La maîtrise de la langue orale en maternelle

2. La maîtrise de la langue orale en maternelle Animation pédagogique Isabelle Leblanc EMF Anne Baillieux CPC Valenciennes/Anzin

3. Etat des lieux sur les pratiques en classe

4. I . LE LEXIQUE II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

5. 1.1 L’ACQUISITION DU LEXIQUE -POURQUOI ?

6. L’apport d’un lexique riche permet à l’enfant de construire des images mentales

7. RAPPEL : VERS 3 ANS, L’ENFANT- comprend tout le langage courant- a une parole intelligible sans déformation importante - utilise des phrases avec sujet-verbe-complément - possède un vocabulaire de plus de 300 mots - pose des questions - commence à utiliser le « JE » - commence à raconter ce qu’il a fait ou vu

8. VERS 4 ANS, L’ENFANT- parle avec plus de précision du temps (hier, aujourd’hui…) - maîtrise la plupart des petits mots de liaison- commence à exprimer plusieurs idées dans une même phrase - parle facilement de catégories d’objets comme les fruits, les objets, les jouets - commence à exprimer la relation de cause à effet des événements

9. - commence à maîtriser la séquence des événements dans le temps - aime s’amuser avec les mots A 4 ans, tous les sons de la langue sont acquis sauf les phonèmes [s/z/ch/j] qui peuvent encore être parfois déformés.

10. 1.2 L’ACQUISITIONDU LEXIQUE –QUAND ?

11. Dès la petite section • constitution d’un stock lexical, • appropriation du sens des mots en contexte et hors contexte • utilisation de ce support pour un premier travail sur la réalité sonore de la langue

12. 1.3 L’ACQUISITION DU LEXIQUE – COMMENT ?

13. Par • la fréquence des mots,  En section de petits : • les jeux du faire­ semblant pour faire utiliser et réutiliser tous les mots des scènes quotidiennes : le bain de la poupée…

14. Le rappel oral des activités qui viennent de se dérouler • Faire varier la complexité des situations

15.  En grande section : - utiliser le langage en situation décontextualisée : - en fin de grande section, on attend que chaque élève soit capable de construire un discours cohérent à tout point de vue, structuré et sans ambiguïté quant aux référents

16. les outils : - liés à la vie de classe - didactiques, construits avec les élèves dans le cadre d’une démarche d’apprentissage

17. Favoriser : • L’élaboration et l’enrichissement des outils ; • Les classements thématiques.

18. Exemples d’activités Apprentissage, systématisation, évaluation, réinvestissement Illustration avec l’aide d’albums

19. II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE- QUOI

20. Une définition … • aptitude à percevoir et se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la syllabe, la rime, le phonème Laboratoire Cogni-sciences et apprentissages IUFM de Grenoble

21. Principes didactiques : • Prendre la langue comme objet d’investigation et d’analyse, • Amener tous les élèves à considérer la langue aussi comme un matériau à modeler.

22. L’accès à la conscience phonologique : désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine

23. Rappel - À trois ou quatre ans, intuition des rimes possible; - à quatre ou cinq ans, apparaissent l’identification et la segmentation en syllabes orales; - à six ans environ, premiers signes d’une conscience phonique pour certains

24. II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE- COMMENT ?

25. Comment amener l’enfant à entendre autrement les paroles qu’il écoute, qu’il prononce ? • centrer son attention sur les aspects formels du message ; • amener l’élève à détacher son attention de la signification et l’attirer vers la réalité phonique du langage ; • utiliser la syllabe comme support dès la maternelle.

26. La syllabe- pourquoi ? - unité privilégiée : existence physique- Jouer avec les syllabes

27. Quelles activités, quels supports proposés? • poésies, comptines, jeux chantés, chansons, • exercices systématiques et ritualisés Les principes pédagogiques : • rigueur • Conditions adaptées aux jeunes élèves

28. En moyenne et grande sections : Exemples : • jeux visant à allonger un mot d’une syllabe, à le diminuer, à inverser les syllabes • jeux pouvant tout aussi bien se faire avec des syllabes non signifiantes dans la mesure où le but est de détourner l’attention de la signification.

29. Conduire le même type de travail sur les phonèmes • Utiliser le prénom comme repère privilégié

30. Quelles sont les difficultés ? • constituants phonétiques du langage difficilement perceptibles pour le jeune enfant

31. Quelles compétences atteindre en fin de maternelle la découverte des réalités sonores du langage ? - rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ; - reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé) ; • produire des assonances ou des rimes.

32. Observation d’une séance en classe