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Proyecto ales-Down. Adquisición del lenguaje en niños con síndrome de Down. VI Congreso Internacional de Adquisición de Lenguaje. Barcelona 8-10 de septiembre de 2010. Universidad de Málaga / Universidad Autónoma de Madrid Departamentos de Psicología Evolutiva y de la Educación.

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Presentation Transcript
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Proyecto ales-Down

Adquisición del lenguaje en niños con síndrome de Down

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Universidad de Málaga / Universidad Autónoma de Madrid

Departamentos de Psicología Evolutiva y de la Educación

El desarrollo morfosintáctico temprano de los niños con síndrome de Down

Eugenia Sebastián, Miguel Galeote, Rocío Rey & Elena Checa

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Investigación financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación (Dirección General de Investigación) y cofinanciado con fondos FEDER (referencia proyecto: PSI2008-02748)

Queremos expresar nuestro agradecimiento a todos los niños y familias, los numerosos terapeutas que trabajan en las Asociaciones de personas con síndrome de Down y Centros de Atención Temprana, así como al personal de las guarderías / Centros de Educación Infantil que han participado en este trabajo.

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Marco de referencia

Proyecto más amplio  adquisición del lenguaje en niños con SD

Primeros datos

Algunos resultados:vocabulario productivo  SD = DTcomprensión vocabulario  SD > DTgestos simbólicos  SD > DTcomposición vocabulario  SD = DT criterio emparejamiento: EM / Tamaño vocabulario

Principalmente vocabulario

Vocabulario: punto fuerte en SD No disociación entre vocabulario / cognición

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Momento actual

 Variables explicativas del desarrollo del vocabulario:- Atención conjunta (AC)- Atención a claves socio-pragmáticas- memoria fonológica, etc.Desarrollo morfosintáctico relaciones entre vocabulario y desarrollo morfosintáctico

Objeto de la comunicación:

Primeros datos en una muestra amplia de 18 a 29 meses de EM

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Desarrollo morfosintáctico en personas con SD

Área de especial dificultad / mayor deterioroHabilidades sintácticas muy inferiores a las cognitivas y de comprensión léxica

Producción sintáctica > comprensión LME < DT El retraso se pone de manifiesto desde las primeras fases del desarrollo:- Oliver & Bucley (1994)  edad media para producciones de dos elementos = 36,9 meses (rango: 25-52 meses)

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No desarrollo uniforme  mayor deterioro en morfología

 Varios trabajos (principalmente adolescentes emparejados en LME): Déficits en el uso de auxiliares, artículos, preposiciones y flexiones verbales menor producción de verbos oraciones simples con omisión de elementos funcionalesAdolescentes italianos (Fabretti et al, 1997) déficits morfológicos con preservación de ciertos componente sintácticos y léxicosAdolescentes alemanes (Bol & Kuiken, 1990) menor producción de pronombres y errores de concordancia verbal Jenkins (1993) dificultades específicas con la morfología verbal.

¡Dificultades morfológicas también en comprensión!

(varios trabajos)

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Cuestiones importantes relacionadas con la revisión teórica

 Mayoría de los trabajos  niños hablantes de inglésnecesidad de investigar lenguas con mayor complejidad morfológica  relación tipo de lengua / perfiles evolutivos Los participantes  niños y adolescentes con EC elevadanecesidad de investigar fases iniciales de adquisición para comprobar posibles disociaciones Muestras poco numerosas /diseños de caso úniconecesidad de estudiar muestras más numerosas

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objetivos

Analizar el desarrollo morfosintáctico en:amplia muestra de niños con SD y DT (114 niños con SD y 114 con DT) las edades en que dicho desarrollo comienza a emerger (18-29 meses de EM)en español  lengua con una rica morfologíaMedida MacArthur-Bates-CDI  adaptado al perfil evolutivo de los niños con SDPredicciones Estudio de carácter exploratorio en español De acuerdo con revisión  los niños con SD producirán menos respuestas que los niños con DT en todas las medidas morfosintácticas

participantes
Participantes

CRITERIOS DE SELECCIÓN MUESTRA:

  • SD: documentación citogenética de trisomía-21 (NO mosaicismo ni translocaciones)
        • AMBOS: ausencia de déficits neurosensoriales notorios (auditivos, visuales, etc.).
        • AMBOS: ausencia de problemas psicopatológicos

OTROS DATOS:

  • contacto con las familias a través de los centros de AT
  • de diversas provincias españolas (principalmente andaluzas)
  • todos los niños y sus familias: hablantes nativos de español.
procedimiento

Entrevista 1 Explicación individual objetivos investigación Explicación inventario Releer en casa + observar una semana + rellenar InventarioEntrevista 2  Revisión al entregarEntre ambas entrevistas Medida de la EM

Procedimiento

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1. Morfología regular

VD  porcentaje respuestas por diferente número ítems

ANOVA medidas repetidas: categorías morfológicas x condición x nivel de edad

Prob  0,05 // Ajustes prob  Bonferroni

categor as morfol gicas en funci n de la edad
Categorías morfológicas en función de la edad

 Escasa producción de marcas morfológicas en los primeros grupos de edad MNom < MVIndep > Morfología flexiva en general Interacción Morfo x edad  preponderancia de la MVIndep seguida de la MNom Factor edad  efecto más potente  crecimiento lineal (todos los datos en conjunto) 18-19 = 20-21 (=22-23) < 22-23 = 24-25 < 26-27 = 28-29

categor as morfol gicas en funci n de la edad y condici n
Categorías morfológicas en función de la edad y condición

 Interac Morfo x condición  SD < DT excepto en MPresIndic (ambos baja respuesta) ¡¡¡Mayor desfase en últimas edades!!! (excepto MPresIndic) SD < DT excepto en MPresIndic Triple interac  n.s.  ¡¡¡comportamiento similar SD y DT en categorías y edades!!!

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2. Morfología irregular  ANOVA: condición x nivel de edad

¡¡Máximo nº ítems!!

 Nivel respuestas  muy bajo Sólo significativo  nivel de edad  lento crecimiento / cierto aumento en último nivel

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3. Combinación de palabras

 Condición  Análisis chi-cuadrado  no diferencias: SD = DT Nivel de edad  Análisis chi-cuadrado  18-19 = 20-21 < 23-24 = 24-25 < 26-27 = 28-29 No deterioro en combinación de palabras

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4. LME-3 frases más largas  ANOVA: condición x nivel de edad

 Condición  SD < DT(η2  muy pequeña) Nivel de edad  crecimiento progresivo con aumento en últimos niveles  Interacción  sólo diferencias en último nivel  mayor desfase en 28-29

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5. Complejidad sintáctica  ANOVA: condición x nivel de edad

¡¡¡nº ítems = 34!!!

 Condición  SD < DT (η2  muy pequeña) Nivel de edad  crecimiento lento con aumento en últimos niveles  Interacción  sólo diferencias en 24-25 y 28-29  desfase cada vez mayor al final

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Resultados anteriores

muestran tendencias generales que se ajustan a los datos conocidos sobre el desarrollo morfosintáctico en niños con SD

SD < DT en prácticamente todas las medidas morfosintácticas. Escasas diferencias en primeros niveles de edad, pero van aumentando según avanza el desarrollo => DESFASE CADA VEZ MAYOR Tanto los aspectos morfológicos como sintácticos plantean dificultades. Pese a ello  en morfología siguen el mismo patrón:- MNom < MVIndep > MVFlex > MVPresIndica- no diferencias en morfología irregularNo se encuentran disociaciones entre categorías morfológicas  ¿MISMOS PROCESOS?

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Otro aspecto a destacar

 No parecen tener especiales dificultades para combinar palabras  aspecto preservado en nuestra muestra (¡¡ojo!!: sólo hasta 30 meses) Longitud de frases  bastante similar hasta 28-29 meses IMPORTANTE aunque combinan palabras desde relativamente temprano y su LME es importante, las diferencias en complejidad morfosintáctica van aumentando:PRODUCEN EMISIONES DE CIERTA LONGITUD, PERO POCO COMPLEJAS

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A modo de sumario

  • Al contrario que los datos anteriores de nuestros equipo sobre eI desarrollo léxico



el componente morfosintáctico es un área de especial dificultad para los niños con SD

  • Pese a ello  la similitudes encontradas con los niños con DT en algunos aspectos



¿siguen procesos similares?

  • (1) emparejamiento SD-DT  EM + (2) el desfase se va haciendo mayor



¿Disociación cognición / morfosintaxis?

limitaciones del trabajo

Pequeño tamaño de las etas-cuadrado en algunos factores e interacciones  cautela => aumentar muestras  difícil en poblaciones atípicas Es posible que las diferencias aumenten en edades mayores  investigación en marcha hasta los 6 años. Los datos son transversales. Datos basados en informes paternos  ¿frecuencia de las conductas?  nuevo estudio: medidas narrativas (cuento “rana”) Es preciso realizar nuevos estudios tomando como variable de emparejamiento el NIVEL LÉXICO o la LME

Limitaciones del trabajo

CONTACTO:mgaleote@uma.es

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Universidad de Málaga / Universidad Autónoma de Madrid

Departamentos de Psicología Evolutiva y de la Educación

El desarrollo morfosintáctico temprano de los niños con síndrome de Down

Eugenia Sebastián, Miguel Galeote, Rocío Rey & Elena Checa

Investigación financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación (Dirección General de Investigación) y cofinanciado con fondos FEDER (referencia proyecto: PSI2008-02748)

Queremos expresar nuestro agradecimiento a todos los niños y familias, los numerosos terapeutas que trabajan en las Asociaciones de personas con síndrome de Down y Centros de Atención Temprana, así como al personal de las guarderías / Centros de Educación Infantil que han participado en este trabajo.