Formação Continuada dos profissionais da Educação Básica no Semiárido:princípios, projetos e experiências

1. Formação Continuada dos profissionais da Educação Básica no Semiárido:princípios, projetos e experiências “Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza. Sou professor a favor da boniteza da minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se não luto pelas condições materiais necessárias...” Paulo Freire

2. Formação docente • Formação inicial que ocorre no magistério de nível médio e nos cursos de graduação e pós-graduação para preparar o docente para a entrada na profissão. • Formação continuada é o processo do desenvolvimento que ocorre ao longo da vida profissional, em continuidade com a formação inicial e em estreita relação com a prática pedagógica

3. DESENVOLVIMENTO PESSOAL • identidade pessoal, como um sistema de múltiplas dimensões, constituído a partir da percepção subjetiva do sujeito de sua individualidade e do conjunto de características de pertencimento, sua situação em relação aos outros, os papeis sociais que desempenha na sociedade.

4. Desenvolvimento profissional • o conjunto de processos e estratégias que facilitam a reflexão dos professores sobre a sua prática, que contribui para que os professores gerem conhecimento prático, estratégico e sejam capazes de apreender com sua experiência • desenvolvimento profissional implica não só indivíduos, mas essencialmente grupos: os professores como coletivo, os formadores dos professores, os responsáveis pelas instituições formadoras e os responsáveis pelas políticas de formação. • sólida formação téorica contextualizada na materialidade da vida dos sujeitos: trabalho, cultura, bioma

7. Número da Educação Superior no Brasil • 1998 - 6.950 • 2007 - 23.488 • Total 2.252 Capital 811 Interior 1.441 • 23 CURSOS DO PROLIND • 27 universidades – PROCAMPO • 39 Cursos superiores do PRONERA

8. UFCG/CDSA • GRADUAÇÃO • LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO • LICENCIATURA EM CIÊNCIAS SOCIAIS • TECNOLOGICO EM GESTÃO PÚBLICA • PÓS-GRADUAÇÃO • ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO CONTEXTUALIZADA • PESQUISA • PIBIC/ CONEXÕES DOS SABERES/OBSERVATORIO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO • EXTENSÃO • PIBID/PROEXT/REUNI

9. Características do professor reflexivo Importância que confere à reflexão e a pesquisa • ...associada à sua capacidade de estruturar situações e problemas relacionados coma sua prática. • capacidade de desenvolver o espírito investigativo Análise das suas práticas • colocando questões a si próprio como: o que aconteceu? Porque aconteceu? De que modo eu influenciei o que se passou? Poderia ter sido de outro modo? Identificar os aspectos em que precisa de aprender • ...incluindo predisposição para falar e escrever sobre as suas próprias experiências. Analisar a sua atuação nas suas relações interpessoais • ...incluindo com os educandos e educandas

10. Requisitos para a reflexão - 1 Competências necessárias (Pollard e Tann, 1989) • Empíricas – capacidade de recolher dados. • Analíticas – capacidade de interpretar dados. • Avaliativas – capacidade de pensar as consequências educativas do trabalho desenvolvido e de aplicar os resultados no futuro. Atitudes necessárias (Marcelo, 1992; Zeichner, 1993) • Mentalidade aberta – para escutar e respeitar diferentes perspectivas, ter em conta possíveis alternativas e reconhecer a possibilidade de erro. • Responsabilidade – considerar as consequências do trabalho planeado ou desenvolvido, tanto no curto como no médio prazo. • Entusiasmo – predisposição para questionar, curiosidade para procurar, energia para mudar.

11. Requisitos para a reflexão - 2 Recursos nativos (Dewey, 1933) • Curiosidade (orgânica, social, intelectual) • Sugestões (devem ser variadas e profundas...) • Organização (orderliness) Qualidades (Dewey, 1933) • Abertura de espírito – para entender possíveis alternativas e admitir a existência de erros • Responsabilidade – ponderando cuidadosamente as consequências de uma determinada acção • Empenhamento – para mobilizar as atitudes anteriores

12. Referências Oliveira, I., & L. Serrazina (2002). A reflexão e o professor como investigador. In GTI (Ed.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional (pp. 30-42). Lisboa: APM. Pombo, O. (1993). Para um modelo reflexivo de formação de professores. Revista de Educação, 3(2), 37-45. Schön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Ed.), Os professores e a sua formação (pp. 79-91). Lisboa, D. Quixote. Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas. Lisboa: Educa.