot.com/. One of the most important links in the blog is “Teens Health”http://kidshealth.org/teen/food_fitness/exercise/exercise_wise.html • Facilities, equipment and materials • Gym • School Yard • Heart Rate Monitors (at least three) • Stop Watches • Sport Bibs • Cones • Balls (basket balls or bigger, half the number of students) • White Board • ICT Classroom • Hands out • Students’ Portfolio • Teacher’s journal book • Sit and Reach Box

  26. Getting Fit Assessment and Evaluation: WHAT? • Assessment of Learning • PE content descriptors • Language descriptors • Assessment of Teaching (anonymous online rubric)

  27. Getting Fit Assessment and Evaluation: How?

  28. Getting Fit Assessment and Evaluation: WHEN? • Initial Assessment The fitness tests, a questionnaire and observation of kids’ attitudes and responses. • Assessment FOR Learning, ongoing assessment or formative assessment Continuous feed-back is provided, either by teacher or by peers. They track their own progress by keeping the physical activity journal and the portfolio up to date. • Assessment OF Learning, summative assessment Have they moved to point “B”? The tasks are: a multiple choice test, the fitness tests, the portfolio hand-in, the Treasure Hunt hand-in.

  29. Getting Fit Assessment and Evaluation: Scoring

  30. Getting Fit Assessment and Evaluation:Scoring prerequisites and recovering the unit credit • Attendance, assignments hand in, 3 out of 10 rule. • Depending on what unit standards the student didn’t achieve, he or she will receive further support on that component of the unit framework.

  31. Getting Fit Key Competencies • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital • Competenciamatemática • Competencia de aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

  32. Getting Fit Asessment of the Key Competencies • To measure it, I relate the assessment tools and tasks to the competency descriptors. I assign a weight for each item affecting a certain key competency. Consequently I report: • Competencies Rating Scale • No meets: the student hasn’t met the competency (0 to 3,5) • Needs improvement: the student has barely met the competencies descriptors (3,5 - 6) • Meets: the student has successfully met the competency (6 - 10)

  33. Getting Fit Cross curricular work • PE and English Departments: • Information trade: • Students´ level of English • Specific content demands of English in the unit • Quality of resources that students will be handling (adaptations) • Cooperate in: • Developing the communication skills to meet language demands of the unit. • Building materials • Revising assessment procedures (language assessment) • Other Departments that might be involved: Science, Maths and Technology (computer skills)

  34. Getting Fit SUMMARY OF THE UNIT COMPONENTS

  35. Getting Fit. Examples of Students’ resources Posture Cards

  36. JOURNAL OF PHYSICAL ACTIVITY Tests Results: 1 Mile Run Test Initial:____; Final:_____ Sit and Reach Test Initial:_____cm; Final:______cm Number of Week:_____ Consider ways to increase your physical activity: Do more of what you are already doing. Walk for 30 minutes instead of 20 or walk five times a week instead of three .Work a little harder. Turn your walks into power walks or jogs.

  37. Getting Fit. Examples of Teacher’s resources

  38. Spreadsheet for Unit Scoring NM: no meets NI: Needs Improvement M: meets

  39. Getting Fit and Keeping Fit CLIL UnitsBlog (students)2º ESOhttp://bilingualpe2blog.blogspot.com/4º ESOhttp://bilingualpe4blog.blogspot.com/PE Site (teachers)https://sites.google.com/site/bilingualphysicaleducation/pe-teachers-support-area(ver Con el Departamento de Inglés, Glossary of School Terms) INTERNET resources

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