Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde

1. Fórum Nacional de Pós-Graduandos em Saúde Seminários integrados em Saúde Coletiva Formação Docente na Pós-Graduação em Saúde Coletiva Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde Adriana Cavalcanti de Aguiar Médica, Mestre em Saúde Pública, Mestre e Doutora em Educação Pesquisadora ICICT/Fiocruz e IMS/UERJ

2. Reforma Sanitária e Recursos Humanos: novas competências para a prática profissional • Quem ensina? Relação academia X serviços: desconhecimento ou desqualificação ... Nos Serviços: mudanças que afetam o modelo assistencial, a educação permanente, as relações de poder. ... Na Universidade: produtividade na pesquisa.

3. Desenvolvimento Curricular e Desenvolvimento Docente: • duas faces da mesma moeda

4. Processo Ensino-Aprendizagem Aprendizagem significativa (ancoragem e motivação): Moreira Problematização: Freire Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): integração teoria-prática, busca ativa do conhecimento – Harvard 1985.Programa UNI anos 90 Avaliação Formativa e auto-conhecimento

5. Relação Professor-aluno • A questão do tutor: facilitador, exemplo, ensino das atitudes (currículo oculto) • A renegociação da autoridade • O ensino em cenários de prática: preceptoria

6. Teorias e Práticas do Currículo Integração Curricular Sociologia do Currículo, NSE: o nível local como nível analítico. Problematização e Educação Permanente: aplicações ao desenvolvimento docente.

7. A carreira docente Incentivos à Excelência no Ensino e Docência Avaliação de Desempenho e Acreditação Política de Educação e de Saúde: papel da CAPES na avaliação de programas educacionais na PGSS

8. O papel da PGSS Que competências buscamos desenvolver? Ensino, Pesquisa,Extensão? A questão da ordenação da formação (políticas de saúde, ESF) Uma agenda para investigar a preceptoria: Pesquisa preceptores Duas iniciativas: Brazil Master Health Professions Education e European Master Public Health

9. FORMAÇÃO PARA DOCÊNCIA PPGICS ICICT

10. Para saber mais... • ABDALLA, M.F.B Pesquisa-ação como Instrumento de Análise e Avaliação da Prática Docente. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., v.13, n.48, p. 383-400, jul./set. 2005 • AGUIAR, A.C. Consequendces for Faculty of Changes in medical education: The Experience of Tutoring a Course about the Patient-Doctor relationship. Tese Doutorado Harvard Graduate School of Education, 2000. Disponível www.abem-educmed.org.br • BOUD, D. How to Help Students Learn From Experience. In: K. Cox e C. Ewan (eds). The Medical Teacher. 2nd. Edition. New York: Churchill Livingstone. • COSTA, N.M. Docência no ensino médico: por que é tão difícil mudar?.Rev. bras. educ. med., jan./abr. 2007, vol.31, no.1, p.21-30. • DE GRAVE, W., DOLMANS, D.H., CAN DER VLEUTEN, C. Profiles of effective tutors in problem-based learning: scaffolding student learning. Medical Education, 1999; 33:901±906 • HAFLER, J. et al. Decoding the Learning Environment of Medical Education: A Hidden Curriculum Perspective for Faculty Development. Academic Medicine, Vol. 86, No. 4 / April 2011

11. Para saber mais... • LEMPP, H. e SEALE, C. The hidden curriculum in undergraduate medical education: qualitative study of medical students' perceptions of teaching BMJ, Oct 2004; 329: 770 – 773. • LUZ, M.T. Prometeu Acorrentado. Physis, 2005. • MOREIRA, M.A. Aprendizagem Significativa. Brasília: Editora UnB • O’SULLIVAN, P.S., IRBY, D.M. Reframing Research on Faculty Development. Academic Medicine, Vol. 86, No. 4 / April 2011 • SEARLE, N. S., THIBAULT, G.E., GREENBERG, S.B. Faculty Development for Medical Educators: • Current Barriers and Future Directions. Academic Medicine, Vol. 86, No. 4 / April 2011 • SPENCER, J. A. e JORDAN, R. Learner centred approaches in medical education. BMJ, May 1999; 318: 1280 - 1283.

12. Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde www.icict.fiocruz.br