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Educación en competencias: viejas prácticas y nuevos retos

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  1. Educación en competencias: viejas prácticas y nuevos retos Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez

  2. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez “La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes” Biggs “Lo que hace el estudiante es, en realidad, más importante que lo que hace el profesor” Saljö

  3. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Tareas de evaluación Objetivos Métodos

  4. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez VS

  5. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA

  6. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez PARA DAR RESPUESTA… • Enseñanza individualizada-diversidad de métodos • Ajustarnos a los recursos disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestros propios defectos y virtudes como docentes. • Reflexionar sobre nuestro trabajo.

  7. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos “La académica” SUSAN María Victoria Traslosheros Márquez Compromiso de alto nivel TEORIZAR REFLEXIONAR CREAR APLICAR RELACIONAR RECONOCER TOMAR APUNTES MEMORIZAR Compromiso de bajo nivel El “no académico” ROBERT PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVA Clase magistral habitual ABP

  8. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Qué factores interactúan? • Niveles de compromiso de los estudiantes • Grado de actividad relacionada con el aprendizaje que es posible que estimule un método de enseñanza. • Orientación académica (figura)Teaching Teaching & Understanding Understanding (2/3) [Spanish subtitles] - YouTube

  9. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Cómo lograrlo? • Comprometiendo al estudiante a usar actividades cognitivas de nivel superior mediante un método claro de enseñanza-aprendizaje, y usando como docente la reflexión e investigación sobre nuestra propia práctica.

  10. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Cómo? • Motivando • Creando la necesidad de aprender • Planteando y teniendo objetivos claros • Dando la libertad de centrarse en la tarea sin necesidad de cuidarse las espaldas. • Con un diálogo que profundiza la comprensión

  11. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Objetivos Métodos Evaluación Debemos crear un modelo consistente, en forma de objetivos claros que señalen el nivel de comprensión requerido, se escogen los métodos y las tareas de evaluación que realmente comprueben lo que se planteó en los objetivos.

  12. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Los profesores debemos de asegurarnos de que: Los verbos estén nombrados en los objetivos Se susciten en las AEA (actividades de enseñanza-aprendizaje) Estén incluidos en las tareas de evaluación para que se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.

  13. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez El sistema de evaluación SECUESTRA el nivel de comprensión.

  14. Para enseñar-aprender Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez 1º. Clarificar lo que entendemos por comprensión 2º. Después la promovemos explícitamente con nuestros métodos de enseñanza 3º. La comprobamos con los métodos de evaluación. “Activar la comprensión, no solo la declaración verbal”

  15. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Proceso de comprensión • Es paulatina • Tiene niveles estructurados • Es articulada • Muestra cambios en los estudiantes: cuantitativos y cualitativos

  16. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez • CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes. • CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a medida que los detalles se integran en un todo estructural

  17. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez • Structure of the • Observed • Learning • Outcome

  18. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Enfoques de aprendizaje Pronóstico Proceso Producto Enfoque Características Tipos de cambio S U P E R F I C I A L Pre-estructural Solo enlista Aumentan los conocimientos Uni estructural Multi estructural CUANTITATIVO P R O F U N D O Profundizan en la comprensión CUALITATIVO Relacional Abstracto ampliado

  19. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Tipos de conocimiento 1 Declarativo o Proposicional Saber qué Educación bancaria o de enciclopedia, muy tradicional. Clases magistrales (declarativas) Los estudiantes lo repiten 2 Procedimental Saber hacer en condiciones particulares Se basa en des- trezas y com- petencias necesarias. Los estudiantes hacen sin saber para qué 3 Condicional Incluye el 1 y el 2 Es capaz de distinguir entre dos opciones y cuando usar una u otra. Transforma el procedimental en condicional 4 Funcional Hace cosas en base a lo que sabe Sabe cómo, cuándo y por qué. Mecaniza Implica el 1,2 y3. Clases con ABP.

  20. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez DISTINCION Meta o propósito Objetivo curricular Generales Específicos No se refiere solo a temas de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las tareas de evaluación son capaces de encarar.

  21. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  22. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos Creando el marco para un aprendizaje eficaz Como evitar el aprendizaje superficial María Victoria Traslosheros Márquez NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE Profundo Superficial Reto Deseado en los objetivos Reflexionar Aplicar problemas ajenos a la situación Elaborar hipótesis Relacionar con un principio Aplicar problemas cercanos Explicar Razonar Relacionar Comprender idea principales Describir Enumerar Parafrasear Identificar-nombrar Memorizar Utilizados en el Aprendizaje Reflexionar Aplicar problemas ajenos a la situación Elaborar hipótesis Relacionar con un principio Aplicar problemas cercanos Explicar Razonar Relacionar Comprender ideas principales Describir Ennumerar Parafrasear Identificar-nombrar Memorizar Proporcionar AEA para Apoyar Las Actividades Que faltan Faltan Actividades De nivel superior Eliminar Lo que Sustenta Los verbos De nivel inferior

  23. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez LA BUENA ENSEÑANZA Para que se aprenda bien debemos de: 1. Construir sobre lo conocido 2. Maximizar la estructura 3. Utilizar el error deforma constructiva 4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento.

  24. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Cómo usar el error de forma constructiva? • Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse u obtener una calificación baja. • Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran su equivocación por si mismos, y además calificar después del esfuerzo de haberlo hecho.

  25. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?

  26. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  27. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  28. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE… • El 10 % de lo que lee • El 20% de lo que oye • El 30 % de lo que ve • El 50% de lo que ve y oye • El 70% de lo que habla con otros • El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real • El 95% de lo que enseña a otras personas

  29. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Clasificación de las actividades de aprendizaje AEA FORMA DE APRENDIZAJE Dirigidas por el profesor Clase magisterial, textos fijados Pensar en voz alta Hacer preguntas Esquema general Elaboración de mapas concep. Tutoría Laboratorio Excursión Seminario Recepción de contenidos seleccionados Ejemplificación de destrezas conceptuales Clarificar y buscar errores Estructurar, visión previa Estructurar, visión previa Desarrollo, clarificación Procedimientos, aplicación Conocimiento experiencial, interés Clarificar, destrezas de presentación

  30. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Dirigidas por compañeros Grupos diversos Desarrollo y solución de problemas, metacognición Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión Autodirigidas Técnicas genéricas de estudio Autodirección básica Técnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la información Técnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisión

  31. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez “El qué y cómo aprendan los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluará”

  32. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez “La buena enseñanza tiende a anular las diferencias individuales”

  33. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  34. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez “CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA; CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES SUMATIVA” (ANON)

  35. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA POBLACION EN GENERAL. MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO LOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA APRENDIDO.

  36. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  37. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ¿Qué se evalúa? Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas. Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad. Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay que estructurar los datos más que la cantidad de datos.

  38. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL CONOCIMIENTO A medida que se construye se apoya sobre los conocimientos previos y su estructura se hace más compleja. La evaluación debe informar del estado presente de complejidad del grado de concordancia con los objetivos y no de la comparación con otros. La calificación no es una suma cuantitativa sino UN ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN CADA ESTUDIANTE

  39. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  40. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez Escogiendo nuestra forma de evaluación ERN -El conocimiento se concibe como un agregado de unidades. Tareas de evaluación descontextualizadas Analítica: proceso e información en términos cuantitativos El profesor controla todos los procesos de la evaluación. Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida de ciertas características de las personas.

  41. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez • ERC • El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos. • Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser cuantitativos cuando sea conveniente. • Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo. • La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el progreso en curso. • Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas cuantitativas) • Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de aprender.

  42. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  43. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez

  44. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados, datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o falso. Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un cono- cimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro- yecto, etc.

  45. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez El aprendizaje por competencias busca evaluar: El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (a Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia, Canevás y de resultado ordenado. La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad. La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.

  46. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS • Evaluación a cargo de compañeros • El ABP, está alineado de suyo porque surge de un objetivo hecho problema, exige las • actividades para su conocimiento y se evalúa al haberlo resuelto. • Un portafolio equilibrado.

  47. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez ANALISIS DEL PORTAFOLIO • El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación • a los objetivos. • Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex • plicar su concordancia con los objetivos de la unidad. • 3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: un • mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como • definiciones, un diario, un tríptico, etc)

  48. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE: • Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buen • aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio del • semestre). B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.) C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas) D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre. F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje • ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su • Totalidad como paquete.

  49. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez El ABP Hagamos un ejercicio. 1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre. • Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásica • de escribirlo con un verbo en infinitivo. • Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para a- • prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de • nivel 1 hasta el abstracto ampliado. 4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobado Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.

  50. Educación en Competencias: viejas prácticas y nuevos retos María Victoria Traslosheros Márquez COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2 al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio???? No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar, cambiar-reflexionar. La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.