La différenciation : plus qu’un concept… Une RELATION pédagogique de QUALITE!

1. La différenciation : plus qu’un concept…Une RELATION pédagogique de QUALITE! Colloque ACSQ - 2009 Stéphane HOEBEN - www.shdf.be

2. Présentation Ecritures… Texte : la personnalité du pamplemousse (1) Définition Principes : Hausser le niveau de l’offre (2) Modifier ses attentes Créer la relation Augmenter les compétences (3-4-5) Comment passer aux actes? (6-7) Conclusion Plan de la conférence

3. Complétez individuellement la première zone du dossier.Echangez entre vous.Choisissez une question par groupe.

4. « La différenciation est une recherche de cohérence et d’adéquationentre l’apprentissage de chaque élève et l’évaluation formative des enseignants.Cette dynamique liée à la responsabilité de la profession repose sur deux dimensions  - éthique et méthodologique – propices au développement optimal de chaque personne.»HOEBEN-LEROY-REUTER - Miser sur les différences : Etres Gagnants

5. Il s’agit autant d’un état d’esprit que d’un ensemble d’outils pédagogiques. La difficulté réside donc à ne pas s’enfermer soit dans une vision purement philosophique, soit dans une vision techniciste.

6. Dans notre conception…le métier de l’élève, c’est d’apprendre…le métier du maître, c’est d’enseigner… En d’autres termes, différencier c’est chercher d’une part à réfléchir aux conditions d’apprentissage de chaque élève età re-questionner d’autre part le projet d’enseignement à partir de ce qu’il produit…. »

7. D’une part « éthique » : Reconnaissance à l’autre du droit à la différence ; Attention au développement affectif de chaque individu ; Patience et confiance dans les possibilités de chacun ; …………..

8. et d’autre part « méthodologique » : Distinction entre« enseignement » et « apprentissage » ; Besoin d’un travail collectif des adultes ; Distinction entre apprentissage « construction » et apprentissage « entraînement » ; Distinction entre évaluation du développement et évaluation des performances ; ……………

9. Comment une semaine de classe peut-elle être « signifiante »et « significative »pour l’élève?

10. Principe 1 : Hausser l’offre- Matériaux de qualité : intelligence des contenus- Intégration : textes, situations problèmes, plusieurs nombres- Méthodologie variée : individuel, duo, groupe, lecture, sit. problème, exercice, jeu, projet… - Organisation de la semaine équilibrée- Relation professionnelle

11. 4 axes pour gérer la classeAxe de l’apprentissageAxe de la productionAxe du choixAxe thérapeutique

12. Relation professionnelleHabiter son rôle : facilitateur d’apprentissage

13. Principe 2 : Modifier ses attentes- Justice de traitement et non de production- Rechercher le positif- Résister à la recherche de l’élève-modèle

14. Principe 3 : Créer la relation- Favoriser les apports des élèves- Adopter une attitude empathique- Instituer des réflexes de solidarité

15. Principe 4 : Augmenter ses compétences- Enseigner même ce que l’on aime moins- Enseigner de manière inductive, déductive, analogique, dialectique- Distinguer matière et compétences- Proposer des séquences d’apprentissage

16. Démarche déductive ou « aller du général au particulier » : cette démarche consiste à exposer ce qui doit être appris en commençant par un énoncé d’ordre général pour finir par des exercices d’application, donc des cas particuliers.Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

17. Démarche inductive :démarche inverse de la précédente : « on part du particulier, pour aller au général et revenir au particulier ». On appelle parfois cette matière de procéder « démarche de l’arche ».Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

18. Il y a également la démarche analogique : cette démarche consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. On peut parler de transfert analogique, basé sur la référence à un « schème familier ».Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

19. Il y a également la démarche dialectique: approche contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée (conflits cognitifs et sociocognitifs) afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles.Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

20. Distinguer « matière » et « compétence »

21. Proposer des séquences d’apprentissage

22. Comment passer aux actes?- Augmenter la cohérence dans les injonctionsexternes par une gestion systémique des écoles et des classes- Contractualiser une obligation réelle de formation- Diminuer la pression du contrôle et des notes à l ’école primaire- Assurer un management qui assure la mission de développement des compétences

23. Conclusion :"Mieux vaut faire les choses que d'espérer qu'elles se feront."Proverbe écossais