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La science et la technologie: mission possible! Une expérience de formation continue. Donald Gaudreau et Josianne Ouimet conseillers pédagogiques. Plan de la présentation. Intention Cadre théorique général Type de formation Structure de la formation

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la science et la technologie mission possible une exp rience de formation continue

La science et la technologie: mission possible!Une expérience de formation continue

Donald Gaudreau et Josianne Ouimet

conseillers pédagogiques

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

plan de la pr sentation
Plan de la présentation
  • Intention
  • Cadre théorique général
    • Type de formation
    • Structure de la formation
  • Cadre théorique spécifique à la discipline
    • Contenu de la formation
    • Journée type
  • Bilan

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

notre intention
Notre intention
  • Présenter le modèle de formation continue des enseignants du primaire en science et technologie à la commission scolaire de la Pointe-de-l’Île.

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

contexte g n ral
Contexte général
  • Implantation de la Réforme en 2001
  • Malgré un nombre important de formations de qualité, nous observons peu d’effets dans les changements de pratique des enseignants
  • Formation d’un comité interne et travaux de l’équipe de conseil pédagogique du primaire:
      • Définition de la formation continue
      • Élaboration d’un cadre de référence de la formation continue
      • Enquête (en collaboration avec l’Université de Sherbrooke)
              • S’assurer que les formations proposées répondent aux besoins des enseignants
              • Connaître le type de formation qui suscite le plus transfert dans les pratiques

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

types de formations offertes
Types de formations offertes
  • Information/sensibilisation: information générale, de courte durée, mise à jour de connaissances.
  • Expérimentation/suivi: implique expérience pratique, observation réflexive, conceptualisation et expérimentation active.
  • Chantiers/projets: implique des travaux préparatoires à une réalisation en plus de la planification de la réalisation d’une production et de l’implantation en classe avec suivi, observation et rétroaction.
  • Groupe de Recherche Action en Pratique Évaluative (GRAPE):

à partir d ’une problématique, formateurs et enseignants cherchent des solutions, se donnent un cadre de référence théorique, expérimentent et font l ’évaluation de l ’expérimentation.

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

d finition de la formation continue
Définition de la formation continue
  • Définition du ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport:*
    • « La formation continue désigne l ’ensemble des actions et des activités dans lesquelles les enseignantes et les enseignants en exercice s’engagent de façon individuelle et collective en vue de mettre à jour et d ’enrichir leur pratique professionnelle. »
  • Définition élaborée par le comité de la CSPÎ**:
    • « La formation continue désigne l ’ensemble des actions et des activités dans lesquelles les enseignantes et les enseignants s’engagent de façon individuelle et collective afin d’assurer un continuum et une démarche réflexive dans leur pratique professionnelle, ceci dans le but d ’optimiser la réussite des élèves. »

* MINISTÈRE DE L ’ÉDUCATION DU QUÉBEC. (1999). Orientation pour la formation continue du

personnel enseignant. Choisir plutôt que subir le changement, Québec, Gouvernement du Québec.

** Comité constitué de directions, d’enseignants, de conseillers pédagogiques et de la directrice adjointe à la pédagogie

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

le cadre de r f rence

Planification

Le Cadre de référence

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

conditions d gag es pour favoriser le transfert
Conditions dégagées pour favoriser le transfert

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

r sultats d une tude sur l efficacit des types de formation des enseignants
Résultats d’une étude sur l’efficacité des types de formation des enseignants

Bruce, R.J et Showers, B. (1987). Power in staff development through research on training, in instructional decision for long-term learning, support for the decision-maker.

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constat de l enqu te men e la csp
Constat de l’enquête menée à la CSPÎ

Les formations favorisant la réflexion sur et dans l’action, associées d’un suivi ou d’un accompagnement semblent avoir plus d’effets sur le développement simultané des compétences professionnelles des enseignants.

L’enquête menée à la CSPÎ a permis de recueillir un taux de réponse de plus de 35% dans chacune des catégories. L’enquête est donc valide. {Jean Gabin Ntebutse, MA, PhD (candidat)}

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nos choix quant au dispositif de formation
Nos choix quant au dispositif de formation
  • Formation de type chantier, expérimentation et suivi
    • Mise en œuvre des compétences développées autour d’une nouvelle problématique
    • Partage des expériences pratiques entre collègues
    • Analyse et résolution de problèmes issus du milieu
    • Production personnelle ou collective
    • Accompagnement sur le terrain
  • D’une durée de deux ans: 10 rencontres
  • Développement de compétences professionnelles
  • Déroulement d’une journée de formation

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plan g n ral de la formation
Plan général de la formation

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

le cadre de r f rence1

Planification

Le Cadre de référence

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

conditions respect es par la formation
Conditions respectées par la formation

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

en science et technologie la probl matique
En science et technologie,la problématique

Observation

  • Approche peu significative de la science et la technologie au primaire
    • transmission de connaissances, lectures et vulgarisation

Ce qu’en disent les enseignants

  • Temps alloué à l’enseignement de la science et de la technologie peu substantiel (prescription du MELS: 1 heure/semaine)
    • seulement 45% des enseignants disent faire l’heure prescrite
  • Programmes de perfectionnement inefficaces ou inexistants dans le domaine

1

Lorsque la source n’est pas indiquée, les données proviennent de : Gauthier,Gaudreau, ACFAS, 2007

1

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portrait des enseignants
Portrait des enseignants
  • Formation inadéquate des enseignants en science et en technologie.
    • 60% ont suivi un seul cours de didactique des sciences, à la formation des maîtres
    • 72% souhaitent bénéficier d’une formation pour s’approprier le PDF en sciences et technologie (MELS 2006)
  • Priorité accordée à l’enseignement du français et des mathématiques.
    • Compte pour environ 60% du temps d’enseignement

Ce qu’en disent les enseignants

  • Manque de ressources humaines et matérielles pour supporter l’enseignement de la science et de la technologie.
  • Insécurité des enseignants devant la matière.
    • 20% d’entre eux se disent motivés à faire des sciences

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les orientations didactiques prises en compte
Les orientations didactiques prises en compte
  • Aborder une question d’étude visant la réalisation d’un projet et contextualiser de façon signifiante les apprentissages (Thouin,2006; Tardif, 1991; Viau, 1994)
  • Susciter le questionnement, tenir compte des conceptions des élèves (Thouin, 2006; Joshua et Dupin, 1993)
  • Percevoir et utiliser l’erreur comme moteur à l’apprentissage (Astolfi, 1997; Astolfi et Develay, 1989)
  • Favoriser la confrontation des points de vue (De Vecchi et Giordan, 1989)
  • Démarche de construction du savoir scientifique et technologique (Brousseau, 1989; Driver 1995)

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La formule

Une journée type

  • Partie théorique/réflexion
    • Programme
    • Didactique
  • Partie pratique/réflexion
    • Modelage d’activités
  • Partie planification/partage
    • Consultants Éclairs de sciences: clarification des concepts scientifiques
    • Conseillers pédagogiques: soutien à la planification

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la formule
La formule

En cours d’année

  • Visite des conseillers pédagogiques
    • Modelage (au besoin, à l’an 1)
    • Observations ciblées par l’enseignant
    • Période de rétroaction
  • Visite en classe d’un collègue
    • Différentes options
    • Utilisation d’une feuille de soutien en lien avec les contenus de la formation
    • Période de rétroaction
  • Entre les visites…
    • Soutien par courriel, téléphone
    • Site WEB de formation

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

conditions respect es par la formation1
Conditions respectées par la formation

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

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Les participants

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

les retomb es points positifs au bilan
Les retombées: points positifs au bilan
  • Tous ont changé leur façon de faire des ST avec leurs élèves.
  • Tous affirment être en mesure de planifier ou adapter une séquence d’enseignement-apprentissage en ST au regard des besoins et des capacités de leurs élèves.
  • Tous les participants ont gardé le contact avec au moins un autre enseignant de la formation afin de partager leurs activités de ST.

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

les retomb es points positifs au bilan suite
Les retombées: points positifs au bilan (suite)
  • 4 enseignants sont devenus des ressources importantes pour l’enseignement des sciences dans leurs écoles respectives.
  • Les enseignants font le constat que la démarche d’enseignement-apprentissage expérimentée leur permettait de voir une évolution chez leurs élèves.
  • Les enseignants nous disent que les acquis de la formation sont transférables aux autres matières.

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les retomb es pistes d am lioration et de r flexion
Les retombées : pistes d’amélioration et de réflexion
  • Tous aimeraient améliorer leur culture scientifique qu’ils jugent souvent inadéquate.
    • Entraîne des difficultés dans le questionnement proposé aux élèves qui leur permettrait de faire évoluer leurs conceptions.
    • Les enseignants précisent que les thématiques couvertes par la formation sont maîtrisées et qu’ils se sentent compétents pour les aborder en classe avec les élèves.
  • Plusieurs ont encore de la difficulté à placer l’enseignement des sciences et de la technologie à leur horaire afin de faire le temps prescrit.
    • Quelques enseignants nous demandent d’offrir une troisième année de formation afin de se pencher sur la problématique. Ils voudraient utiliser les sciences et la technologie comme levier pour l’enseignement du français et des mathématiques.

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

merci
Merci!

Passionnés de réussite? Rendez-vous sur l'Île!

interd pendance des actions dans une approche syst mique inspir de claude daviau cirade 3
Interdépendance des actions dans une approche systémiqueinspiré de Claude Daviau, CIRADE*3

t mps

cohérence