点亮幸福教育开启智慧人生 ----2010 年下半年北京挂职总结柳州市第十六中学黄健明

点亮幸福教育开启智慧人生 ----2010年下半年北京挂职总结柳州市第十六中学黄健明 1978年中国经济面临崩溃，出现历史转折点；时隔32年，出现社会伦理的转折。下一个30年，必定是包容与兼容。

2010年12月7日：文摘周日报头版头条《没有包容，就没有未来》2010年12月7日：文摘周日报头版头条《没有包容，就没有未来》 1、全球最幸福国家排名：丹麦第1位，中国大陆第125位（盖洛普世界民意调查）中国排名全球第2的GDP并不直接带来幸福；“靠低福利，靠高能耗、高污染透支后世子孙得来的GDP，只会导致‘不平衡、不协调、不可持续的问题。（温家宝）’” 2、目前的中国人是世界上最着急、最没有耐心的人：中国现有2000多万精神病患者，潜在症状候群多达1亿以上；中国人勤劳而不富有。 3、个体无幸福感，国家难称大国：房价消磨年轻人的志气，不再有所谓人生理想。 660个城市，6540万套住宅电表连续6个月读数为0，空置房足以供2亿人居住。中国移动净利1458亿+中国石油净利1033亿>500家最大民营企业净利总和。官民比例是日本的27倍；行政管理费用是美国的3倍、印度的4倍；教育医疗费用是日本的1/6，印度的2/5，工人1小时收入是德国的1/37、是美国的1/27。 4、两极对峙，难称和谐社会：1993年至2006年，群体性事件从8709起至90000起；中国式解决之道就是把事情搞大，当下中国是个缺伦理，也缺价值观的社会。 5、胡润百富榜：拥有10亿的有4000多人，其中200多位富家个人资产达到100亿，中国只需2000亿就能基本解决贫困和收入差距过大原问题。

中国首善之区的首善学校的首善教育 中国教育最前沿最富时代脉博气息最具历史传承风格最开放创新富有生命力最具国际视野的新型教育教学氛围

感悟 在智慧行进中创造新幸福生活，在幸福体验中孕育新智慧。在幸福与智慧的相容共生、交替更叠中诠释了教育者的责任、学习者的主动、管理者的服务。展现了一幅幅校园精神塑造、师生人文共生、社会认同共融的美好教育画卷。

一、用智慧传承历史，积淀尊严幸福感。 1、使犹如“家谱”的“校历谱”从冰冷的记录纸演变成师生励志提神的绝好教材。 2、记住历史，就是获得了经验、建立了发展坐标、找准了入位点。 3、从管理制度到实施过程、评估结果，具有强烈的稳重感和渐变感。其管理的精神基础，是以和稳为前提的。其管理的基本原则，是以稳中求变为指导的。其管理的效果评估，是以师生认同、特别是教师认同为首要指标的。 4、慎变、谨变、渐变的作风犹如“站在巨人肩膀上”优雅展翅。如果把山东江苏的教育比作“先想先做”，重庆广东的教育就可比作“边想边做”，上海的教育则可比作“自想自做”，而北京的教育却是“先看再想后做”。

一、用智慧传承历史，积淀尊严幸福感。 5、历届校友构成了学校庞大且强盛的校外教育资源，为学校发展提供强有力的支持；持续优良的学校教育在这种强有力的支持下继续源源不断的培养和输出高品质校友。两头如“滚雪球”般互相牵扯着互相强大。 6、尊重历史，敬畏历史，传承历史，这是大智慧。教师以学校成就为荣、学生以学校发展为荣、学校以学校历史为荣，这就是自信的幸福。

二、用智慧搭建和谐，积淀角色幸福感。 1、先教师之思而思。良好的后勤保障运作，为教师提供了舒心的幸福享受。 2、先学生之忧而忧。良好的学习后勤保障，为学生提供的健康的幸福享受。 3、先学校之虑而虑。规范、持续、有层次的师培体系，为教师提供了可发展的幸福享受。 4、先干部之想而想。管理干部专业化的尝试，为干部特别是中层干部与教师间提供了合谐的幸福享受。

二、用智慧搭建和谐，积淀角色幸福感。 学生、教师、干部的三角和谐，最具稳定性，它应该是一个等边三角形，哪个角都不能太突出，教师、干部应做塔座，共同托起学生塔尖；三者相互依存，缺少其中之一，就会散架；既自主固守本质，又相互牵扯影响，既讲分工，又讲合作；这三匹“马”拉着学校这架“车”，和谐才能跑得快。

三、用智慧支撑创新，积淀生活幸福感。 1、自主管理是主角。成功源于这样的积累，用这种做生活的态度做学习，自然水到渠成。 2、自主创新是主题。动手、动脑、挑战中发现或创造新“东东”，在自我愉悦中享受生活。 3、自主担当是主效。社会勇于担当：让学生在社会中感悟生活。学校勇于担当：与世界名中学联盟合作，带动国内学校联盟。学生勇于担当：各自独立安静的、互不干扰的、自干自的修息或学习......

三、用智慧支撑创新，积淀生活幸福感。 生活就应该是这样的，这才是“人”的生活，一切淡淡的，生活需要享受，不需要应“负”，北京的学生，可以做自己想做之事，确实也做到了。有些人认为京城学不了，我们的硬件（校园建设）跟不上，软件（师资建设）也跟不上，社会认同感也不太理想，从某种程度上，着实是这样的，但就因为这样，就可以成为不前进的理由了吗？

四、用智慧阅读，提升学习幸福感。 用阅读充实智慧，每天实行“三规”阅读，即定时定地定内容阅读。 1、资信类的，主要以教育类为主，可以采用“快餐式”阅读。 2、专业技术类，主要以学科教学为主，一般以期刊专业杂志为主。 3、学生管理类，此类书一般以班主任工作为主，但不管你是不是班主任，都需要读点这方面的书或杂志。 4、学校管理类，此类书以杂志或专项书为主，一般教师很少涉及，容易造成对学校管理的盲区认识。 5、生活指导类、娱乐类等书也应适当调和。

四、用智慧阅读，提升学习幸福感。 阅读、触及心灵的阅读，恰恰可以内化提升内涵。 1、抓好教师阅读质量。教研组活动：“阅读推荐”和“阅读摘录” 教师个体：《中国人必读文丛100册》每周一册、三年读完学校：教师订指导扩大学校征订范围和数量对教师阅读实施资金支持阅读成果的周期性评比及奖励 2、抓好学生的阅读质量。班级活动：德育“五个一工程”之一：“阅读一本好书” 学生个体：《中国人必读文丛100册》每周一册、三年读完学科课堂：学生课程课堂阅读常态化年级（学校）：对学生阅读相关成果进行评估评比表彰，

五、用智慧教研，提升职业幸福感。 1、区域分学科集中、定时定地定主题开展的模型。避免两头均不见人、人到心不到、有主题没议题、有点没面无系统的虚、假、空、劣的无效教研活动的出现。 2、区域网络教研。例：利用网络技术，开展网络同步课堂教学研究，不同学校的教师可通过此系统异地同时听课、评课，学生也可通过此系统重现上课实况，进行再次反复学习，家长及各级部门也可通过此系统及时参与学校活动，同步了解小孩或学校的实时情况，个别学校已尝试使用办公系统视频化，在每间教室安装视频头，每节课都可实现同步全校播放。 3、无论采用何种技术或手段或方式开展教研活动，其核心本质应是有效提升学科教师的教育教学素养，而这种提升的最终一定是落实在学生学习质量的提升上。

五、用智慧教研，提升职业幸福感。 就十六中教师队伍现状而言，还应定位于：用三到五年时间，立足自身，积极“造血”，培养“每学科1-2名，全校覆盖面30%的骨干”教师，并以点带面，逐步辐射，力争形成结构合理、级层清晰、衔接顺畅的教师资源。 1、抓好“春芽教师”的选拔。只要我们的教师能摆正位置，正视距离，找准切入点，潜心修炼，苦心思索，尽心尝试，假以时日，必能如“春芽”一般，从无到有，从小到大，从弱到强，这其中，与教师年龄无关，与基础水平无关，与教学班级无关，只与“真心”相关。要竭尽全力为那些有“自我发展”“真心”的教师提供“真”平台。 2、加强学科研究管理，保“芽”促“面”。以“春芽教师”的备课、授课、课后跟进、再备、再授、再跟进等教学环节为呈现方式，扎实开展研究。其最关注的是：过程即学习、过程即成果、过程即成长。想足抓实做细，各项成果自然会“水到渠成”。

六、用智慧课程，提升活动幸福感。 1、“活动养德”、“德品促教”的 “教育战略迂回”。课程的实施过程中，大量采用学生自主管理的模式，强调学生自主动脑动手协调尝试，“学生的事学生做” 。也包括学生自己的学科学习，在学生形成基本的自我自主管理能力后，只要我们教师轻轻引导，把这种能力自然的迁移到学科学习方面，其学习成绩的提升便成为必然。 2、“只缘身在此山中” 的“头痛医头、脚痛医脚”与 “柳暗花明又一村” 的“山不过来，我就过去” 。 3、开展惠及全体学生的、全体学生乐于接受的、适合本校师生实际的课程体系，需要从新审视我们的理念、目标、教学观、学生观等影响学生成长的主要元素。

六、用智慧课程，提升活动幸福感。 就十六中而言，学生文化基础相对较弱，家庭重教程度较轻，教师结构不完善，教学技艺相对靠后。就管理而言，我们需要找到适合教师实际的、教师乐于认同的模型；就课堂教学而言，我们需要找到适合学生实际的、学生乐于认同的实施模型； 1、要坚持“适合才好”的原则。 2、要坚持“融合才行”的原则。 3、要坚持“理解才能”的原则。 4、要坚持“全师投入”的原则。 5、要坚持“全生参与”的原则。 6、坚持“常态化”的原则。

学习行程结束了，而思索行程才开始....... 北京的学校，让我们认识了“遇事从容则有余味，为人从容则有余年”。北京的学校，让我们理解了“心随境转是凡夫，境随心转是圣贤”。北京的学校，让我们参悟了“圣者安于道，智者安于事，愚者安于利”。相信才能收获，包容才能赢得，用赏悦的目光注视，用真心的赞许鼓励，一道享受教育生活，努力用力尽力巧力，做回生活中的“真教育”。

点亮幸福教育开启智慧人生 ----2010 年下半年北京挂职总结柳州市第十六中学黄健明