Entraîner et évaluer les élèves à l’expression orale interactive

1. Entraîner et évaluer les élèves à l’expression orale interactive Stéphanie Galle – Bernard Poize 16 mars 2009

2. Plan de la présentation 1. L’interaction, qu’est-ce que c’est ? - définition et spécificité / place dans les programmes et le CECRL - pour qui ? à quel moment ? comment ? - supports et activités 2. Les différentes phases d’entraînement - compétences requises - stratégies à mettre en œuvre - aides et contraintes 3. Exemples d’entraînement et de réalisations 4. L’évaluation de l’interaction orale

3. Définition et spécificité • Activité langagière jouant un rôle prépondérant dans la communication , faisant intervenir la compréhension orale et l’expression orale, se différenciant néanmoins de la simple juxtaposition de ces 2 activités (cf. CECRL p 18 et p 75) • Fait appel à des compétences générales et communicatives plus spécifiques. • Demande des stratégies qui prennent en compte ces spécificités du discours oral • Activité éminemment sociale , prépare aux activités de communication de la vie en société et à une ouverture aux autres, aux différences culturelles.

4. Caractéristiquesde l’expression orale interactive • Emploi de mots plus simples ,de phrases moins complexes et moins structurées que dans l’expression écrite • Phrases parfois incomplètes ( ellipses) • Ruptures syntaxiques ( anacolutes) • Répétitions, reformulations (redondance) • Mots explétifs ou élidés / contractions • Interjections / onomatopées • Modalisateurs • Rôle essentiel de l’intonation • Construction commune du discours (avec feedback)

5. Caractéristiques de l’expression orale (suite) - Stratégies compensatoires: hésitations ou pauses / expressions toutes faites (chunks) / reprises d’énoncés recours au langage corporel ( mimique / gestuelle) - En outre, l’expression orale interactive dépend de nombreux facteurs liés au contexte

6. Contexte et interaction L’interaction va dépendre aussi de facteurs non linguistiques tels que : - le lieu - le temps - les personnes ( âge , sexe , statut social..) - les relations entre les personnes - le contexte culturel Si on change un de ces paramètres la communication va être modifiée.

7. Place dans les programmes • Pour le collège: B.O hors série n°6 du 25 / 8 / 2005 ( Palier 1) B.O hors série n°7 du 26 / 4 / 2007( Palier 2 ) • Pour le lycée: B.O hors série n°7 du 3 / 10 / 2002 B.O hors série n°7 du 28 / 8 / 2003 B.O hors série n°5 du 9 / 9 / 2004

8. L’interaction et les programmes (suite) • Les programmes officiels définissent les objectifs et fixent les niveaux attendus pour l’interaction orale • préconisent une évaluation spécifique • inscrivent cette activité dans une perspective actionnelle • donnent des précisions et des exemples de mises en œuvre (cf. documents d’accompagnement) • préconisent une organisation en groupes différenciés • prévoient l’évaluation de l’interaction orale pour certaines épreuves orales du bac ( T ES LV 2 / bac STG.. ) • adoptent la certification où l’interaction est évaluée

9. NIVEAUX ATTENDUS EN COLLÈGE • Palier 1 : vise la maîtrise du niveauA2 • 6ème et 5ème LV1 / 4ème et 3ème LV2 • Palier 2 : visera la maîtrise du niveauB1 • pour une langue commencée en cycle 3, mais aussi pour une seconde langue étudiée dès la 5ème

10. NIVEAUX ATTENDUS EN FIN DE CYCLE TERMINAL

11. Interaction orale et CECRL • Le CECRL accorde une place prépondérante à cette activité • qu’il définit avec précision (p.18 et p 75) • qu’il décline, comme les autres activités, en 6 niveaux de compétences • qu’il décrit, pour chaque niveau, par des descripteurs de compétences indiquant . les objectifs à atteindre . les différents types d’activités interactives . les stratégies de communication - qu’il évalue par des grilles critériées

12. Les acteurs de l’interaction orale • Interaction élève(s) –professeur • Interaction élève(s)- élève(s) • Interaction élève(s)- assistante ou autres intervenants extérieurs (correspondants)

13. Les modes de travail • en binômes • en sous-groupes • en groupe classe (interview,débat) • entre deux classes ou groupes de classes différentes

14. A quel moment ? • En début de séance • En cours de séquence ( comme micro-tâche ou réaction spontanée à ce qui se dit ) • En fin d’unité , comme tâche finale • En fait, l’interaction peut avoir lieu à tout moment , et en tout cas chaque fois qu’une situation de communication est suscitée par la tâche. Mais pas de cours sans interaction !

15. Les supports - doivent se rapporter aux programmes être authentiques et intéressants être déclencheurs de parole - leur nature : • documents écrits ( textes / lectures / journaux..) • audio ou vidéo ( cassettes / Cds / films) • documents iconographiques (photos / tableaux / affiches / « Rollenkarten »..

16. Les activités d’interaction orale - échanges courants d’information - conversation et discussions informelles - discussions et réunions formelles - l’interview ou l’entretien - la négociation pour obtenir des biens et des services - la coopération en vue d’un objectif ou coopération fonctionnelle - les jeux de rôles - les mini-enquêtes • le débat (activités décrites dans CECRL p. 60 à 68)

17. Tâche et interaction La tâche d’interaction doit comporter un enjeu de communication qui fait sens pour l’élève avec un objectif bien identifié où les interlocuteurs ont à interagir en échangeant des informations ou des points de vue ou en menant conjointement une négociation ou un projet.. Cette tâche nécessite -et pilote- un travail en amont avec: différentes compétences à développer par le biais de différentesactivitéslangagières préalables, orales ou / et écrites, d’expression ou / et de compréhension. Cela met en œuvre différentes stratégies. La tâche d’interaction peut être une micro-tâche ou une tâche finale. Elle doit s’inscrire dans un projet culturel conforme aux programmes. Elle peut être aménagée à partir du manuel ou suscitée par une situation de communication nécessaire à la tâche.

18. Les compétences de l’interaction orale Les compétences générales individuelles: - Entre autres, savoir être réceptif et réactif, pour écouter ou pour communiquer ce que l’on pense ou ressent ,pour échanger et accepter des différences. Les compétences communicatives: - compétences linguistiques: • Importance de la compétence phonologique pour comprendre et se faire comprendre, marquer les accents de mot ou de phrase , reconnaître à l’intonation différents types d’énoncés ou différents sentiments exprimés.. 2) La compétence lexicale: importance du vocabulaire d’opinion , des sentiments , des émotions. Modalisateurs / interjections…) 3) La compétence grammaticale : importance des temps et modes verbaux , maîtrise du tutoiement et vouvoiement , des pronoms personnels, interrogatifs, des adjectifs possessifs …

19. Les compétences (suite ) - la compétence sociolinguistique: Indispensable pour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale et donc choisir l’expression et le registre de langue appropriés à la situation et aux personnes ou à ses relations aux personnes ou à son rôle social. - pour s’adresser à quelqu’un , saluer , se présenter, prendre congé, complimenter , s’excuser… - pour respecter les règles de politesse ou les conventions de prise de parole - pour s’adapter au contexte culturel

21. Les compétences ( suite ) - la compétence pragmatique: c’est la capacité à gérer l’interaction: - en sachant réagir de manière adaptée et pertinente ( forme et contenu) aux propos de l’interlocuteur et en fonction de son intention de parole. - en sachant réguler et organiser la communication, user de stratégies pour gérer les tours de parole (lancer ou clore une discussion, savoir interrompre , faire répéter, vérifier la compréhension, changer de sujet), pour développer ses idées ,expliquer , argumenter , proposer , attirer l’attention… - en montrant de l’aisance pour s’exprimer et de la souplesse pour adapter son expression. - en faisant preuve de précision dans ses propos (nuanciation de l’énoncé par des modalisateurs)

23. Les stratégies • « Moyen utilisé par l’usager pour mobiliser et équilibrer ses ressources et pour mettre en œuvre des aptitudes et des opérations afin de répondre aux exigences de communication en situation et d’exécuter la tâche avec succès et de façon la plus complète et la plus économique possible - en fonction de son but précis ». CECR p.48

24. Stratégies et Interaction Entraîner à l’interaction c’est mettre en œuvre toutes les stratégies nécessaires à la réussite de la tâche communicative. Seront à développer : • Les stratégies de compréhension ou de réception • Les stratégies de production orale • et plus particulièrement les stratégies d’interaction orale

25. Activités et stratégies

26. L’évaluation de l’interaction Elle doit: - évaluer des compétences à travers la réalisation d’une tâche d’interaction • Se référer à un niveau de compétences • Évaluer les compétences selon des critères bien définis,connus préalablement des élèves • Évaluer les élèves de manière transparente et positive

27. Difficultés et contraintes - Problème de temps - Problème d’effectifs et d’hétérogénéité des classes - Problème de gestion de la classe - Problème de la note - Problème lié aux programmes - Problème de motivation

28. Pistes pour des solutions • Utilisation des modules • Intervention de l’assistant(e) d’allemand • Dédoublement des classes chargées • Travail en petits groupes autonomes • Attribution d’un rôle précis ou d’une tâche pour faire participer tous les élèves • Evaluation en différé - Elaboration d’une grille critériée avec des indicateurs de performance formulés en points

29. Les différentes formes d’évaluation • l’auto-évaluation • l’évaluation diagnostique • l’évaluation formative - l’évaluation sommative

30. Les critères • ce que préconisent les programmes - ce que dit le CECRL

31. Savoir élaborer une grille • exemples de grilles d’évaluation - élaboration d’une grille