Les conditions d’efficacité de l’enseignement magistral

1. Les conditions d’efficacité de l’enseignement magistral Monika Fiset, SSEIVE

2. Plan • Avantages et inconvénients 1.1 Les avantages 1.2 Les inconvénients • Conditions d’efficacité 2.1 Préparer de bonnes explications 2.1.1 Une démarche en 7 étapes 2.2 Planifier et structurer l’enseignement magistral 2.2.1 Modèle général 2.3 Communiquer 2.3.1 Habiletés de communications • Conclusion

3. 1. Avantages et inconvénients • Selon vous, quels sont les avantages et les inconvénients de l’enseignement magistral?

4. 1.1 Les avantages • Grands groupes • Informations transmises • Grand nombre, synthèses, contenu difficilement accessible, expériences et connaissances du professeur. • Exploiter les événements de l’actualité et intégrer des informations très récentes • Formule sécurisante • Pour le professeur • Pour l’étudiant

5. 1.2 Les inconvénients • Étudiant = Auditeur passif • Ne permet pas le partage des connaissances et expériences entre étudiants • Ennuyeux si surutilisé • Difficile d’évaluer les informations incomprises • Compétence en communication du professeur • Capacité d’attention de l’étudiant • Climat d’isolement

6. 2. Conditions d’efficacité 2.1 Préparer de bonnes explications 2.1.1 Démarche en 7 étapes 2.2 Planifier et structurer l’exposé 2.2.1 Modèle général 2.3 Communiquer 2.3.1 Habiletés de communication

7. 2.1 Préparer de bonnes explications • Selon vous, qu’est-ce qu’une bonne explication?

8. 2.1 Préparer de bonnes explications • Une bonne explication est • claire • structurée • significative aux yeux des étudiants • appuyée par des exemples.

9. 2.1.1 Démarche en 7 étapes • Étapes de préparation d’une bonne explication(Prégent, 1990) : Étape 1 : Établir la liste des sujets à traiter durant chaque heure de cours Exemple : l’enseignement magistral Les avantages, les inconvénients, les conditions d’efficacité (préparation des explications, modèle d’enseignement magistral, communication).

10. 2.1.1 Démarche en 7 étapes (suite) • Étape 2 : Formuler des questions pour établir la nature des explications relatives à chacun des sujets

11. 2.1.1 Démarche en 7 étapes (suite) Étape 3 : Formuler une réponse courte et complète pour chacune des questions Étape 4 : Rechercher des exemples pour chaque explication Étape 5 : Identifier les moyens d’enseignement appropriés Étape 6 : Concevoir des moyens de vérifier la compréhension des étudiants

12. 2.1.1 Démarche en 7 étapes (suite) Étape 7 : Préparer une « représentation structurante » • Moyen pour situer les objets d’apprentissages dans un cadre conceptuel plus vaste • De présentation • De comparaison

13. 2.2 Planifier et structurer l’enseignement magistral • Trois idées à retenir : • Il est entrecoupé de pauses d’apprentissage (après 15-20 minutes). • Il transmet le savoir spécifique du professeur. • Il permet l’interactivité.

14. 2.2.1 Modèle général • L’exposé doit être planifié (contenu, étudiants, temps, moyens) et structuré de manière à favoriser la compréhension et la rétention de l’information. • Modèle général d’exposé magistral (Prégent, 1990) : • Partie initiale de l’exposé • Partie centrale de l’exposé (les explications) • Partie finale de l’exposé

15. 2.2.1 Modèle général (suite) • Partie initiale (5 % du temps de l’exposé) • S’installer • Capter l’attention • Faire un rappel de ce qui a été vu précédemment et du travail réalisé par les étudiants • Annoncer le plan de l’exposé • Rendre l’exposé significatif • Donner des directives

16. 2.2.1 Modèle général (suite) • Partie centrale de l’exposé (les explications) • Présenter une représentation structurante en amorce • Énoncer et afficher les couples question-réponse • Expliciter les question-réponse • Donner des exemples • Vérifier la compréhension des étudiants • Répéter les couples question-réponse • Faire une transition et faire référence au plan

17. 2.2.1 Modèle général (suite) • Partie finale (5 % du temps de l’exposé) • Rappeler la représentation structurante • Faire une synthèse à l’aide des couples question-réponse • Annoncer le prochain cours • Donner les directives sur le travail à réaliser hors du cours

18. 2.3 Communiquer2.3.1 Habiletés de communication • Varier : voix, gestes, déplacements, regards • Poser des questions (mémorisation, compréhension, application, analyse, synthèse, sens critique). • Répondre à des questions • Reformuler • Répondre avec concision et précision • Vérifier si la réponse est satisfaisante

19. Conclusion • Réflexion : • Si vous le souhaitiez, comment pourriez-vous bonifier votre enseignement magistral? • Questions ou commentaires? Merci beaucoup! Monika Fiset Coordonnatrice du SSEIVE

20. Références Aylwin, U. (1996). La différence qui fait la différence… ou l’art de réussir dans l’enseignement. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale. Aylwin, U. (1994). Petit Guide pédagogique. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale. Chamberland, G., Lavoie, L. et Marquis, D. (1995) 20 formules pédagogiques. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.