slide1 l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Sec PowerPoint Presentation
Download Presentation
“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Sec

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 147

“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Sec - PowerPoint PPT Presentation


  • 297 Views
  • Uploaded on

“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Secretário: Prof. Gil José Davóglio. PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: • PROJETO INSTITUCIONAL • PLANEJAMENTO • GESTÃO

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Sec' - Pat_Xavi


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

“FORMAÇÃO CONTINUADA

CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL”

REALIZAÇÃO:

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO

Secretário: Prof. Gil José Davóglio

slide2

PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS

INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA

EDUCAÇÃO BRASILEIRA:

• PROJETO INSTITUCIONAL

• PLANEJAMENTO

• GESTÃO

• FORMAÇÃO DE PROFESSORES

• PRÁTICA PEDAGÓGICA

slide4

AUSÊNCIA DE PROJETO INSTITUCIONAL (MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS, PPPI, ...) PARA FIRMAR METAS E ORIENTAR AS AÇÕES, OU, QUANDO EXISTE, É DE CONHECIMENTO DE POUCOS E TEM LIMITADA APLICAÇÃO

slide5

O Referencial

Projeto Político- Pedagógico

Organização Formaldo Currículo

Plano de Estudo

Da Teoria à Prática

Plano de Trabalho

PROJETO ESCOLA

slide7

É COMUM NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO BRASILEIRAS (DIREÇÃO, PROFESSORES, ...), A FALTA DE PLANEJAMENTO, OU A FALTA DE DISCIPLINA PARA A EFETIVAÇÃO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PLANEJADO

slide8

“Sem planejamento

  • ninguém vai a lugar nenhum”
    • (Kátia Smole - Unicamp)
slide9

PRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLAS

  • LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E PLANEJAMENTO
  • PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS GRUPOS
  • PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA LIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANO
slide10

PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA DAS TAREFAS QUE APARECEM

  • FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE COMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADE
  • FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE TRABALHO E/OU FUGA DO MESMO
slide12

OS MODELOS E AS PRÁTICAS DE GESTÃO EFETIVADAS NO DIA-A-DIA DAS INSTITUIÇÕES (DIREÇÃO, COLABORADORES E PROFESSORES), AINDA ESTÃO, EM SUA GRANDE MAIORIA, ARRAIGADAS NO PARADIGMA TRADICIONAL (Vasconcellos)

slide13

O gestor atual passou de transmissor de ordens, para a canalização de esforços conjuntos para atingir as metas

slide15

O CONTEXTO MUDOU, NO ENTANTO AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESTÃO, EM GRANDE PARTE, AINDA VOLTADAS A FORMAR PESSOAS PARA REALIDADES QUE JÁ NÃO EXISTEM MAIS

slide16

Simplicidade

Complexidade

contextualização, relações causais, busca dos porquês

relações causais lineares

CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA EMERGENTE

CIÊNCIA TRADICIONAL

Instabilidade

Estabilidade

indeterminação-imprevisibilidade

incontrolabilidade

determinação-previsibilidade

controlabilidade

Objetividade

Intersubjetividade

compreensão múltipla do universo, de acordo com a individualidade (história, cultura) de cada sujeito

representação única da realidade, verdades acabadas, uni-verso.

(Vasconcellos)

slide18
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA, ESTÃO DISTANCIADAS DA NATUREZA E DAS NECESSIDADES HUMANAS
slide19

POTENCIALIDADES

DIMENSÕES

- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual

Afetividade

- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e

Críticos

- Formular os seus Próprios Juízos

Inteligência

- Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade

- Buscar um Sentido para o Ser e Estar

no Mundo

Vontade

slide21

É NECESSIDADE PREMENTE DAS PESSOAS UTILIZAR OS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE CONSTRUÍDOS PARA COMPREENDER E RESOLVER PROBLEMAS DO SEU CONTEXTO.

PROFISSIONAL COMPETENTE, ALIÁS, É AQUELE QUE, UTILIZANDO-SE DOS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS, É CAPAZ DE INOVAR E RESPONDER, COM BASE TEÓRICA, AOS NOVOS DESAFIOS QUE O MERCADO COLOCA A SUA FRENTE.

NO ENTANTO, É CONSTANTE A QUEIXA DOS RECÉM FORMADOS E DOS EMPRESÁRIOS, DIRETORES DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO, ..., A DISTÂNCIA ENTRE O CONHECIMENTO TEÓRICO ADQUIRIDO NO MEIO ACADÊMICO E AS NECESSIDADES DO MERCADO DE TRABALHO.

slide23

MESMO TENDO DEFINIDO O PERFIL DE ALUNO QUE A ESCOLA DESEJA FORMAR, POUCOS PROFESSORES CONHECEM OU SE PREOCUPAM EM SABER:

- QUAL É O SIGNIFICADO DESSE PERFIL?

- COMO DEVE SER O PROCESSO PEDAGÓGICO PARA FORMAR ESSE PERFIL?

- COMO DEVEM SER AS QUESTÕES DE AVALIAÇÃO, COERENTES COM O PROCESSO E O PERFIL DESEJADO?

slide25

DIANTE DESTES PRINCÍPIOS

E PROBLEMAS

QUE PROFESSOR PRECISAMOS

?

slide26

PROFESSOR:

algumas situações

e problemas

slide27

De acordo com Perrenoud:

“...exerce-se o ofício em contextos inéditos, diante de públicos que mudam, em referência a programas repensados, supostamente baseados em novos conhecimentos, até mesmo em novas abordagens e novos paradigmas”

slide28

Professor:

um olhar para a história

slide29

Contreras afirma:

“Durante muito tempo predominou uma concepção na pesquisa pedagógica dos professores que os reduzia a um elemento passivo dentro de um sistema educacional. Os professores ficavam reduzidos a objetos a serem modificados”

slide30

Um olhar para

os formadores

dos formadores

slide31

Questiona Berbel:

“Como vão participar compromissadamente da solução aos problemas sociais, regionais ou nacionais, os profissionais de nível superior que não tiveram um mínimo de preparo para isso em seu tempo de formação?”

slide32

Ser Professor

na atualidade

slide33

Embora do início do século passado, essa afirmação de Albert Einstein é bem atual:

“A arte suprema do mestre consiste em despertar o gozodaexpressão criativa e do conhecimento”

slide34

Segundo Vasco Moretto, o professor precisa:

  • conhecer bem os conteúdos pertinentes a sua disciplina;
  • ter habilidades necessárias para organizar o contexto de aprendizagem;
  • levar em conta os valores culturais de seu grupo de alunos; e
  • ter capacidade de mobilizar recursos para abordar a situação complexa de ministrar uma aula.
slide35

UMA DAS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR, NO ATUAL CONTEXTO, COMPREENDE:

  • A CONSTRUÇÃO DE LAÇOS DE
  • CONFIANÇA E AFETIVIDADE
  • COM OS ALUNOS
slide36

Sacristán contribui:

“Desde a origem, o pensamento vincula-se com aspectos emotivos, afetivos, com os quais estabelecerá um discurso permanente cheio de contradições e apoios”.

slide37

Restrepo, médico colombiano, acrescenta:

“Não podemos esquecer que o cérebro humano é um autêntico órgão social, necessitado de estímulos ambientais para o seu desenvolvimento. Sem aconchego afetivo, o cérebro não pode alcançar seus ápices mais elevados na aventura do conhecimento”.

slide38

Transposição didática:

uma necessidade premente para o

professor hoje

slide39

Celso Antunes comenta:

“O papel do novo professor é o de usar a perspectiva de como se dá a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdospostos pelo ambiente e pelo meio social,estimule as diferentes inteligências de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos válidospara seu tempo e sua cultura”.

slide40

PROFESSOR:

Entre o caminho percorrido

e o caminho a percorrer

slide41

Perrenoud reflete:

“Os professores não imaginam a possibilidade de transmitir uma matéria a propósito de um problema, quando toda a tradição pedagógica leva-os a simples exercícios de memorização”.

slide42

Celso Antunes argumenta:

“O professor deixa de lado a responsabilidade de ser um ensinador de coisas para se transformar em algo como um fisioterapeuta mental, animador da aprendizagem, estimulador de inteligências”

slide44

António Nóvoa comenta:

“A escola é o melhor lugar para atualizar cooperativamente os professores”

slide47

O SER HUMANO TEM NECESSIDADE DE VER SENTIDO E UTILIDADE NAS COISAS. MOTIVA-SE A PARTIR DESSE SENTIDO E UTILIDADE, QUER SABER POR QUE AS COISAS SÃO COMO SÃO.

AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA, AINDA CONTINUAM PASSANDO TEORIAS DE FORMA INSIGNIFICANTE QUE LEVAM OS ALUNOS A PERGUNTAR: PROFESSOR, POR QUE ESTAMOS APRENDENDO ISSO? ONDE VAMOS UTILIZAR ISSO?

slide49

O CONHECIMENTO ESCOLAR PRECISA TER SENTIDO PARA O PROFESSOR E PARA O ALUNOE SER ÚTIL PARA A VIDA.

PARA DAR SENTIDO AO CONHECIMENTO, HOJE, O PROFESSOR PRECISA CONHECER O CONTEXTO, AS SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM ESSE CONTEÚDO.

A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES, NO ENTANTO, DESCONHECE ESSA VISÃO HISTÓRICA E, ASSIM, NÃO CONSEGUE DAR SENTIDO AO MESMO NO CONTEXTO EM QUE VIVE O ALUNO

slide50

“MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA

ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO

TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA

ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A

AULA TERMINOU”

(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)

slide51

“NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO,

60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA

ABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓ

CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”

“PARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SE

AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”

(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)

slide52

SIGNIFICAR

OS

CONTEÚDOS

slide53

PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS CONHECER;

PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A

HISTÓRIA, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO

A SER SIGNIFICADO E CONHECIDO

slide54

Bertrand afirma:

“Uma ferramenta só tem sentido de existir em uma situação que permita o seu uso e apóia-se na história de suas utilizações”

slide55

Continua Bertrand:

“É necessário retirar os conhecimentos do seu contexto escolar, recolocá-los no seu contexto original. Caso contrário, os alunos não terão a mínima idéia do meio em que irão utilizar esses conhecimentos”

slide56

Meirieu crítica:

“[..] acreditamos nas aquisições

sem história”

slide57

“SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA,

A GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃO

PRÓPRIA”

(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)

slide58

Gramschi sugere:

“As idéias e formulações mais iluminadoras devem ser cuidadosamente extraídas de sua correta e específica imersão histórica e transplantadas para novo solo, com considerável cuidado e paciência”

slide59

Vasconcellos corrobora:

“Resgatar a história do conhecimento ajuda a ressignificá-lo, na medida em que se entende em que contexto surgiu, que tipo de problema veio resolver, etc.”

slide60

ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,

O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:

CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE

CONTEÚDO, EM QUE SITUAÇÕES DA VIDA

O MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIR

RESOLVER SEUS PROBLEMAS, OU

COMPREENDER AS SITUAÇÕES,

OS FENÔMENOS?

slide61

SIGNIFICAR O

CONTEÚDO

CONTEXTO

SIGNIFICAR O

CONTEÚDO

HOJE

SITUAÇÕES

PROBLEMAS

História do Conteúdo

Transformações

CONTEXTO

ORIGEM

DO

CONTEÚDO

SITUAÇÕES

PROBLEMAS

slide62

PISTAS PARA RESSIGNIFICAR OS

CONTEÚDOS NAS ESCOLAS

slide65

RESSIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS POR COMPONENTE

CURRICULAR, PARTINDO DOS CONTEÚDOS

slide67

RESSIGNIFICAR OS CONTEÚDOS

  • UM DESAFIO
  • MUDA A VISÃO
  • MUDA O PROCESSO
  • MUDA A CULTURA DO PROFESSOR
slide68

REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM

BONS EXEMPLOS

Matemática:

Conteúdo: Função

Fatos/situações: Descrever quantidades relacionadas a umacurva

Geografia:

Conteúdo: Cartografia

Fatos/Situações: Era da pré-história quando os povosdelimitavam os territórios da caça e pesca

slide69

REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM

BONS EXEMPLOS

Educação Física:

Conteúdo: Handebol

Fatos/Situações: Homero em a Odisséia ... Jogo jogado com as legiões de cavaleiros...o qual era fundamentado empassar e ultrapassar o adversário.

Química:

Conteúdo: Soluções

Fatos/Situações: Na grécia, o surgimento deperfumes...

Física:

Conteúdo: Movimento Uniforme

Fatos/Situações: Aceleração de corrida parafugir dos predadores

slide70

FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAIS

BONS REFERENCIAIS

Matemática:

Conteúdo: Função

Fatos:Dose de Remédios, Preço da Ligação Telefônica

Conteúdo: Exponencial

Fatos:Valor do Terreno

Conteúdo: Logaritmo

Fatos:Acidez (pH), Altura do Som

Química:

Conteúdo: Cálculos Estequiométricos

Fatos/Situações:Dosagem de Medicamentos, Poluição, Cozinhar

slide71

Conteúdo: Termoquímica

Fatos/situações:Valor energético da comida

Conteúdo: Eletroquímica

Fatos/Situações:Potencial das pilhas

Conteúdo: Radioatividade

Fatos/Situações:Bomba Atômica, Conservação de Alimentos, Medicina

Geografia:

Conteúdo: A Geografia como ciência da sociedade

Fatos/situações:Elevar a rodovia para não ser encoberta pelas águas

slide72

Física:

Conteúdo: Ótica

Fatos/situações:Lentes certas para corrigir problema visual, no verão, usar roupas escuras ou claras

Conteúdo: Movimento Uniforme (MU)

Fatos/Situações:Velocidade na olimpíada, batimentos cardíacos, previsão de tempo para ser atendido em uma fila

slide73

História:

  • Conteúdo: vários
  • Fatos/situações/problemas:
  • Campeonato brasileiro
  • Internet
  • Expointer
  • MST
  • Grêmio Estudantil
  • Escolha dos representantes de turma
  • Shopping de Porto Alegre
  • BR 101
  • Câmara de Vereadores de Osório
  • Emancipação de Atlântida Sul e Mariápolis
  • Parque Eólico de Osório
  • DVDs piratas em Tramandaí
  • Bolsa Família
  • ...
slide74

PARA ENCONTRAR O SIGNIFICADO DOS NOSSOS CONTEÚDOS, TANTO NA ORIGEM, COMO NOS DIAS ATUAIS, ALGUNS PROCEDIMENTOS FACILITADORES:- VISUALIZAR O CONTEÚDO DE FORMA SISTÊMICA E NÃO OLHAR O CONTEÚDO PELO CONTEÚDO;- CONHECER A NATUREZA HUMANA QUE GEROU ESSES CONTEÚDOS;- TER CIÊNCIA DOS DESEJOS E NECESSIDADES DA PESSOA HUMANA, HISTORICAMENTE E HOJE;- CONECTAR OS CONTEÚDOS A SITUAÇÕES E FATOS SIGNIFICATIVOS E AOS DESEJOS E ÀS NECESSIDADES HUMANAS

slide75

DIFICULDADES PERCEBIDAS NA RESSIGNIFICAÇÃO ONDE FORAM PEDIDAS AS SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE DERAM ORIGEM AO CONTEÚDO;

SITUAÇÕES, PROBLEMAS DO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO ONDE ESSES CONTEÚDOS SEJAM SIGNIFICATIVOS PARA OS ALUNOS NESSA SÉRIE

Exemplo 1:“As equações surgiram devido a necessidades práticas” (Quais?)

Exemplo 2:“Tudo que nos cerca é constituído por átomos” (Quem é esse “tudo”? (por exemplo....)

Exemplo 3:“A arte está em toda a parte” (Aonde, por exemplo?)

Exemplo 4:“Conhecimento das substâncias presentes em nosso cotidiano” (Que substâncias? Presentes aonde e em quê?)

slide76

FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAIS

  • GENERALIDADES
  • CONTEÚDO PELO CONTEÚDO
  • FATOS HISTÓRICOS E NÃO ATUAIS
  • EM VEZ DE FATOS..., OBJETIVO DOS CONTEÚDOS
  • Exemplo 1:“O futsal é um esporte que vem se difundindo... Em nossa cidade...escolinhas”(Em que o esporte coletivo contribui, por exemplo, para o agir e viver do nosso aluno? Que problemas ocorrem?)
  • Exemplo 2:“Guerra do Paraguai... Lutas Abolicionistas ... (Conteúdo: Romantismo)(Fatos históricos e não atuais)
  • Exemplo 3: “Conseqüência do uso desordenado dos recursos naturais” (conteúdo: recursos naturais)(Conteúdo pelo conteúdo)
  • Exemplo 4:“O rompimento da tradicional abertura das portas para a inovação desta arte no contexto geral” (conteúdo: elementos da linguagem visual Ponto Pontilismo Serrante)(Generalidades, conteúdo pelo conteúdo...)
slide78

PARA PROVOCAR O DESEJO E MOTIVAÇÃO NO ALUNO, PRECISA HAVER UM FATO INSTIGANTE, PROVOCANTE, UM ENIGMA, UM PROBLEMA.

A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES DESCONHECE A FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS PEDAGÓGICOS ADERENTES AOS CONTEÚDOS

slide81

PASSO 1

“Caso esse conteúdo não for desenvolvido, que situações do contexto o seu aluno não irá compreender, ou que problemas seu aluno não irá conseguir resolver ?”

slide82

PROBLEMAS PARA O ALUNO SE O CONTEÚDO NÃO FOR DESENVOLVIDO

CONTEÚDO

Exemplo:

  • O aluno não vai ter fundamentação para argumentar sobre esses assuntos tão presentes nas discussões na atualidade.
  • As conclusões serão achismos, sem conhecimento de causa.
  • Vai deixar-se levar pela mídia, não vai ter visão crítica.
  • ...

Genética/

Transgênicos

slide83

PASSO 2

Em que situações o conteúdo está presente no contexto.

slide84

CONTEÚDO

SITUAÇÕES NO CONTEXTO

  • Soja transgênica tem sido plantada sempre mais em nosso meio. Segundo os produtores, há uma rentabilidade e lucro muito maior em relação a não trangênica.
  • Os medicamentos transgênicos aparecem ultimamente no mercado e tem conseguindo reduzir os custos dos medicamentos.
  • ...

Genética

slide85

PASSO 3

Problemas que essas situações têm provocado, ou podem provocar no contexto.

slide86

CONTEÚDO: GENÉTICA

  • Diversos grupos têm reagido contrariamente aos transgênicos, vendo-os como mais uma forma de obter lucro fácil às custas da qualidade de vida da população. Em relação à soja, essa é vista como causadora de problemas de saúde pública e assim também os medicamentos transgênicos, cuja qualidade é questionada.

Soja

Transgênica

Medicamentos

Transgênicos

slide87

PASSO 4

Da união das situações e dos problemas temos a situação-problema.

slide88

CONTEÚDO: GENÉTICA

  • A soja trangênica tem sido plantada sempre mais em nosso meio. Segundo os produtores, há uma rentabilidade e lucro muito maior em relação à não transgênica. Os medicamentos transgênicos apareceram ultimamente no mercado e tem conseguido reduzir os custos dos medicamentos. Diversos grupos têm reagido contrariamente aos transgênicos, vendo-os como mais uma forma de obter lucro fácil às custas da qualidade de vida da população. Em relação à soja, essa é vista como causadora de problemas de saúde pública e assim também os medicamentos transgênicos, cuja qualidade é questionada.

Situação-Problema

slide89

DESAFIO PARA O PROFESSOR:

REVER SEUS CONCEITOS DE

PROBLEMATIZAÇÃO E, APÓS TER RESSIGNIFICADO OS CONTEÚDOS, ENCONTRAR NO CONTEXTO PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS QUE PROVOQUEM OS ALUNOS PARA BUSCAR COMPREENSÕES E/OU SOLUÇÕES

slide90

METODOLOGIA:

A ORIENTAÇÃO DO PROCESSO

slide92

O MOMENTO INICIAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO (AO INICIAR UM CONHECIMENTO NOVO) PRECISA PROVOCAR NO ALUNO O DESEJO DE APRENDER, DE CONHECER.

NO ENTANTO, A MAIORIA DOS PROFESSORES, NO MOMENTO INICIAL, ABORDA O CONTEÚDO TEÓRICO, REMOTO. ALGUNS, MAIS TARDE, PROCURAM CONTEXTUALIZAR O CONTEÚDO, QUANDO A MOTIVAÇÃO JÁ SE PERDEU

slide94

NO MOMENTO INTERMEDIÁRIO DA APRENDIZAGEM, O NOVO CONHECIMENTO PRECISA SER APRESENTADO AO ALUNO COMO LUZ PARA A COMPREENSÃO E À SOLUÇÃO DE SITUAÇÕES E PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DO SEU DIA-A-DIA.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, AINDA PREDOMINA A REPETIÇÃO DA TEORIA PELA TEORIA

slide96

NO FINAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O ALUNO PRECISA PROVAR QUE COMPREENDEU AS SITUAÇÕES E SABE RESOLVER PROBLEMAS, UTILIZANDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS, ESTANDO HABILITADO PARA PRODUZIR CONHECIMENTOSNOVOS.

NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, O ALUNO, NO FINAL DO PROCESSO, AINDA É LEVADO A “RESOLVER” EXERCÍCIOS QUE EXERCITAM A TEORIA PELA TEORIA.

slide97

Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:

“AS ESCOLAS DE HOJE APLICAM CONCEITOS IDÊNTICOS AOS DOS COLÉGIOS DO SÉCULO XIX. ELAS SE BASEIAM NA DIVISÃO DO CONHECIMENTO POR ÁREAS ESTANQUES E NO TREINAMENTO DOS ALUNOS PARA A EXECUÇÃO DE TAREFAS REPETITIVAS”

slide98

Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:

“A EDUCAÇÃO FUNCIONA HOJE COMO A MEDICINA 150 ANOS ATRÁS. OS MÉDICOS TRABALHAVAM NO SÉCULO XIX COMO UM PROFESSOR DE HOJE: SOLITÁRIOS E MOVIDOS PELA INTUIÇÃO. TINHAM POUCA CLAREZA SOBRE A RELAÇÃO DE CAUSA E EFEITO ENTRE OS FENÔMENOS SOBRE OS QUAIS SE DEBRUÇAVAM”

slide99

Andreas Schleicher, físico alemão, Revista Veja, 06/08/2008, sobre o estudante brasileiro:

“SÃO ESTUDANTES QUE DEMONSTRAM CERTA HABILIDADE PARA DECORAR A MATÉRIA , MAS SE PARALISAM QUANDO PRECISAM ESTABELECER QUALQUER RELAÇÃO ENTRE O QUE APRENDERAM NA SALA DE AULA E O MUNDO REAL”

slide100

Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:

“EM UM MOMENTO EM QUE SE VALORIZA A

CAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE, OS

BRASILEIROS SÃO ENSINADOS NA ESCOLA

A REPRODUZIR CONTEÚDOS QUILOMÉTRICOS

SEM MUITA UTILIDADE PRÁTICA”

slide101

Afirma Lenin:

“O MÉTODO É A ALMA

DA TEORIA”

slide102

DE ACORDO COM MEIRIEU:

“O QUE SE IMPÕE É QUE SE

TENHA A CERTEZA DE UM PROBLEMA

A SER RESOLVIDO E, AO MESMO

TEMPO, DA IMPOSSIBILIDADE

DE RESOLVER O PROBLEMA

SEM APRENDER”

slide103

Martins e Bicudo confirmam:

“Está implícito [...] que para todo aquele que conhece deverá haver prioritariamente, como condição inicial, a boa vontade para conhecer ou, então, não haverá compreensão”

slide104

Meirieu confirma:

  • “[...] a pedagogia das situações-problema parece-nos responder, ainda que modestamente, aos três desafios que constituem o ofício de ensinar:
  • função erótica – pelo fato de tentar suscitar o enigma que gera o desejo de saber;
  • função didática – pelo fato de preocupar-se em permitir sua apropriação;
  • função emancipadora – pelo fato de permitir que cada pessoa elabore progressivamente seus procedimentos de resolução de problemas.”
slide105

Berbel indica o caminho metodológico:

“A partir de um problema, busca-se compreendê-lo, fundamentá-lo, buscam-se dados para isso, que são analisados e discutidos; por último, são elaboradas hipóteses de solução, que devem ser colocadas em prática para serem comprovadas e validadas”

slide106

DA TEORIA À PRÁTICA:

UMA REFERÊNCIA E UM

POSSÍVEL APOIO AOS

PROFESSORES

slide107

ARCO DE CHARLES MAGUEREZ

Adaptação: Prof. Dr. Adelar Hengemühle

TEORIZAÇÃO

HIPÓTESES ANTES DA TEORIZAÇÃO

HIPÓTESES TEORICAMENTE ARGUMENTADAS E FUNDAMENTADAS

SITUAÇÃO DA REALIDADE + PROBLEMATIZAÇÃO

APLICAÇÃO E RECONSTRUÇÃO DA REALIDADE

R E A L I D A D E

slide109

UM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMO

Realidade

Na natureza existem forças de atração e repulsão

HIPÓTESES DE SOLUÇÃO

ANTES DA TEORIZAÇÃO

Dificuldade para efetuar a ação, desistir da ação ou colocar parafuso não adequado, de maior comprimento.

SITUAÇÃO-PROBLEMA

Você precisa parafusar uma peça que está localizada em um local de difícil acesso, onde só cabe a chave de fenda e o parafuso.

HIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃO

Enrolar a chave de fenda em um fio encapado. Esse fio será conectado na rede e vai transformar a chave de fenda em um eletroímã.

TEORIZAÇÃO

Eletromagnetismo

RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À REALIDADE:

Aplicar as hipóteses em situações do cotidiano

2 anos 25 quilos
2 anos, 25 quilos

Passo 1:

  • A partir de que situação-problema vocês pretendem provocar a curiosidade dos alunos e o desejo de aprender o conteúdo?
  • Como a situação-problema será apresentada aos alunos?
passo 2
Que questionamentos serão lançados aos alunos para provocar neles a curiosidade, o desejo de aprender o conteúdo?

Que possíveis hipóteses vocês acham que os alunos podem ter para demonstrar a sua compreensão da situação e resolver o problema abordado, antes que os mesmos tenham contato com o conteúdo? Como será desenvolvido esse momento?

RODA DE IDÉIAS

O que lhe chamou atenção nessa foto?

Vocês conhecem outras crianças semelhantes ao Mateus?

Vocês acham que é normal uma criança com 2 anos pesar 25 quilos?

O que terá causado o aumento de peso em Mateus?

Pesquisar no cartão de vacina quantos quilos cada aluno pesava aos 2 anos.

Passo 2:
passo 3
Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:
passo 3114
Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:
passo 3115
Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?

Como será desenvolvido esse momento com os alunos?

Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.

Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.

Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.

Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.

Passo 3:
passo 4
Passo 4:
  • Como proceder-se-á para exercitar os alunos em situações-problema, onde demonstrem de forma fundamentada no conteúdo, que compreenderam a situação e sabem resolver o problema?
  • Que respostas fundamentadas você espera do aluno?
passo 5
Passo 5:
  • Como proceder-se-á pra que os alunos demonstrem, através de produção individual ou grupal que sabem utilizar o conteúdo para compreender situações e resolver problemas no seu cotidiano? Elabore em questões, questionamentos...que serão apresentados aos alunos.
hip teses antes da teoriza o
Hipóteses antes da teorização

*Em um primeiro momento o que vocês acham desta imagem?

*O que vocês conseguem observar na imagem?

*Na opinião de vocês o que pode ter acontecido para não chover?

*Os bonecos do desenho podem ter contribuído para a falta de chuva? Como?

slide121

Teorização

Conteúdo: Clima

Impactos ambientais causados pelo desmatamento

Variações climáticas em razão do desequilíbrio na natureza

Importância das árvores para o meio ambiente

hip teses fundamentadas
Hipóteses Fundamentadas

*Utilizar o reflorestamento como forma de minimizar os impactos ambientais causados pelo desmatamento

*Reciclar os produtos, como o papel, evitando assim o corte de árvores

*Preferir produtos de empresas politicamente corretas, evitando assim o incentivo à empresas que trabalham clandestinamente

avalia o
Avaliação

Questão 1:

Hoje o inverno já não é tão frio e nem o verão tão quente, ou seja, as estações do ano já não estão mais tão bem definidas.

Apresente 3 argumentos, fundamentado em, no mínimo, 2 autores estudados, o porquê de estes fatos estarem ocorrendo.

Questão 2:

Quanto menor o número de árvores em uma região, menor poderá ser a ocorrência de chuvas.

Fundamentado nos conteúdos estudados (no mínimo 3 fundamentos), analise os problemas que este fato pode gerar e apresente possíveis soluções.

slide124

Bordenave e Pereira concluem:

“A aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno passa de uma visão sincrética ou global do problema a uma visão analítica do mesmo – através da teorização – para chegar a uma síntese provisória, que equivale à compreensão”.

slide127

A AVALIAÇÃO PRECISA SER COERENTE COM O

PROCESSO.

NO ENTANTO, A GRANDE MAIORIA

DAS QUESTÕES DA AVALIAÇÃO ESTÃO

DISTANCIADAS COM O RESTANTE DO PROCESSO

PEDAGÓGICO, OU DO PERFIL DE ALUNO QUE A

ESCOLA SE PROPÕE A FORMAR

slide128

Quais são nossas expectativas?

  • Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.
  • Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.
  • Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar).
slide129

Logo, na avaliação:

a) É dada uma situação-problema.

b) O aluno analisa, ..., a situação-problema

à luz dos fundamentos teóricos.

c) O aluno apresenta sua solução:

argumentando com fundamentos,

apresentando soluções, ou propostas

para reconstruir a realidade.

slide130

COMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIA

“Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção de um medicamento para tratar hemofílicos.”

a) Fundamentado nos autores estudados, explique a diferença de reação dos biólogos em relação à planta e à cabra.

b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada em larga escala.

(Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado por nós)

avalia o131
Avaliação
  • Elaborem, pelo menos, uma questão de avaliação, coerente com o processo, em que os alunos sejam obrigados a utilizar o conteúdo para demonstrar que compreenderam a situação e sabem resolver o problema.
slide132

ALGUMAS REFLEXÕES DE

ALUNOS, PROFESSORES E

PAIS

slide133

Aluna e Professora – Didática 2008/1

“ESTOU COLOCANDO EM PRÁTICA

E NOTO QUE MEUS ALUNOS ESTÃO

ADORANDO E EU TAMBÉM ME SINTO MAIS

PREPARADA POR ESTAR A CADA

MOMENTO LENDO E PESQUISANDO”

slide134

Aluna da Didática 2008/1:

“Compreendi que, com as práticas pedagógicas, posso solucionar problemas de nosso dia-a-dia, junto com meus alunos. Sendo assim, poderei ajudá-los em suas vidas fora da sala de aula”

slide135

Aluna da Educação Básica (RS)

“ESTE É UM JEITO DA GENTE COMPREENDER O QUE ESTÁ ACONTECENDO”

slide136

Aluno da Educação Básica (RS)

“ESSE MÉTODO ESTIMULA O RACIOCÍNIO E FAZ COM QUE O ALUNO TENHA MAIS INTERESSE PELAS AULAS, MOSTRANDO COMO A QUÍMICA É APLICADA NO DIA-A-DIA E TORNA-SE MAIS INTERESSANTE”

slide137

Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de professores

“A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham problemas a resolver”

slide138

Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de professores

“À medida que o tempo passava, a realidade e a teoria iam se complementando”

“Nesse semestre eu não tive problema de revisão e as notas foram melhores”

slide139

Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de professores

“A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham problemas a resolver”

slide140

Professor do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de professores

“Para poder entender esse conteúdo, eu precisei fazer um trabalho de pesquisa muito forte. Tive que rememorar a minha formação”

slide141

Professora da Educação Básica (RS)

“SENTI-ME IMENSAMENTE GRATIFICADA E FOI UM ANO NO QUAL DESEJEI TER MAIS MESES LETIVOS PARA VIVENCIAR COM OS ALUNOS ESSAS CONSTATAÇÕES FEITAS AO LONGO DESSA PRÁTICA”

slide142

Mãe de aluno da Educação Básica (RS)

“O MEU FILHO, TODOS OS DIAS, PEDE PARA EU COMPRAR O JORNAL QUE ELE QUER VER SE TEM ALGUMA NOTÍCIA SOBRE SAPATOS”

slide143

ENCAMINHAMENTO PRÁTICO PARA AS ESCOLAS – PASSO A PASSO

  • FAZER O MAPEAMENTO DOS CONTEÚDOS, SÉRIE A SÉRIE, POR COMPONENTE CURRICULAR
  • FAZER O MAPEAMENTO INTERDISCIPLINAR, COLOCANDO, POR SÉRIE, LADO A LADO, TODOS OS CONTEÚDOS DE TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES
slide144

3. ENCONTRAR, PARA CADA CONTEÚDO, PELO MENOS TRÊS FATOS NO CONTEXTO E QUE TORNEM O CONTEÚDO SIGNIFICATIVO PARA O ALUNO

(HAVENDO DIFICULDADE, RECORRER À HISTORICIDADE)

4. FAZER DE CADA FATO UM PROBLEMA PARA INICIAR A AULA, PROVOCANDO O DESEJO E A NECESSIDADE DO ALUNO EM APRENDER O CONTEÚDO

slide145

5. DESENVOLVER A AULA:

  • INICIANDO COM A APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA, PROVOCANDO OS ALUNOS PARA SOLUCIONÁ-LO ;
  • B) NO MOMENTO SEGUINTE, APRESENTANDO O CONTEÚDO COMO SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO DO PROBLEMA; E
  • C) NO FINAL DO PROCESSO, DANDO AOS ALUNOS NOVOS PROBLEMAS, SOLICITANDO AOS MESMOS QUE DEMONSTREM A SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO, FUNDAMENTADOS NOS CONTEÚDOS
dom helder c mara
(Dom Helder Câmara)

“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ

É APENAS UM SONHO,

UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO

É A REALIDADE QUE COMEÇA”