Revisión de la función docente desde el ejercicio de las competencias

1. MEIPE Revisión de la función docente desde el ejercicio de las competencias 9 de Octubre de 2010

2. 1.-TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2.-PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LA FUNCIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS 3.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS 4.-EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

3. CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS • Quées lo quemás me gusta de ser profesor(a)? • Quées lo quemenos me gusta? • Cuáles son los principalesproblemas a los que me enfrento en mi función docente? • Me considero un(a) profesor(a)…….. • Normalmente, en unasesiónrealizolassiguientesactividades: • Quénecesitoaprenderpara ser mejorprofesor?

4. Autodiagnóstico de la práctica docente ¿Que hago en mi práctica docente? ¿Como lo hago? ¿Qué produce lo que hago? ¿Qué significa lo que hago? ¿Cómo he llegado a ser el(a) profesor(a) que soy? ¿Cómo puedo hacer las cosas en mi función docente de mejor forma?

5. Contexto y Reto Agotamiento de las formas tradicionales en el ejercicio de la docencia Nuevas formas de la gestión Actualizar formas de trabajo

6. Nuevas formas de gestión de la práctica educativa basadas en Las 8 competencias del profesor de Educación Básica

7. 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

8. 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

9. 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

10. 2.- Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional

11. 3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias

12. 4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo

13. 5.- Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa

14. 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos

15. 7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente

16. 8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desempeño profesional

17. Con base en las competencias, ¿ Qué dimensiones debe incluir la identificación y caracterización de la Práctica Educativa? Elementos para la autoevaluación del desempeño docente

18. Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente

19. Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente

20. CARACTERÍSTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA NO PROFESIONAL QUE REQUIERE DE INTERVENCIÓN

21. Características de una práctica educativa no profesional que requiere de intervención • Respecto a programación de la enseñanza • - No elabora programación propia • - Dependencia del libro de texto • - No se organizan los contenidos con base en el logro de competencias, ni se programan diferentes niveles de logro para atender a la diversidad del grupo • En el campo de la metodología y aprovechamiento de recursos • - No se desarrollan estrategias explícitas para la motivación de los alumnos(as) • - El profesor(a) no utiliza técnicas de trabajo intelectual para conseguir aprendizajes significativos y sustentables • - Las actividades que se proponen son las que sugiere el libro de texto • - No se utilizan materiales didácticos como apoyo, sólo se usa el pizarrón o pintarrón No hay evidencia de las competencias: • 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje • 8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su desempeño profesional

22. Características de una práctica educativa no profesional que requiere intervención • En cuanto a la evaluación de los aprendizajes • - No se realiza evaluación inicial en sentido estricto • - Se confunde la evaluación continua con la realización de pruebas y formas de control • - No se registra en ningún documento el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos • - Se realizan evaluaciones sumarias o sustentadas en exámenes • - La calificación es el resultado de las pruebas que realiza el alumno • - No se llevan a cabo actividades de refuerzo ni de ampliación • - Los criterios de promoción se basan solo en promedios numéricos • - La información a los padres del aprovechamiento de sus hijos, es sólo a través de la entrega de boletas de calificaciones y entrevistas ocasionales No hay evidencia de la competencia: • 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

23. Características de una práctica educativa no profesional que requiere intervención • Formación y evaluación de la enseñanza • - Hay escasa formación individual y colectiva • - Nula evaluación de la Práctica Educativa No hay evidencia de la competencia: • 4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo • Tutoría • - Se conoce a los alumnos a nivel de trato diario con ellos y a nivel intuitivo • - No se desarrollan contenidos explícitos de tutoría • - Se celebran reuniones con padres de familia para explicarles el curso o el rendimiento de sus hijos, sin mayor trascendencia • - El grupo de docentes solo se reúne cuando hay conflicto con algún alumno • - Cuando las hay, no se registran las acciones de tutoría No hay evidencia de la competencia: • 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos

24. Características de una práctica educativa no profesional que requiere intervención • Respecto a la atención a la diversidad • - Los alumnos con dificultades de aprendizaje se canalizan al personal de USAER • - A los alumnos que destacan por su facilidad para aprender se les proponen mas actividades para que se entretengan • - Todos los alumnos del grupo realizan las mismas actividades y pruebas de evaluación No hay evidencia de la competencia • 7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente

25. Características de una práctica educativa no profesional que requiere intervención En cuanto al clima del aula • - La distribución del mobiliario en el aula favorece el trabajo individual y evita que los alumnos hablen • - Existe preocupación por mantener la disciplina y por el cumplimiento de las normas dictadas por el profesor(a) • - Las reuniones con el grupo de docentes son esporádicas y sólo ocurren cuando hay un problema organizativo o por algún conflicto No hay evidencia de las competencias: • 3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias • 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos

26. Cuestionamiento acerca de la competencia para planear situaciones para la enseñanza y el aprendizaje • Cuando planeo considero poder estimular en mis alumnos la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes: • ¿Qué resultados estoy obteniendo desde lo que planeo? • ¿Considero las expectativas de quien estoy atendiendo? • ¿Puedo dar un giro a mi planeación? • ¿Cómo me doy cuenta que estoy siendo eficiente al planear? ¿Estaré cumpliendo de manera competente? ¿Qué cambio?

27. ¿QUÉ ES PLANEAR? • Un acto de proyectar, es decir, una forma de construir una mirada hacia el logro de un propósito • Un espacio de reflexión sistematizada, sobre problemas y alternativas de operación • Una secuencia ordenada de decisiones sobre tareas y recursos, encaminadas a lograr unos objetivos en determinadas condiciones. • Un canal de expresión de nuestras competencias, por lo que permite potenciar su fuerza en las tareas que tenemos encomendadas. • Una herramienta que permite encontrar y producir sentido a nuestras acciones

28. UN INTENTO DE MEJORA EN LA PLANEACIÓN • Relevancia disciplinaria. Actualización sobre las ciencias de la educación en sus diversos campos disciplinarios. • Pertinencia metodológica y tecnológica. Nuevas capacidades para uso de la información y la aplicación de TIC y de los entornos virtuales en la enseñanza y la gestión pedagógica. • Resignificación de las prácticas pedagógicas. Criterios básicos para la definición de las pedagogías transversales centradas en el aprendizaje colaborativo, inclusivo y adaptable. • Nuevas habilidades sociales. Capacidades para la acción colectiva.

29. CONSIDERACIONES EN LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS CAPACIDADES METODOLÓGICAS Y TECNOLÓGICAS DOMINIOS DISCIPLINARIOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALES PLANEACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES Aprendizaje colaborativo Aprendizaje adaptable NÚCLEO DE LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS POR COMPETENCIAS Aprendizaje inclusivo

30. ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIO BLOQUES PLANEACIÓN DIDÁCTICA Diseño e instrumentación CONTENIDOS TEMÁTICOS (Selección, Definición, Precisión) Competencias a lograr ¿Cómo abordarlos? Evaluación

31. Ver formato anexo para la planeación

32. Evolución de la educación al enfoque por competencia SABER METACOGNITIVO Reconocimien-todel proceso Investigación acción SABER TRANS-FERIR Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo SABER SER Revolución valoral SABER HACER Educación técnica SABER Educación tradicional

33. ¿QUE CONSIDERAR PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS? HABILIDADES CAPACIDADES PROCESOS COGNITIVOS PROCEDIMIENTOS ¿EL PAPEL DEL DOCENTE?

34. CAMBIOS EN LA LABOR DE LA FUNCIÓN DOCENTE • El modo de organizar las sesiones de trabajo. • El modo de supervisar el trabajo que realicen el los alumnos. • Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. • Las fórmulas para medir el grado de adquisición de las competencias.

36. Permitirnos obtener información sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prácticas de asesoría o del tipo de ayuda prestada a los alumnos. Proceso de diálogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construcción conjunta de significados compartidos, creados entre asesores y alumnos. LA EVALUACIÓN DEBE:

37. APRENDIZAJE COMO: Proceso de construcción de significados y su dinámica, sus progresos y dificultades, sus bloqueos e incluso retrocesos. ENSEÑANZA COMO: Proceso de ayuda a la construcción que llevan a cabo los alumnos en el proceso de construcción de significados. LA EVALUACIÓN: No puede ni debe concebirse al margen de este proceso. El proceso aprendizaje y evaluación del estudiante

38. ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA EDUCATIVA • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Bitácora de cuestionamientos • Diario de campo • Observación entre el equipo de asesores • Evaluación de los estudiantes • AUTOEVALUACIÓN • Elaborar y contestar un instrumento y compartirlo con los compañeros los asesores

39. CARACTERISTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA PROFESIONAL

40. Características de una práctica educativa profesional • Programación de la enseñanza • - Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de texto y materiales didácticos, incluyendo las herramientas que proporcionan las TIC, para desarrollarla • - Se elabora una planeación anual o semestral y programación de sesión por sesión • - La programación se adapta a los intereses y necesidades de los alumnos y se prevén diferentes niveles de rendimiento • Metodología y aprovechamiento de recursos • - Existe coherencia plena entre la metodología propuesta en la programación propuesta y la desarrollada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje • - Se presenta a los alumnos un plan de trabajo para el desarrollo de cada una de las Unidades Didácticas como estrategia de motivación y participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje • - Se favorece el meta aprendizaje • - Se fomenta la autonomía en el aprendizaje, la ayuda entre iguales y el trabajo cooperativo • Se utiliza una variedad de recursos didácticos, incluyendo los recursos que ofrecen las TIC

41. Características de una práctica educativa profesional • Evaluación de los aprendizajes • - Se realiza una evaluación al principio del curso y al principio de cada Unidad Didáctica y se registran los resultados • - La evaluación continua se lleva a cabo mediante la observación sistemática y el análisis de los trabajos de los alumnos, registrando la información y orientando los aprendizajes • - La evaluación final se realiza mediante una ficha de seguimiento de los aprendizajes • - La calificación de los alumnos está en función del logro de los objetivos programados • - En la promoción se tiene en cuenta, además de los aspectos académicos, los aspectos de personalidad e integración social en el grupo • - Se informa a los padres de familia de manera individual el rendimiento escolar de sus hijos, mediante entrevistas entregándoles informes individualizados sobre los objetivos alcanzados

42. Características de una práctica educativa profesional • Formación y evaluación de la enseñanza • - Se realizan sistemáticamente cursos de formación para mejorar la práctica educativa (Inscribirse en Cursos y Diplomados por ejemplo), pero sobre todo se forma parte de proyectos de formación en la escuela de desempeño y se participa en actividades de innovación • - Se autoevalúa con sistematicidad la práctica educativa

43. Características de una práctica educativa profesional • Tutoría • - Se conocen las características personales de los alumnos mediante la utilización de técnicas sociométricas y se preparan de manera consciente las sesiones de evaluación • - Se desarrollan los contenidos de la tutoría mediante estrategias para “aprender a aprender”, “aprender a tomar decisiones”, etc. • - Se lleva un registro de las entrevistas mantenidas con los padres de familia y se trata de implicarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos • - La reuniones con el grupo de maestros que laboran en la misma escuela se realizan periódicamente mediante calendario previo y con un plan de trabajo • Atención a la diversidad • - Se elabora un programa de refuerzo individualizado después de cada sesión de evaluación, así como programas individualizados en función de los aspectos mas débiles • - El tutor coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades, mediante la ayuda de los programas institucionales para tal fin

44. Características de una práctica educativa profesional • Clima del aula • - La disposición del mobiliario es flexible y está dispuesto en función de la actividad que se va a realizar. Existe biblioteca en el aula • - El clima se basa en el cumplimiento de las normas acordadas por todos. Se favorecen la interacción alumnos-alumnos y alumnos-profesor(a) • - El grupo de maestros trabaja como verdadero equipo en donde todos conocen el trabajo del resto y se toman las decisiones de manera colegiada • - Los conflictos que surgen en el aula se tratan hablando individualmente con el alumno que los ha generado y se intenta convencerlo de que modifique su comportamiento. Se solicita la colaboración de los padres, del grupo de maestros y de un psicólogo. • Hay evidencias de un ejercicio profesional competente de la práctica educativa