苏州高等幼儿师范学校祝小龙 2009-1-9

新课程新课堂 苏州高等幼儿师范学校祝小龙 2009-1-9

新课程理念下的课堂教学 • 一、新课程下课堂教学的主要特征 • 二、新课程下的课堂教学设计 • 三、新课程下的几种常用教学模式 • 四、教学中应注意的几个关系 • 五、课堂教学中的“弹性”

一、新课程下课堂教学的主要特征 1、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程与方法、情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围 教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动 教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变 教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

5、要有充分的思维训练 教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示...注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示...

注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人 • 生物学科思想：如生物的进化思想（存在和发展是群体行为、进化是多元化进程等）、结构功能环境相统一思想、生命的物质性思想（C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成细胞、生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释,生命结构的自组织、分子、分子间的信息传递作用等）

化学学科思想 • 整体性思想、联系思想（结构和性质、微观和宏观、量变质变思想、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维）、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想、量变质变思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想、学以致用思想等。

中学数学中常用的数学思想 • 化归思想方法、分类思想方法、数形结合的思想方法、函数思想方法、方程思想方法、模型思想方法、统计思想方法、用字母代替数的思想方法、运动变换的思想方法等。→培养学生的理性思维

6、方法最优化，手段现代化 根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

新课程你的四个选择、四个告别

二、新课程下的课堂教学设计 教学设计的界定教学设计的内容

教学设计的界定 教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

教学设计的内容 （一）教学目标设计（二）教学过程设计（三）教学策略设计（四）教学评价设计

（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意： 1、全面考虑诸因素； 2、教学目标陈述的出发点是学生。

教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。

教学目标的陈述： 教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。

教学目标应具备的三个要素： 1、说明在学生身上预期的终点行为； 2、完成这一行为的条件； 3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。

教学目标 • 全面性 • 规范性 • 微观性 • 操作性

知识与技能目标的规范用词 • 理论 • 知道（识别、记忆、初步认识） • 理解（初步把握、一般认识） • 掌握（联系、解决、较深入认识） • 应用（综合、解决、系统认识） • 实验 • 初步学会（使用、完成） • 学会（合理选择、独立完成、正确处理） • 设计（设计、选择、制作、分析、改进）

过程与方法目标的规范用词 • 感受 • （感觉、接受、注意、关注、感到） • 认识 • （认得、区别、经历、描述、明白、表达） • 运用 • （选择、采用、解释、交流、发现）

情感态度与价值观目标的规范用词 • 体验 • （萌发、体会、感觉、感触、了解） • 感悟 • （感知、领悟、领略、激发、懂得） • 形成 • （树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）

教学目标：学生在学习了某一 课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。

知识点的划分示意图 课程第一章（单元）第二章（单元）第一节（课）第二节（课）知识点（1）知识点（2）知识学习技能学习问题解决事实概念原理

布卢姆的教学目标分类

学习目标的编写 1、ABCD法 A 教学对象； B 外显行为； C 条件； D 标准；例：一年级学生，在5分钟内，思考某个问题，（对象）（标准）（行为）可以阅读教材某段材料。（条件）

“四个明确”： • 明确时间（用几分钟）， • 明确内容（学习教材的第几页）， • 明确方法（在自学时要运用什么方法）， • 明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）， • 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。

编写认知学习目标可供选用的外显行为动词

编写情感学习目标可供选择的外显行为动词

2、内外结合的表述方法： • 例： • 内部心理描述，如：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。 • 通过外在行为达成目标，如 • 行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是 • 一个怎样的人； • 行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表 • 露自己感情的句子； • 行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取 • 了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现 • 中心思想所起的作用。

（二）教学过程设计 1、组织活动设计 2、认知活动设计 3、情意活动设计 4、评价活动设计

1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计（如：观察、阅读、思考、讨论、交流、合作、表达、总结等）教学环节的设计（如：情境创设、师生互动、反馈评价、训练、小结、布置作业等）教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。

2、认知活动设计 认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；

2、认知活动设计 （4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。

3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

4、评价活动设计 课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。

学习过程的评价设计 （1）学习方式的运用状况；（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。

（三）教学策略设计 • 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。

1、设计教学过程结构 • 常用教学程序 • 传递—接受式： • 激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 • 引导—发现式： • 问题—假设—推理—验证—结论。 • 示范—模仿式： • 定向—参于性练习—自主练习—迁移。 • 情境—陶冶式： • 创设情境—参与活动—总结转化。

现代教学程序 • 布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。 • 奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。 • 布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。 • 加涅的“指导学习”。 • 建构主义教学程序。

布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。 • 奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。

布鲁姆的“掌握学习”：

加涅9个教学事件的教学模式

2、选择教学方法 认知类：讲授、演示、谈话、研讨、练习、实验、实习作业等法。动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。 3、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。

3、选择教学媒体 确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。教学目标媒体教师学生反馈

教学媒体的最佳作用点 • 1、突出、强化教学重点 • 2、突破、解决教学难点 • 3、创造情境引发动机 • 4、提供事实建立经验 • 5、显示过程形成表象 • 6、提供示范正确操作 • 7、举例验证建立概念 • 8、解释原理启发思维 • 9、设难置疑引起思辨

教学媒体的最佳作用时机 • 1、无意识向有意识转化 • 2、有意注意与无意注意的相互转化 • 3、抑制状态向活跃状态的转化 • 4、平静状态向兴奋状态的转化 • 5、兴奋状态向理性的升华 • 6、靠近“最近发展区”树立更高目标 • 7、克服畏难情绪增强自信 • 8、鼓励与激励求知的欲望 • 9、满足表现成功的欲望

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