TVORIVÉ TECHNIKY VO VÝUČBE ANGLICKÉHO JAZYKA POA01_0573_2011_PKRO

1. TVORIVÉ TECHNIKY VO VÝUČBE ANGLICKÉHO JAZYKAPOA01_0573_2011_PKRO Ing. Lýdia Huťťanová Základná škola Pavla Emanuela Dobšinského Slavošovce 125 049 36 SLAVOŠOVCE

2. Rodina a spoločnosť – Vzťahy medzi ľuďmi • Ročník: siedmy • Téma: Človek a spoločnosť – Vzťahy medzi ľuďmi • Pomôcky: literárny text, papiere formátu a3 príp. baliaci papier, fixky, farbičky, obrázky • Formy: frontálna práca, práca v skupinách, práca v dvojiciach • Metódy: párové čítanie, práca s textom, diskusia, dramatizácia, roľová hra,

3. Obsahový štandard • Zajac a jeho mnohí kamaráti - práca s textom • Budúci čas • Minulý čas • Prítomný priebehový čas

4. Výkonový štandard Ciele: • kognitívne – Zostaviť osnovu prečítaného textu, určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu, modifikovať príbeh, vyvodiť ponaučenie, vyjadriť názor na základe pocitu, nakresliť komix, nakresliť cestu zajaca, dramatizovať príbeh, sformulovať príbeh na základe vybraných slov, navrhnúť dialóg • afektívne – počúvať a prijímať informácie, akceptovať a tolerovať názor, rozvíjať kritické myslenie a kreativitu, vcítiť sa, ohodnotiť konanie • psychomotorické- zdramatizovať príbeh, spolupracovať a spoločne vytvoriť komix, zahrať dialóg

5. Medzipredmetové vzťahy:biológia, etická výchova, občianska výchova, telesná výchova Prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj človeka

6. Organizačná fáza • Príchod a pozdrav • Zápis do triednej knihy • Oznámenie cieľa hodiny

7. Motivačná fáza • Do plastových obalov od kinder vajíčok dáme lístok papiera s textom: „A friendwill ... .“ Plastové obaly dáme do košíka a necháme žiakov vytiahnuť si jedno vajíčko. Žiaci si myslia, že každý z nich má na lístku nejakú inú vetu, no všetci majú ten istý začiatok. Účelom je získať čo najviac rôznych vyjadrení o priateľovi. Na tabuľu napíše vyučujúca:

8. „Whois a friend?“ „A friendwillrememberyourbirthday.“ Žiaci dokončia vetu z vajíčka a potom ju nahlas prečítajú. Jednotlivé nápady zapíše vyučujúca na tabuľu.

9. Expozičná fáza • Žiaci sa rozdelia na dvojice. Obaja dostanú jednu z dvoch častí textu bájky o zajacovi a jeho mnohých priateľoch. • Prečítajú si ho samostatne potichu. Žiaci čítajú dovtedy (2 – 3 krát), kým sú schopní prerozprávať svoju polovicu svojmu partnerovi.

10. The Hare and His Many Friends part 1 There lived a hare in a forest. He had many friends. He believed that they would help him in his danger. One day, the hare was chased by a wild dog. He ran fast to save his life. On the way, he met his old friend, the bull, whom he asked to worry the dog and save his life. The bull said, "Friend, I'm very busy now.“ „I must meet my wife who is waiting for me on the bank of the river. You've many other friends in this forest. Any one of them will help you, I'm sure." Saying so the bull left the hare.Theharemet another old friend, the horse, whom he asked to drive away from the dog.

11. part 2 The horse said, "Friend, I am very busy now. I'm looking for my lost child in the forest. So, I am going, but I am sure, any other friend of yours will definitely help you." The horse galloped away, too. The hare then requested to a few more friends, such as the buffalo, the zebra, and some other strong animals. But each one turned down his request. Now the dog was so near to catch him. Finding no other way to save his life, the hare entered into a hole which he noticed nearby. As the dog did not see the hare, he went back.

12. Themoral 1. Žiakov rozdelíme na 3 skupiny. Každá skupina dostane inú úlohu. 1. skupina - Odpovedaj na otázky. Answerthe questions. • Who chased the hare? • Who asked the hare to help? • Did he helped her? If no why? • Name another friends asked to help. • Who helped the hare at the end? • Has the hare got a real friend?

13. 2. skupina – vymyslite názov – titulok každému odstavcu. Ku každému titulku nakreslí člen skupiny obrázok charakterizujúci daný odstavec. • 3. skupina – sformulovať ponaučenie z bájky Moral: One real friend is better than too many false friends.

14. 2. Žiakov rozdelíme na 7 skupín 1. skupina – vyberie, vyhľadá 6 – 7 kľúčových slov alebo slovných spojení charakterizujúcich text 2. – 6. skupina – sumarizuje obsah jedného odseku jednou vetou 7. skupina – sumarizuje obsah celého textu 2 – 3 vetami Po ukončení úlohy sa žiaci prerozdelia tak, aby vznikli nové skupiny, v ktorých bude po jednom zástupcovi z pôvodných skupín a navzájom si vymenia informácie.

15. Fixačná fáza 3. Úlohou žiakov je prepísať text z pohľadu koňa. Pracujú v skupinách alebo vo dvojiciach. Write the story from the horse´s point of view. What do you think, will the horse change his meaning? Will he help the hare at the end? 4. Žiakov rozdelíme do skupín a pridelíme im časť textu. Úlohou žiakov je prepísať text do dialogického tvaru. Alternatívou môže byť, že žiaci dostanú obrázok znázorňujúci časť príbehu a ich úlohou je vymyslieť rozhovor postáv na obrázku medzi sebou.

16. 5. „Kto napísal tento príbeh? – určite poznáte ďalšie Ezopove bájky. Predstavte si pána Ezopa – ako asi vyzeral, keď žil? Kde býval, mal vlastný dom, kto tvoril jeho rodinu, aké mohol mať záujmy, ako asi trávil svoj voľný čas?“ Žiaci opisujú svoje predstavy a dojmy, ktoré v nich vyvoláva autor bájky. 6. Prepísať text do formy komixu – nakresliť si obrázok a do dialogických bubliniek napísať text, ktorý by postavy hovorili.

17. 7. Žiaci pracujú v skupinách. Ich úlohou je nakresliť náčrt, kde znázornia postupne cestu zajaca od začiatku, keď ho začali naháňať psy, postupne ako stretával svojich „kamarátov“ a až nakoniec ako sa ukryl do diery. Potom prerozprávajú príbeh zajaca. • 8.Vo štvrtej úlohe žiaci vytvorili dialogizovaný text, ktorý teraz môžeme použiť na dramatizáciu textu alebo ak máme k dispozícii video môžu deti pripraviť dabing pre televíziu.

18. 9. Vyučujúci vyberie nejaký text pre žiakov neznámy. Z tohto textu vyberie niekoľko kľúčových slov a napíše ich na tabuľu. Úlohou žiakov je vymyslieť príbeh. Žiaci potom prečítajú svoj príbeh, hádajú aká bola pôvodná verzia, prípadne vyberú najlepší príbeh. • 10. Vyučujúci zadá žiakom prvý riadok konverzácie. Žiaci sami rozhodnú, kto danú vetu povedal – aká postava a pri akej príležitosti, v akej situácii. Ďalej si vyberú, s kým sa rozpráva a koľko postáv v rozhovore bude vystupovať. Potom sa žiaci rozdelia na skupiny a vytvoria dialógy. Dialóg predvedú. Alternatívou môže byť posledný riadok konverzácie.

19. 11. Žiaci pracujú v skupinách po 4 – 5. Vyučujúci im popíše situáciu s nejakým konfliktom alebo problémom, ktorý je potrebné vyriešiť. Žiaci si pripravia dialóg, v ktorom budú reagovať na situáciu. Dialóg predvedú. napr.: a) žiaci si v triede pohadzujú spolužiakov peračník. Peračník vypadne z okna na chodník na ulicu. Žiaci majú zakázané vychádzať zo školy počas vyučovania a k tomu sa o päť minút začína hodina. ... b) dvaja žiaci sa začnú hádať kvôli peru. Obaja tvrdia, že pero je jeho. Čo urobia ostatní žiaci. Čo urobí učiteľ.

20. 12. Picture role play– žiakov rozdelíme do skupín podľa toho koľko osôb je na obrázku. Žiaci si vyberú v rámci skupiny jednu postavu z obrázku a pokúsi sa identifikovať s ňou. Napíšu si imaginárnu biografiu osoby, ktorú si vybral. V skupine sa dohodnú čo sa na obrázku stalo a vytvoria dialóg, v ktorom sa rozprávajú o svojich pocitoch, dojmoch, ...

21. Diagnostická fáza • Žiaci vyjadria svoj názor a svoje pocity z cvičení, ktoré vykonávali na hodine. Povedia, v ktorých úlohách sa cítili istí, ktoré sa im páčili a ktoré naopak boli ťažké a pociťovali neistotu pri ich vypracovávaní. • Alternatívou môže byť zostavenie poroty – pôvodné skupiny striedavo vytvoria porotu a vyhodnotia činnosť ostatných skupín – sústreďujú sa na originalitu textov a dialógov, nápaditosť, spoluprácu členov v skupine, gramatickú presnosť, ...