PROCESO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR Y AJUSTES A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

1. PROCESO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR Y AJUSTES A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

2. Ajustes Generales

3. ¿Por qué hablamos de ajustes? • Se busca mejorar la propuesta curricular, manteniendo el enfoque y la propuesta didáctica planteada desde 2006.

4. Bajo este contexto se realizaron dos procesos: • Articulación de los programas de Español entre los niveles que conforman la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria. • Ajustes a los Programas.

5. ¿Qué se mantiene?

6. ¿Qué se mantiene? • Enfoque. • Fortalecido con la concepción de que el lenguaje es esencialmente una prácticas social, lo que deriva en recuperar las Prácticas Sociales del Lenguaje como vehículo para el aprendizaje. • Formas de trabajo: proyectos didácticos (complementados por las actividades permanentes).

7. ¿Qué se incorpora?

8. Estándares curriculares • Sintetizan los aspectos centrales del currículo de cada nivel. • Identificar aquellos aspectos que los niños y jóvenes deben saber y saber hacer al concluir trayectos escolares específicos. • Permitirán fijar referentes específicos de evaluación nacional tomando como base el currículo.

9. Estándares curriculares • Los estándares quedaron organizados en las siguientes categorías: • Procesos de Lectura. • Producción de textos escritos. • Participación en evento comunicativos orales. • Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. • Actitudes hacia el lenguaje.

10. Estándares curriculares

11. Competencias comunicativas • Emplear el lenguaje para comunicarse y para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

12. Modificaciones curriculares en la asignatura de Español Primaria y Secundaria

13. Ajustes más importantes • Sustitución de la columna de Actividadespor la de Producciones para el desarrollo del proyecto • Ajustes a las Prácticas Sociales del Lenguaje • Se homologa el tercer ámbito como Participación Social • Revisión y ajuste de los Aprendizajes Esperados

14. Ajustes más importantes • En secundaria: • Atención a la prácticas específicas, sin considerar las prácticas generales. • Integración en una sola, de las prácticas que se desdoblaban en A y B.

15. Detalle de los cambios

16. Sobre las prácticas sociales del lenguaje • Se mantienen como el vehículo para desarrollar conocimientos sobre el lenguaje. • Se mejoraron diversos aspectos de las mismas: • claridad, viabilidad, pertinencia y frecuencia

17. Cambio en la columna de actividades primaria

18. Cambio en la columna de actividades primaria

19. Ejemplo de cambios en las PSL: 1er grado primaria

20. Ejemplo de cambios en las PSL: 2º grado Secundaria

21. Estructura actual de los Programas

22. Estructura de los programas

23. Organización de las PSL

24. Columnas

25. Los ámbitos • Los ámbitos siguen siendo una forma de organización de las prácticas sociales del lenguaje y constituyen un referente para el docente. Actualmente se omite su reiteración en cada uno de los proyectos. Sin embargo, las PSL mantienen la misma disposición anterior de acuerdo con el orden de los ámbitos: ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL*

26. Temas de reflexión Los Temas de Reflexión han sido organizados en cinco aspectos que tienen el propósito de auxiliar a los docentes en la identificación del aspecto de la lengua que se requiere trabajar: • Comprensión e Interpretación. • Búsqueda y manejo de información. • Propiedades y Tipos textuales. • Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía. • Aspectos Sintácticos y Semánticos.

27. Revisión y ajuste de los Aprendizajes Esperados

28. ¿Por qué ajustar los aprendizajes esperados? • Primaria: • La eliminación de la columna de Actividades hizo necesario ajustar los Aprendizajes Esperados. • Los Aprendizajes Esperados fueron analizados en virtud de su pertinencia y viabilidad.

29. ¿Por qué ajustar los aprendizajes esperados? • Secundaria: • Eran insuficientes para recuperar los aspectos tratados en el Proyecto Didáctico. • Era necesario fortalecer la relación con la Práctica Social del Lenguaje desarrollada. • Los aprendizajes se integraban al final de cada bloque lo que impedía que el docente los tuviera presentes al planear el Proyecto Didáctico.

30. Proceso que derivó en el ajuste de los aprendizajes esperados Se detectó la necesidad de revisar el peso de los AE en los Programas.

31. Prácticas Sociales del Lenguaje para Primaria

32. Primer grado

33. Segundo grado

34. Tercer grado

35. Cuarto grado

36. Quinto grado

37. Sexto grado

38. Prácticas Sociales del Lenguaje para Secundaria

39. Primer grado

40. Segundo grado

41. Tercero grado