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PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

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PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL - PowerPoint PPT Presentation


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PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Por la mejora y el aseguramiento de la calidad de la educación superior. Guía para actualizar el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI 2014-2015. Febrero 2014. Presentación

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PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL


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    Presentation Transcript
    1. PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Por la mejora y el aseguramiento de la calidad de la educación superior Guía para actualizar el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional PIFI 2014-2015 Febrero 2014

    2. Presentación • Esta guía es un documento orientador para quienes coordinan y participan en el proceso de formulación del PIFI 2014-2015 a partir de la actualización del PIFI 2012-2013. Se presenta como un apoyo para la reflexión y acción que conduzcan a fortalecer el proceso de planeación estratégica participativa, cuyos objetivos son la mejora continua a partir de los diferentes ámbitos que constituyen el quehacer universitario, de la capacidad y competitividad académicas, de la calidad de la gestión, el desarrollo de la innovación educativa, la internacionalización, la vinculación, la extensión de la cultura y la formación integral del estudiante, así como asegurar la pertinencia de los Programas Educativos (PE) mediante el diseño de políticas, objetivos estratégicos, estrategias, proyectos y Metas Compromiso que permitan proteger las fortalezas institucionales, atender los principales problemas e incidir en el cierre de brechas de calidad entre sus Dependencias de Educación Superior (DES) y al interior de las mismas. • Se utilizan como insumos para el análisis y la reflexión, los resultados de la evaluación del PIFI 2012-2013, sus Programas de Fortalecimiento de las Dependencias de Educación Superior (ProDES) y el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Institucional (ProGES), así como la evolución en el periodo 2007 a marzo de2014de los principales indicadores institucionales que integran la capacidad y competitividad académicas. • Para continuar con el proceso de planeación, es conveniente llevar a cabo análisis integrales y profundos sobre: a) los avances hasta ahora logrados del 2001a la fecha en la mejora de la capacidad y competitividad académicas institucionales, (desarrollo de la innovación educativa, la internacionalización, la vinculación, el aseguramiento de la pertinencia de los PE y la formación integral del estudiante) y de su gestión; b) el cumplimiento de los objetivos y metas de los ProDES y ProGES del PIFI y c) la situación actual académica y de la gestión con el propósito de identificar las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional y las Metas Compromiso que establecerán para el periodo 2014-2017. • De manera similar a la guía del PIFI 2012-2013, es necesario sólo considerar como un apoyo la información proporcionada en los anexos de esta guía, por lo que la institución deberá complementar y actualizar la información, utilizando los mecanismos que considere pertinentes, así como adecuar y enriquecer los análisis sugeridos. • La formulación del PIFI 2014-2015 representa la décima primera etapa de un proceso continuo de planeación estratégica participativa. Esta guía atiende lo dispuesto en las Reglas de Operación e indicadores de evaluación y gestión del Fondo Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE) publicadas en el Diario Oficial de la Federación el 29 de diciembre de 2013.

    3. Presentación (continuación) • Con los recursos asignados a este Fondo en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2014 y los que se aprueben para 2015, será financiado el desarrollo de los ProDES y ProGES y proyectos asociados al PIFI 2014-2015 que resulten dictaminados favorablemente, por los Comités de Evaluadores conformados por la SEP para tal propósito. • Es importante señalar las diferencias fundamentales entre esta Guía y la del PIFI 2012-2013: • El fondo que financia la operación de la metodología de planeación del PIFI, cambia de nombre a Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE). • Se incluye como nuevo énfasis la evaluación de la gestión institucional. • Se reduce de 4 (cuatro) a 2 (dos) ejemplares impresos y electrónicos de los documentos de planeación PIFI, ProGES y ProDES. • Los formatos para concentrar información se incorporan en el sistema e-PIFI 3.0. • Para conocer el significado de algún término de esta Guía, consulte el glosario del Anexo I o la página del PIFI: http://pifi.sep.gob.mx. • Para cualquier aclaración o duda favor de comunicarse al correo electrónico julieta.nishisawa@sep.gob.mx. NOTA: Esta guía está diseñada para usarse como apoyo para quien presenta las características de la actualización del proceso de planeación, los textos subrayados y en negrita contienen hipervínculos que facilitan la navegación a través de su contenido.

    4. Objetivos del PIFI 2014-2015 • El Programa ha establecido los siguientes objetivos generales: • 1. Consolidar los procesos de autoevaluación institucional, de evaluación externa y de mejora continua de la calidad, para: • I. Promover y contribuir a la mejora y al aseguramiento de una educación superior de calidad que forme técnicos superiores, profesionistas, especialistas y profesores-investigadores que contribuyan a la sociedad del conocimiento al aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, académicamente pertinentes y relevantes en las distintas áreas y disciplinas, con responsabilidad social. • II. Consolidar en las Universidades Públicas Estatales (UPES) y de Apoyo Solidario (UPEAS), estructuras organizacionales académicas y procesos de planeación estratégica participativa que den lugar a esquemas de mejora continua y aseguramiento de la calidad académica que permita. • a) Conservar la acreditación de PE de TSU o Profesional Asociado y Licenciatura que haya sido otorgada por organismos especializados reconocidos por el COPAES y/o conservar la clasificación en el nivel 1 del Padrón de Programas Evaluados por los CIEES. • b) Mejorar y asegurar la calidad y permanencia de los PE de posgrado que lograron su ingreso al PNPC. • c) Certificar los procesos académico-administrativos. • d) Consolidar la rendición de cuentas a la sociedad sobre su funcionamiento. • 2. Fortalecer modelos educativos centrados en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo largo de la vida.

    5. Objetivos específicos El Programa tiene como propósito contribuir con las instituciones para: a) Lograr la visión y las metas que se han fijado las Instituciones de Educación Superior en su Plan de Desarrollo Institucional. b) Coadyuvar a la consolidación de los Cuerpos Académicos (CA) reconocidos por la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la SEP. c) Atender las recomendaciones académicas de los organismos evaluadores y acreditadores externos reconocidos por la SES (CIEES, COPAES, CONACyT, CENEVAL). d) Optimizar los sistemas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. e) Fomentar la pertinencia y flexibilidad curricular, con apoyo en los resultados de estudios de seguimiento de egresados y empleadores. f) Impulsar y fortalecer la internacionalización de la educación superior, la innovación educativa y la formación integral y valoral del estudiante. g) Fortalecer la vinculación de las IES con el entorno social y productivo. h) Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable a través de la oferta educativa relacionada con el medio ambiente. i) Fortalecer los programas institucionales de acompañamiento al estudiante para su permanencia, egreso y graduación oportuna. j) Revisar y en su caso adecuar la normativa institucional, acorde con sus procesos de mejora continua. k) Ampliar y modernizar los sistemas integrales de información y la infraestructura académica de laboratorios, aulas, talleres, plantas piloto, centros de lenguas extranjeras, cómputo y bibliotecas de conformidad con el modelo académico.

    6. Objetivos específicos (Propósito) l) Considerar reformas de carácter estructural en la IES que incidan en un mejor funcionamiento y viabilidad institucional. m) Fomentar una política transversal de equidad de género entre personal administrativo, profesores y estudiantes. n) Impulsar el fortalecimiento junto con el CONACyT y las demás IES fundadoras, el Consorcio Nacional de Recursos de Información Científica y Tecnológica que busque optimizar recursos para que las IES participantes sean beneficiadas para acceder a bases de datos y revistas electrónicas, con el propósito de fomentar la cultura digital y tener acceso al conocimiento de vanguardia.

    7. Puntos de énfasis del PIFI 2014-2015 En armonía con el Plan de Desarrollo Institucional y en la perspectiva de los objetivos generales y específicos, el PIFI hace énfasis en: Fortalecer el proceso de planeación estratégica para la mejora de los programas académicos. La formulación del PIFI 2014-2015 debe reflejar la continuidad del esfuerzo integral de fortalecimiento para mejorar el desempeño institucional a través del seguimiento del desarrollo de los ProDES y ProGES, de sus proyectos y de los compromisos (Metas Compromiso). Mejorar la capacitación y actualización del personal docente acorde al modelo educativo de las UPES y UPEAS. Consolidar los cuerpos académicos y su integración en redes nacionales e internacionalesque impacten en la docencia, investigación, difusión, extensión de la cultura y transferencia del conocimiento. Cerrar brechas y asegurar la calidad de los programas y servicios académicos para el desarrollo equilibrado y armónico de las UPES y UPEAS. Analizar el funcionamiento, la pertinencia, la innovación e impacto de los programas y servicios académicos. Es importante que la oferta educativa que se ofrece y la nueva que se piensa crear sean pertinentes, es decir, que contemple la formación integral de los estudiantes para que puedan incorporarse al mercado laboral, con sentido ético y compromiso social. Impulsar la internacionalización. Ésta es una nueva dimensión a la que deben estar integradas las universidades mexicanas, para poder reducir la brecha en materia de desarrollo con los países más avanzados.

    8. Puntos de énfasis del PIFI 2014-2015 Promover la vinculación.En la nueva economía global resulta de capital importancia la vinculación entre las IES y los sectores productivo, social y gubernamental, para que incidan en el desarrollo del país. Las acciones de vinculación son estratégicas por contribuir a la formación integral del estudiante, al incremento de las condiciones de empleabilidad y capacidad emprendedora, a la pertinencia social de la educación superior y en la obtención de mayores ingresos propios para las UPES y UPEAS, a la vez que al desarrollo social y económico. Consolidar la calidad de los programas educativos de posgrado, de acuerdo a los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Una prioridad del PIFI es la calidad del posgrado, sin descuidar la consolidación de la calidad de los PE de PA/TSU y Licenciatura. Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable como parte de la formación integral del estudiante. Fomentar la equidad de género entre personal académico, administrativo y estudiantes; la creación y/o atención de Estancias Infantiles y/o Guarderías para las hijas o hijos de estudiantes o para menores de edad que estén a su cuidado. Rendir cuentas.Es importante continuar con el fortalecimiento o establecimiento de mecanismos institucionales que informen el cumplimiento de compromisos sociales, la transparencia y el manejo adecuado de los recursos asignados a la institución (acreditación de PE, informes oportunos sobre el cumplimiento de Metas Compromiso, ejercicio de los recursos públicos recibidos, resultado de las auditorías externas realizadas por despachos registrados ante la Secretaría de la Función Pública, entre otras).

    9. Gestión institucional competente Oferta educativa de calidady pertinente Alta competitividad académica Rendición de cuentas Gestión institucional acreditada Alta capacidad académica Innovación educativa El PIFI 2014-2015 debe hacer énfasis en la mejora continua de los elementos que caracterizan a una institución de educación superior reconocida por su calidad: IES reconocida por su calidad Estudios de: Factibilidad Egresados Empleadores Entre otros

    10. ProDES2 ¿C2? ProDES2 ProDESx ¿C2? ProDESx Ámbito de las DES Ámbito de las DES Ámbito institucional Ámbito institucional CA Décimo primer proceso de autoevaluación académica de cada DES y sus PE y CA Décimo primer proceso de autoevaluación académica institucional Insumos para la Planeación No Políticas institucionales ¿C1? Políticas de cada DES Sí Actualización de la Planeación del PIFI 2014-2015 Actualizaciónde laplaneación de cada DES y de sus PE No No Sí ProGES ¿C2? ProDES1 ¿Contextualización? ProDES1 PIFI 2014-2015 Sí C1= Consistencia de las políticas de cada DES con las políticas de la institución C2= Consistencia entre políticas, autoevaluación, planeación y metas compromiso de la DES

    11. Autoevaluación institucional para formular el PIFI. • Análisis de la evaluación global del PIFI 2012-2013. • Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. • Análisis de los programas educativos de posgrado. • Análisis de la innovación educativa. • Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización. • Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. • Análisis de la vinculación. • Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES. • Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

    12. Autoevaluación institucional para formular el PIFI. • Análisis de la capacidad académica. • Análisis de la competitividad académica. • Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas. • Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas. • Análisis de la atención y formación integral del estudiante • Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas.

    13. Análisis de la evaluación global del PIFI 2012-2013. • Para continuar avanzando en el proceso de mejora y fortalecimiento continuo de la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión institucional, mediante la actualización y enriquecimiento del proceso de planeación que dé lugar a la formulación del PIFI 2014-2015, se sugiere analizar los resultados de la evaluación realizada por los Comités de Evaluación del PIFI 2012-2013, sus ProDES, ProGES y proyectos asociados (Ver Anexo II A), así como el resultado de la Visita “In-Situ” 2013 (Ver Anexo II B). • Análisis de la evaluación global de los ProDES. • A partir de los resultados de la evaluación global de los ProDES (Ver Anexo II A), y en su caso el resultado de la Visita “In-Situ” 2013 (Ver Anexo II B), es conveniente realizar un análisis del conjunto de los mismos e identificar a las DES que han alcanzado los mejores resultados, las fortalezas y aprendizajes que se deben aprovechar y compartir, así como las conclusiones más importantes, con la intención de mejorar el proceso de actualización de la planeación y asegurar el logro de las metas compromiso establecidas en el PIFI 2012-2013, para la institución y sus DES y así abatir brechas entre ellas. • * Analizar los resultados de la evaluación global del PIFI en cuanto a : • Identificación de fortalezas y debilidades del PIFI 2012-2013, ProGES y sus ProDES. • Aspectos con evaluación similar y diferentes en los PRODES. • DES con indicadores sobresalientes. • Atención a las áreas débiles y a las recomendaciones del comité de pares de la evaluación del PIFI 2012-2013. • Principales conclusiones sobre: • Políticas, • Objetivos, • Estrategias y • Resultados.

    14. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. • Es importante que la oferta educativa, que se ofrece y la nueva que se piensa crear, sea pertinente, es decir, que sea útil a los estudiantes y a la sociedad. Uno de los retos que enfrenta el país para que exista mayor competitividad y desarrollo social y económico, es contar con una educación de calidad y pertinente capaz de formar profesionistas de acuerdo con las competencias que demanda la actual sociedad del conocimiento. • Para garantizar la pertinencia de los PE, la institución y las DES deben analizar y actualizar aspectos en cuanto a: • Las prioridades establecidas por los planes de desarrollo (institucional, estatal y nacional). • El resultado de los estudios de oferta y demanda educativa (factibilidad). • El resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores (Ver Anexo III) . • La atención y formación integral del estudiante en cuanto a conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores; todo ello con compromiso social. • Si el modelo pedagógico educativo vigente es el adecuado para la formación integral del estudiante. • En materia de investigación, dar cuenta de la existencia de programas y proyectos que tengan como objeto de estudio, problemas de la realidad nacional y la búsqueda de la solución de ellos o la generación de alternativas que contribuyan a crear mayor riqueza y mejores condiciones de vida para las personas. • Es importante mencionar que estos aspectos deben desarrollarse en la autoevaluación y cómo se han incorporado los principales resultados de cada uno de ellos, para garantizar de manera integral la pertinencia de los PE.

    15. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. Basado en el cuadro resumen realizado en cada una de las DES, se recomienda llenar el siguiente cuadro síntesis: De este cuadro resumen señalar las principales conclusiones respecto a la pertinencia de la oferta educativa de la institución, para que basado en ello se planteen, en la parte de la planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para garantizar la pertinencia de toda la oferta educativa.

    16. Análisis de los programas educativos de posgrado • Es importante continuar analizando la evolución de los principales indicadores de calidad de los PE de posgrado, para diseñar, adecuar o enriquecer las políticas y estrategias que permitan incrementar su calidad y pertinencia. La prioridad del PIFI es la calidad del posgrado, sin descuidar la calidad de los PE de TSU y Licenciatura, para ello se recomienda seguir la metodología propuesta por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) SEP-CONACyT, que a continuación se sintetiza: • Los criterios y subcriterios de las cuatro categorías que se describen a continuación, son los considerados como indispensables por el PNPC, que con los parámetros establecidos por dicho programa se contará con los referentes críticos para realizar la autoevaluación de los PE de posgrado. A continuación se presenta una síntesis de los parámetros básicos para el ingreso al PNPC, para ver de manera completa este punto consulte los Anexos IV A y IV B. • Estructura y Personal Académico • Núcleo académico básico (existencia de un núcleo académico básico de PTC, perfil del núcleo académico, características del núcleo académico básico, apertura y capacidad de interlocución en la integración del núcleo académico básico, nivel mínimo de habilitación y pertenencia al SIN de los PTC de acuerdo al nivel del PNPC que buscan alcanzar los PE). • Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (congruencia de la LGAC con: el perfil de egreso, el plan de estudios, las opciones terminales del programa, la productividad académica del programa, la orientación y nivel del programa y al menos 3 PTC por LGAC). • Estudiantes • Ingreso de estudiantes (el procedimiento de selección debe ser riguroso y objetivo, que el tiempo de dedicación de los estudiantes sea acorde al esfuerzo requerido para alcanzar los objetivos del programa). • Tutorías (suficiencia de la planta académica, proporción de estudiantes por PTC para impartición de tutorías, proporción de estudiantes por director de proyecto terminal o tesis).

    17. Análisis de los programas educativos de posgrado • Resultados y vinculación • Alcance, cobertura, pertinencia y evolución del programa (evidencias de que la tendencia de los resultados del programa contribuye a la atención de las necesidades que dieron origen al posgrado, la cobertura y evolución del programa deben ser adecuadas al potencial del mismo, los egresados se desempeñan en una actividad afín a su formación y cuenta con el reconocimiento académico: SNI, Academias, sociedades, entre otros, y/o profesional: certificación, colegios profesionales, entre otros, de acuerdo con la orientación del programa), • Eficiencia terminal (considerar sólo a los estudiantes de tiempo completo graduados en las últimas cinco generaciones, parámetros para calcularla según el nivel y orientación del programa y tasa de graduación por cohorte generacional por nivel y orientación del programa). • Productividad académica (productividad de estudiante y productividad del núcleo académico básico). • Vinculación (existencia e impacto de las acciones de vinculación con los sectores de la sociedad; evidencia de los beneficios de las acciones de vinculación con sectores de la sociedad; congruencia e impacto de los productos derivados de las acciones de vinculación con los sectores de la sociedad de acuerdo con la vertiente y nivel del programa; congruencia de los resultados del intercambio académico con la vertiente, nivel y orientación del programa).

    18. Análisis de los programas educativos de posgrado PTC Como resultado del análisis de los PE de posgrado señalar las principales conclusiones respecto a la situación que guardan éstos, para con ello plantear en la parte de planeación las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para lograr y/o asegurar la calidad de todos ellos con el reconocimiento en el PNPC. * El indicador de la tasa de graduación por cohorte generacional está considerado hasta 2009 para doctorado y 2010 para maestría. Los parámetros mínimos indispensables de los indicadores para un programa de posgrado de calidad están descritos en los Anexos IV A y IV B.

    19. Análisis de la innovación educativa • La innovación educativa son los cambios estratégicos que se implementan para mejorar la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión. Desde los inicios del PIFI se ha apoyado la innovación educativa, por lo cual resulta importante analizar los resultados que se ha alcanzado con ello. • Analizar las acciones de innovación educativa implementadas por la institución, así como su incidencia en la mejora de la calidad de los PE, en los resultados del desempeño de los estudiantes y en general el funcionamiento académico institucional, que muestre el impacto en cuanto a: • Incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. • Actualización y flexibilidad curricular. • Fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes. • Planes y programas educativos basados en competencias (conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para responder con éxito en la sociedad del conocimiento). • Renovación de las prácticas docentes. • Aplicación de la investigación en formación educativa centrada en los estudiantes (acompañamiento estudiantil, estudios de satisfacción de estudiantes, estudios de trayectorias, evaluación docente, tutorías, seguimiento de egresados y empleadores y cierre de brechas). • Eficiencia del uso del uso de los sistemas bibliotecarios y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) (desarrollo de la habilidades para su manerjo. • Generación y/o incorporación de objetos de aprendizaje (prototipos, software, mooc: massive open online course). • Utilización de espacios virtuales para desarrollar competencias avanzadas para su uso. • Dominio de un segundo idioma (estudiantes y profesores). • Entre otros aspectos. • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto al impulso que la institución brinda a la innovación educativa, y en caso de que sea incipiente su incidencia en la mejora de la calidad de los PE, en los resultados del desempeño de los estudiantes y en el funcionamiento académico institucional, plantear en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su adecuada atención.

    20. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización • Dentro del conjunto de cambios que enfrenta la economía global, destaca la profunda transformación tecnológica y el desarrollo del conocimiento como factores claves para incrementar la productividad y competitividad de los países; por ello, se deben desarrollar procesos de cooperación académica nacional e internacional, para poder contribuir a reducir la brecha en materia de desarrollo. • La internacionalización es una dimensión a la que deben estar integradas las universidades mexicanas, llevando a cabo acciones como: el establecimiento de redes internacionales de cooperación en las funciones sustantivas; el intercambio académico; la movilidad estudiantil y de académicos; el establecimiento de sistemas de acreditación de estudios; entre otros aspectos. • Analizar la cooperación académica nacional e internacional, que muestre el impacto en cuanto a: • Convenios de cooperación académica con universidades nacionales y extranjeras (reconocimiento de créditos, posgrados conjuntos, movilidad académica, apoyos mutuos, cuotas diferenciadas, formación de redes, entre otros). • Establecer la cooperación académica internacional (convenios, congresos, foros, posgrados, redes académicas, entre otros). • Programas educativos interinstitucionales con o sin doble titulación. • Movilidad estudiantil nacional e internacional: cursos de verano, semestres con reconocimiento de créditos, estudios de posgrado de jóvenes egresados, entre otros. • Movilidad de académicos nacional e internacional: estancias académicas, estudios de posgrados, entre otros. • Prácticas profesionales en empresas o instituciones extranjeras. • Contribución al fortalecimiento de la capacidad de investigación en áreas estratégicas del conocimiento y fomentar la cooperación y el intercambio académico. • Captación de fondos internacionales a través de la cooperación y el intercambio académico. • Fomentar el manejo de la lengua e interculturación del país donde se realiza el intercambio, así como la realización de actividades extracurriculares para profesores y estudiantes extranjeros. • Fomentar la colaboración en programas y proyectos de investigación científica y tecnológica, en donde participen estudiantes. • Entre otros aspectos.

    21. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización Se solicita reportar cuantitativamente el impacto alcanzado en este rubro, a través del siguiente cuadro: Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto al impulso que la institución brinda a la cooperación académica, y en caso de ser incipiente ésta, plantear en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atención.

    22. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable • La crisis de los recursos no renovables, de los alimentos, el calentamiento global, el uso indiscriminado de envases plásticos; y, en general, los problemas ambientales existentes han provocado una crisis mundial; por ello cobra capital importancia la imperiosa necesidad de impulsar la educación ambiental para buscar respuestas a esta situación de gravedad mundial. • Analizar las acciones de educación ambiental llevadas a cabo por la institución, y en su caso, que muestre el impacto en cuanto a: • Oferta educativa relacionada con el medio ambiente y el desarrollo sustentable. • Inclusión de la temática ambiental en los planes y programas de estudio. • Investigación científica y Cuerpos Académicos relacionados con la temática ambiental. • Conformación y operación de redes de Cuerpos Académicos relacionados con la temática ambiental para el desarrollo sustentable. • Promoción de la educación ambiental sustentable en la comunidad universitaria y al exterior de la sociedad, especialmente a niños y jóvenes. • Participación en programas de difusión y cuidado del medio ambiente de los gobiernos Federal, Estatal y Municipal. • Captación de fondos nacionales e internacionales en temas relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sustentable. • Programa de mantenimiento y crecimiento de las áreas verdes de la institución y en general a la operación del programa universitario de medio ambiente y desarrollo sustentable. • Entre otros aspectos. • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto al impulso que la institución brinda a la educación ambiental, y en caso de que ésta sea insuficiente, plantear en la parte de planeación las políticas, objetivos, estrategias y acciones para su adecuada atención.

    23. Análisis de la vinculación • En la nueva economía global resulta de capital importancia la vinculación entre las IES y los sectores productivo y social, para que incidan en el desarrollo del país. Las acciones de vinculación que realizan las IES resultan estratégicas por contribuir a la atención y formación integral del estudiante, al incremento de las condiciones del estudiante para incorporarse al mercado laboral, al impulso de la capacidad emprendedora del estudiante, a la pertinencia social de la educación superior, a la vez que incide en el desarrollo social y económico; así mismo para las empresas. • Analizar las acciones de vinculación que lleva a cabo la institución en cuanto a: • Fortalecimiento para la formación profesional universitaria a partir del servicio social, práctica profesional, estancias en empresas. • Fortalecimiento de la formación a lo largo de la vida: educación continua en modalidad abierta y a distancia. • Convenios, programas y proyectos de colaboración con los sectores productivo, social y gubernamental (Parques Tecnológicos, Incubadoras de Alta Tecnología). • Transferencia tecnológica y del conocimiento (Oficinas de Transferencias de Resultados de Investigación). • Servicios que la institución brinda a la sociedad (laboratorios, elaboración de proyectos, asesorías técnicas, realización de estudios, entre otros). • Capacidad institucional para promover y dar seguimiento a la vinculación (marco normativo, Consejo Institucional de Vinculación, oficina y gestores de vinculación, así como elaboración de catálogos de servicios). • Análisis del posicionamiento de la universidad en materia de vinculación. • Esquemas y modelos de desarrollo de negocios. • Fortalecimiento de la capacidad de investigación participativa en áreas estratégicas del conocimiento. • .

    24. Análisis de la vinculación • Para ayudar al análisis de algunos de los elementos cuantitativos más representativos, llénese el siguiente cuadro: • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto a la atención que la institución brinda a la vinculación con el entorno, y en caso de ser limitada e insuficiente plantear, en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atención.

    25. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE En esta sección se solicita que se haga el análisis del grado de atención de las principales recomendaciones emitidas por los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES y especificar las causas de la no atención o retraso de algunas de ellas. Basado en el cuadro resumen que se realizó en cada una de las DES, se recomienda llenar el siguiente cuadro síntesis: Del análisis realizado y del cuadro resumen, señalar las principales conclusiones obtenidas respecto a la atención de las principales recomendaciones de los CIEES y de los organismos reconocidos por el COPAES, para que basado en ello, se planteen en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atención.

    26. Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL). • Con base en la información proporcionada por el CENEVAL, hacer un análisis institucional sobre los resultados obtenidos en el EGEL en los diferentes programas educativos en donde se aplica esta prueba. • Basado en el cuadro resumen que se realizó en cada una de las DES y para facilitar el análisis, se recomienda tomar en consideración el siguiente cuadro síntesis que genera el sistema e-PIFI 3.0:

    27. Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL). • De los resultados obtenidos a qué conclusiones se llegan y cómo se relacionan éstos con la calidad de los programas educativos. ¿Se corresponden los resultados con la calidad de los programas educativos? • A través de la determinación del Indicador de Desempeño Académico por Programa de Licenciatura (IDAP), de los programas que ingresaron al Padrón de Programa de Alto Rendimiento Académico – EGEL - cuáles PE/Campus obtuvieron Estándares* 1 ó 2 de Rendimiento Académico. • Con base en el análisis anterior, plantear en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones para mejorar los resultados del EGEL y con ello incidir en la calidad de los PE, pero sobre todo en una mejor formación de los estudiantes. • *Estándar 1: (IDAP ≥ 1.8). Este valor en el IDAP garantiza que el Programa/Campus de Licenciatura clasificado en este estándar de rendimiento logra que alrededor del 80% o más de sus egresados obtengan TDS o TDSS en el EGEL. • Estándar 2: (1 ≤ IDAP < 1.8). Este valor en el IDAP garantiza que el Programa/Campus de Licenciatura clasificado en este estándar de rendimiento logra que alrededor del 60% o más de sus egresados obtengan TDS o TDSS en el EGEL.

    28. Análisis de la capacidad académica • Con base en la información con que cuenta la institución y la información proporcionada por la SES (nivel de habilitación de la planta académica, PTC con perfil deseable, PTC adscritos al SNI, evolución de los CA), se recomienda llevar a cabo un análisis profundo de cada uno de los elementos que integran actualmente la capacidad académica de la institución, cuyos resultados sirvan de insumo al proceso de actualización de la planeación institucional y de las DES, y con ello continuar propiciando su fortalecimiento (Ver Anexo V A). • Para facilitar el análisis, se recomienda hacer el llenado de la siguiente tabla: • Realizar el análisis en cuanto a: • Evolución de los indicadores de capacidad académica (nivel de habilitación de la planta académica, PTC con perfil deseable, PTC adscritos al SNI, evolución de los CA). • Nivel de habilitación de los PTC en el área disciplinar de su desempeño. • Detalle del grado de desarrollo de los Cuerpos Académicos (Ver Anexo VI) • Análisis del programa de formación, capacitación y actualización del personal académico (talleres, cursos y diplomados sobre métodos didácticos, tutorías, enfoques centrados en el aprendizaje del estudiante, modelo educativo, entre otros) y su impacto en la formación integral de los estudiantes. • Eficacia de las políticas y estrategias implementadas. • Principales problemas que han impedido una evolución más favorable de los indicadores. • Principales conclusiones de los impactos de capacidad académica.

    29. Análisis de la competitividad académica Con base en la información con que cuenta la institución y la información proporcionada por la SES (evolución del número de PE de TSU y Licenciatura de calidad, porcentaje de matrícula de TSU y Licenciatura reconocidos por su calidad, PE de posgrado de calidad, porcentaje de matrícula en PE de posgrado de calidad, evolución del porcentaje de egresados registrados en la Dirección General de Profesiones (DGP), resultados de la aplicación de examen de egreso EGEL y/o EGETSU aplicados por el CENEVAL) asociados a los PE, realizar un análisis profundo de los elementos que integran la competitividad académica del conjunto de la institución y a nivel de sus DES, e identificar las fortalezas y los principales problemas que han impedido, en su caso, el reconocimiento de la calidad de los PE. Se recomienda reflexionar si los avances logrados son los adecuados para cumplir con los compromisos que la sociedad le ha encomendado a la institución. Los resultados del análisis permitirán realizar inferencias para actualizar y enriquecer el proceso de planeación y de mejora continua del funcionamiento institucional. (Ver Anexo V B). Para facilitar el análisis, se recomienda hacer el llenado de la siguiente tabla:

    30. Análisis de la competitividad académica • Realizar el análisis en cuanto a: • Evolución de los indicadores de PE y matrícula de TSU y Licenciatura. • Indicadores de PE y matrícula de posgrado. • Evolución de los indicadores de egresados registrados en la Dirección General de Profesiones (DGP). • Resultado de la aplicación de los exámenes EGEL y/o EGETSU aplicados por el CENEVAL. • Eficacia de las políticas y estrategias implementadas. • Principales problemas que han impedido una evolución más favorable de los indicadores. • Principales conclusiones de los impactos de competitividad académica.

    31. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas • Se recomienda analizar integralmente la relación entre los valores de los indicadores y obtener conclusiones que sirvan de insumo al proceso de actualización de la planeación institucional, orientadas a continuar fortaleciendo la capacidad y competitividad académicas. • Se recomienda considerar en el análisis: • La relaciónentre el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable y el porcentaje de PTC con estudios de posgrado. ¿Es adecuada la relación? • La relaciónentre el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable y el porcentaje de PTC adscritos al SNI. ¿Es adecuada la relación? • La relación entre el porcentaje de PTC adscritos al SNI y el porcentaje de PTC con grado de doctorado. ¿Es adecuada la relación? • La relaciónentre el número de PTC con perfil deseable y el número de ellos en el Programa de Estímulos, así como el número de PTC adscritos al SNI y el número de ellos en el Programa de Estímulos. Además la relación de los PTC con perfil deseable y SNI y el número de ellos en el Programa de Estímulos. ¿Son adecuadas las relaciones? • La relación entre los porcentajes de CA Consolidados, en proceso de Consolidación y en Formación. ¿Es adecuada la relación? • La comparaciónentre la capacidad y la competitividad académicas de la institución. ¿La competitividad académica es acorde con la capacidad académica?

    32. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas • La relaciónentre la matrículade TSU y Licenciaturaatendida en PE de calidad y la competitividad académica de las DES. ¿Qué decisiones se deben tomar para incrementar el porcentaje de matrícula atendida por PE de calidad? • La relación entre la matrícula de posgrado atendida en PE reconocidos por el PNPC (PNP y PFC) y la competitividad académica de posgrado de las DES. ¿Qué decisiones se deben tomar para incrementar el número de PE y el porcentaje de matrícula atendida por PE de posgrado reconocidos por su calidad? • A partir de los resultados obtenidos en el análisis, se deben formular conclusiones que sirvan de sustento a la actualización y enriquecimiento de la planeación institucional y de las DES, que den como resultado la formulación del PIFI 2014-2015, sus ProDES y ProGES. • Para un análisis integral, se sugiere identificar otras correlaciones que permitan a la institución obtener un buen diagnóstico, mejorar la planeación y los resultados en la mejora continua de la capacidad y competitividad académicas, así como de la gestión.

    33. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas entre DES A partir de los resultados del análisis de la capacidad académicade las DES, agrupadas por la naturaleza disciplinaria de sus PE, se sugiere analizar la evolución del cierre de brechas de calidad entre ellas e identificar las que presenten mayores rezagos, así como las causas de ello. Estos elementos deben permitir actualizar la planeación y enriquecer el proceso de mejora continua del funcionamiento y seguir avanzando en el cierre de brechas entre ellas (Ver Anexo V A, la parte correspondiente a este tema). A partir de los resultados del análisis de la competitividad académica de TSU, Licenciatura y posgrado de las DES, es necesario identificar las brechas de calidad entre ellas, señalar las que presenten mayores rezagos, así como las causas de ello, y obtener las inferencias que permitan actualizar su planeación y enriquecer el proceso de mejora continua de su competitividad académica (Ver Anexo V B, la parte correspondiente a este tema).

    34. Análisis de la atención y formación integral del estudiante • La calidad y pertinencia de la capacidad y competitividad académicas, se deben reflejar en la mejora de la atención y formación integral del estudiante en cuanto a: conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades, competencias laborales y valores que le permita construir con éxito su futuro, ya sea al incorporarse al mundo del trabajo, en sus relaciones diarias con la sociedad o continuar con su preparación académica a lo largo de toda la vida. • Analizar las acciones emprendidas por la institución que muestre el impacto en la atención y formación integral del estudiante, y en la mejora de su permanencia, egreso y titulación oportuna, en cuanto a: • Programas de tutorías y de acompañamiento académico del estudiante a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje y rendimiento académico. • Programas para que el alumno termine sus estudios en los tiempos previstos en los programas académicos y así incrementar los índices de titulación. • Programas de apoyo para la regularización del estudiante de nuevo ingreso con deficiencias académicas, además de programas orientados a desarrollar hábitos y habilidades de estudio. • Promoción de actividades de integración del estudiante de nuevo ingreso a la vida social, académica y cultural de la institución. • Atención y prevención a las adicciones a través del impulso de programas de detección y canalización a los sectores especializados. Así como el fomento de actividades deportivas, artísticas y culturales. • Simplificación de los procedimientos y de los trámites necesarios para la titulación, registro de título y expedición de cédula profesional. • Apoyo para facilitar la transición de la educación superior al empleo o, en su caso, al posgrado.

    35. Análisis de la atención y formación integral del estudiante • Mecanismos (objetivos equitativos y transparentes) de selección y admisión de nuevos estudiantes. • Realización de actividades que fomenten el aprecio por las diversas expresiones de la cultura y el arte que propicien la convivencia con los diferentes actores sociales. • Fomentar las actividades deportivas como parte fundamental de una formación integral. • Impulsar la creación de una cultura del cuidado de la salud por medio de campañas informativas. • Fomentar el desarrollo de competencias genéricas del estudiante. • Desarrollar en el estudiante capacidades para la vida, actitudes favorables para “aprender a aprender” y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. • Impulsar la formación de los valores democráticos, el respeto a los derechos humanos, el medio ambiente, la justicia, la honestidad y en general fomentar la ciudadanía responsable (Ver Anexo VII). • La satisfacción del estudiante y del egresado. • Aceptación en el mercado laboral y mejora de los salarios del egresado. • Avances en la permanencia, egreso y titulación oportuna. • Entre otros aspectos. • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto al impulso que la institución brinda a la formación integral del estudiante, y en caso de ser limitada e insuficiente, plantear en la parte de planeación las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atención.

    36. Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas Se recomienda analizar el grado de cumplimiento de las Metas Compromiso fijadas por la institución en el PIFI 2012-2013 y, en su caso, identificar las que muestran rezago y las causas de ello. Para el llenado de este formato utilizar el Anexo VIIIpara su posterior captura en el sistema e-PIFI 3.0. * Sistema Nacional de Creadores de Arte

    37. Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas

    38. Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académicas En este ejercicio de análisis es recomendable considerar la totalidad de las Metas Compromiso que fueron planteados en el apartado de planeación del PIFI 2012-2013, con el propósito de que la actualización de la autoevaluación del PIFI 2014-2015 se elabore de manera integral.

    39. Síntesis de la autoevaluación académica institucional Considerando las conclusiones formuladas en la autoevaluación académica, es conveniente identificar y priorizar las principales fortalezas y problemas con el propósito de sustentar la actualización de la planeación (revisión y actualización de objetivos, políticas, estrategias, acciones y proyectos) que dé lugar al PIFI 2014-2015. No es un formato para llenarlo necesariamente en todas sus celdas. Permite identificar el origen de fortalezas y problemas, así como señalar su importancia o prioridad.

    40. Autoevaluación de la gestión para formular el ProGES • Análisis de la evaluación de la gestión. • Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. • Análisis de los problemas estructurales de la institución. • Análisis del requerimiento institucional, en su caso, de nuevas plazas de PTC. • Análisis de la equidad de género universitaria. • Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES a la gestión. • Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso de la gestión.

    41. Análisis de la evaluación de la gestión institucional • En esta etapa del proceso de autoevaluación es importante que en el marco del ProGES, la institución realice un análisis explícito y jerarquice los principales avances en los procesos de mejora de gestión y, el impacto que han tenido en la mejora de los servicios académicos y de la gestión institucional y los principales rezagos de los temas que se proponen a continuación: • Análisis de la estructura organizacional académica (modelo académico). • Análisis de la planeación institucional (modelo de planeación). • Análisis de la infraestructura de la conectividad institucional y sistemas de información, en cuanto a: • Operación de los módulos de Administración Escolar, Recursos Humanos y Finanzas. • Generación de indicadores académicos y de gestión a partir del SIIA. • Funcionamiento y operación de la red institucional de información. • Análisis de la situación institucional sobre higiene, seguridad y medio ambiente. • Análisis sobre el desarrollo de la cultura artística y prevención a las adicciones. • Análisis sobre la certificación de los procesos estratégicos (recursos humanos, financiero, administración escolar y bibliotecas), en cuanto a los siguientes puntos: • Evolución de los procesos estratégicos certificados en los últimos tres años. • Beneficios alcanzados a partir de la certificación de procesos respecto a: la mejora de los servicios de atención a estudiantes, profesores, personal administrativo y público en general, optimización y transparencia de los recursos, entre otros aspectos. • Debilidades de la certificación.

    42. Análisis de la evaluación de la gestión institucional • Acreditación institucional: situación que guarda la acreditación institucional a nivel nacional e internacional. • Rendición de cuentas y transparencia institucional. • La realización de auditorías externas practicadas por despachos contables prestigiados y la publicación de los resultados. • La existencia y funcionamiento de contralorías sociales. • La publicación de los estados financieros auditados y aprobados por el máximo órgano de gobierno universitario. • La existencia de una página web para dar acceso a toda la información de la institución (total de plantilla de base y confianza; salarios de los funcionarios; subsidios ordinarios y extraordinarios recibidos por año, en particular los recursos recibidos por el PIFI en el periodo de 2011 y2012, a nivel de proyecto y el resultado académico de los mismos; presupuesto asignado a las dependencias universitarias, campus, entre otros). • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto a los temas antes planteados, y en caso de requerirse, plantear en la parte de planeación de la gestión, las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su correcta atención.

    43. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización • En esta etapa del proceso de autoevaluación es importante que en el marco de la gestión, la institución realice un análisis explícito de su capacidad física instalada y su grado de utilización con el propósito de sustentar adecuadamente, en su caso, la petición de ampliar, remodelar, dar mantenimiento o construir nuevas instalaciones. • En el marco del análisis de la capacidad física instalada se sugiere determinar: • El impacto de la construcción de espacios físicos financiados por la SES sobre la capacidad y competitividad académicas, el cierre de brechas de calidad entre las DES y al interior de las mismas, sobre la atención de los estudiantes, sobre la permanencia de los profesores y CA en la institución (mejora de sus condiciones de trabajo), entre otros aspectos. • Los criterios para valorar la eficiencia de su aprovechamiento. • La pertinencia y suficiencia de políticas para su uso eficiente, mejora, mantenimiento y ampliación. • Los espacios físicos que muestran retraso o que no han iniciado, que han sido apoyados en los diferentes años con el FAM, señalando las causas de ello (retomar los datos del último informe trimestral del FAM 2013 e informes de años anteriores). • A partir de los resultados obtenidos, inferir la posibilidad de optimizar su utilización e identificar las necesidades de adecuación, mantenimiento o construcción de espacios físicos adicionales y establecer su priorización. • La ampliación de la capacidad física debe fundamentarse y justificarse en: • El Plan Maestro de Construcción de la institución. • Las necesidades académicas prioritarias de las DES. • La atención de necesidades prioritarias de la gestión. • Consultar la Guíaen el Anexo IXpara realizar el llenado del formato correspondiente.

    44. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización Para realizar el reporte de los espacios físicos que muestran retraso o que no han iniciado, se sugiere hacer el llenado de los datos en el siguiente formato (Ver Anexo X).

    45. Análisis de los problemas estructurales de la institución. • Los problemas estructurales son aquellos que de no resolverse, ponen en riesgo la viabilidad académica y financiera de la institución como por ejemplo: normativa no adecuada, jubilaciones dinámicas sin sustento financiero, exceso en plantilla laboral, adeudos financieros a proveedores, entre otros. • En este tema del proceso de autoevaluación de la gestión institucional, es importante que se realice un análisis de los principales problemas estructurales, cuáles han sido atendidos y en su caso, qué obstáculos existen aún y cuándo serán superados.

    46. Análisis del requerimiento institucional, en su caso, de nuevas plazas de PTC • Considerando los análisis de capacidad y competitividad académicas, brechas, innovación, oferta educativa y Metas Compromiso realizados en el ámbito institucional, de la gestión y contextualizando las solicitudes justificadas de las DES, plantear, de ser necesario, el requerimiento institucional de nuevas plazas considerando los siguientes aspectos: • Número de PTC existentes. • Número de estudiantes existentes. • Relación de Alumnos/PTC existente. • Relación Alumno/PTC de acuerdo al indicador establecido por la ANUIES para cada PE, de acuerdo al tipo de área de conocimiento en cada una de las DES (para mayor referencia en este punto se sugiere consultar el documento Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) de las Instituciones de Educación Superior). • Plazas de PTC que están ocupadas por jubilados. • Plazas otorgadas en el periodo 1996-2013. • Plazas de PTC justificadas ante la Dirección de Superación Académica, DSA, (antes PROMEP), de las otorgadas en el periodo 1996-2013. • Cuerpos Académicos en Formación (CAEF) y en Consolidación (CAEC) que serán fortalecidos con las nuevas plazas. • Plazas de PTC solicitadas para 2014-2015, atendiendo a los indicadores establecidos en el Anexo Bdel documento referido en la viñeta 4. • Justificación (pertinencia para el desarrollo de los CA, la mejora de los PE, el cierre de brechas de calidad entre PE y DES, la relación de Alumnos/PTC según el área de conocimiento, etcétera).

    47. Análisis del requerimiento institucional, en su caso, de nuevas plazas de PTC Resumen Institucional de planteamiento de solicitud de plazas. Para el llenado del formato se deberá utilizar el Anexo XI.

    48. Análisis de la equidad de género. • Con base en la información con que cuenta la institución y los estudios realizados, considerar para el análisis sobre el tema de perspectiva de género los siguientes aspectos: • Programa Educativos actualizados con enfoques centrados en promover la igualdad de género. • Existencia de diagnósticos, estudios y/o investigaciones sobre la equidad de género. • Normativa universitaria actualizada con perspectiva de género. • Aplicación del Modelo de Equidad de Género. • Para facilitar el análisis de los recursos que la institución ha recibido a través del PIFI y de algunos otros, se deberá llenar el siguiente cuadro:

    49. Análisis de la equidad de género. • Como resultado del análisis, señalar las principales conclusiones respecto a la perspectiva de género, y en caso de ser incipiente, plantear en la parte de planeación las políticas, objetivos, estrategias y acciones adecuadas para su atención. • Para realizar el análisis de los principales resultados obtenidos por las IES que recibieron en años anteriores para la remodelación, adecuación y/o equipamiento de Guarderías, plantear las necesidades para fortalecer el equipamiento, materiales y asegurar la atención cubriendo los costos de honorarios para los años 2015-2016; para tal propósito utilizar el Anexo XII para posteriormente capturarlos en el sistema e-PIFI 3.0. • La IES que tienen previsto presentar un proyecto en el PIFI 2014-2015 para la adecuación de Estancias Infantiles y/o Guardarías, véanse los lineamientos y requisitos respectivos en el apartado del proyecto 4 del ProGES.

    50. Atención a las recomendaciones de los CIEES a la gestión En esta sección se solicita realizar el análisis del grado de atención de las principales recomendaciones emitidas por los CIEES en cuanto a: legislación y gobierno; planeación y evaluación; procesos académicos; investigación y posgrado; vinculación, difusión y extensión, internacionalización e innovación, procesos administrativos y finanzas; además, en su caso, especificar las causas de la no atención o retraso de algunas de ellas. Basado en el análisis realizado, se recomienda llenar el siguiente cuadro síntesis: Del análisis realizado y del resultado obtenido del cuadro resumen, señalar las principales conclusiones respecto a la atención de las principales recomendaciones de los CIEES a la gestión, para que basado en ello se planteen, en la parte de planeación, las políticas, objetivos, estrategias y acciones para su adecuada atención.