Hernan Casakin (1), and Shulamith Kreitler (2)

1. Motivaciónpara la Creatividad en Estudiantes de Diseño de Interiores: Implementación de unaEstrategiaPedagógica Hernan Casakin (1), and Shulamith Kreitler (2) (1)The Ariel University Center of Samaria, School of Architecture, P.O. Box 3, 44837 Ariel, Israel. Telephone/Fax: +972-9-7660756. Email. casakin@bezeqint.net (2) Department of Psychology, Tel Aviv University, Ramat Aviv, Tel Aviv 69978, Israel. Email: krit@netvision.net.il

2. Creatividad • Habilidades especiales y procesos necesarios para transmitir pensamientos atípicos, formular juicios profundos, realizar descubrimientos llamativos, o entender la realidad de un modo extraordinario • Ingenieros, diseñadores de interiores, educadores o profesionales, se consideran creativos cuando son capaces de producir resultados excepcionales e innovadores • Un resultado puede ser cualquier clase de solución a un problema, abstracto como una idea, o concreto como una obra de arte

3. Creatividad – Resultados abstractos Mientras soñaba con víboras mordiéndose la cola, la cadena circular de átomos de carbono bailó en la mente de August Kekulé (1857) Esta vision lo mantuvo en velo durante el resto de la noche, mientras desarrollaba la idea emergente de este resultado abstracto

4. Creatividad – Resultados Concretos

5. Creatividad y Diseño • El desarrollo de la creatividad es un objetivo primario de la educación en diseño • resolver problemas de diseño les requiere a los estudiantes hacer uso de sus habilidades creativas • adquisición de habilidades, conocimiento, y tecnologías para tratar problemas de diseño mediante sesiones interactivas en el taller de diseño

6. Motivación para la Creatividad • La importancia de ‘motivación para la creatividad’ reconocida en psicología durante las dos décadas pasadas • Importancia de la motivación como elemento crítico en la creatividad (e.g., Collins y Amabile 1999; Runco 2004, 2005) • En ausencia de motivación el resultado creativo disminuye automáticamente (Collins y Amabile 1999; Runco 2004, 2005)

7. Motivación para la Creatividad Motivación intrínseca • cuando un individuo se ocupa de una actividad principalmente por su propio motivo (Amabile 1983; Gardner 1993)

8. Motivación para la Creatividad • Motivación extrínseca • cuando un individuo se ocupa de una actividad principalmente para lograr una meta ajena a la actividad en sí misma (Lepper et al. 1973)

9. Motivación como Motor para la Creatividad en Diseño • Escasa investigación en motivación para la creatividad en diseño • Casakin and Kreitler (2008) hallaron diferencias significativas en temas de motivación entre estudiantes con alta y baja creatividad • libertad para aplicar criterios individuales • explorar lo desconocido • talento para alcanzar la originalidad • esfuerzo y dedicacion para triunfar

10. Motivación como fuerza motriz para la creatividad en educación en diseño • La creatividad en diseño se evalúa o promueve sin considerar motivaciones personales subyacentes • concepto falso que la motivación no se puede enseñar • una misma disposición para la motivación puede causar resultados creativos diferentes • se presta mas atención a la mecánica de la creatividad que al estímulo necesario para realizar actos creativos • negar la disposición de motivación tiene consecuencias negativas para la educación en diseño • disuade a centrarse en la motivación sistemáticamente • disuade promover las capacidades creativas de los estudiantes a un máximo

11. Teoría de la Orientación Cognitiva (OC) y Motivación para la Creatividad • Teorías de Motivacion existentes ofrecen una visión parcial del tema • Este estudio sobre motivación se basa en la teoría de Orientación Cognitiva (Kreitler and Kreitler 1982; Kreitler 2004) • incluye una amplia estructura conceptual, y un método de evaluación con base empírica establecida • enfoque cognitivo-motivacional referido a la identificación, comprensión, predicción, y cambio de comportamiento en diversos dominios, tales como diseño y creatividad

12. Teoría de la Orientación Cognitiva (OC) y Motivación para la Creatividad • El principal corolario teórico es que el comportamiento es una función de la disposición para la motivación • La disposición para la motivación es el producto combinado de creencias, y contenidos específicos (temas) a los cuales dichas creencias se refieren

13. Teoría de la Orientación Cognitiva (OC) y Motivación para la Creatividad • En términos de forma, las creencias se refieren a • creencias sobre uno mismo • creencias sobre reglas y normas • creencias sobre la realidad • creencias sobre metas • estos tipos de creencias son los apoyos principales de cada disposición de motivación • En términos de contenido, la creencias se refieren a • temas que reflejan los significados del comportamiento estudiado identificado y definido mediante un procedimiento estándar de entrevistas validado empíricamente (Kreitler y Kreitler 1982) • los temas son específicos para actividades creativas

14. Teoría de la Orientación Cognitiva (OC) y Motivación para la Creatividad • La direccionalidad y la fuerza son las características principales de la disposición para la motivación • Direccionalidad • determina el objetivo o la actividad hacia la cual la disposición de motivación va dirigida • Intensidad o fuerza • determinada por el número de tipos de creencia que se orientan hacia la actividad específica

15. Objetivos de la Investigación • Evaluar la motivación para la creatividad en los estudiantes de diseño interior basándonos en la teoría de Orientación Cognitiva • que define la motivación en función de un sistema de tipos de creencias, temas, y agrupaciones de creencias identificadas como relevantes para el desarrollo de la creatividad • Considerando los resultados de la investigación, definir una estrategia pedagógica para estimular la motivación para la creatividad en estudiantes de diseño interior

16. Motivación para la creatividad en diseño: Método • Participantes • 52 estudiantes de diseño de interiores (35 hombres y 17 mujeres), de una universidad del centro de Israel • edad promedio 22.85 anios (21 a 35), con un promedio de 13.91 anios de educación • Procedimiento • El QOC-CR fue administrado en pequeños grupos o individualmente • Los cuestionarios fueron anónimos

17. Motivación para la creatividad en diseño: Instrumento – cuestionario OC • 384 puntos organizados en • 4 tipos de creencias (98 puntos para la creencia sobre uno mismo, 91 para la creencia general, 98 para la creencia sobre normas, y 97 para la creencia sobre metas) • 79 temas específicos identificados en investigaciones anteriores como reflejando actitudes relevantes para la creatividad en diferentes aéreas. Por ejemplo, curiosidad, alegría, deseo de contribuir al bienestar de la sociedad • 11 agrupaciones, conforme al análisis de grupos (cluster analisis) y análisis factorial confirmativo (Giessen & Kreitler, in press)

18. Motivación para la creatividad en diseño: Instrumento – cuestionario OC • Ventajas del uso de este instrumento • creado de acuerdo con un procedimiento teórico que garantiza la importancia y diversidad de los temas para la creatividad • probado empíricamente • basado en consideraciones conscientes y sub-conscientes de los participantes • tienen una amplia gama de aplicabilidad en actos que requieren creatividad

19. Resultados – Factores del OCQ-CR para Estudiantes de Diseño

20. Resultados – Factores del OCQ-CR para estudiantes de diseño • El primer factor está focalizado principalmente en el ser mismo - su singularidad, desarrollo y expresión • El segundo factor se refiere a las relaciones entre el ser y el medio que lo rodea

21. Resultados – Factores del OCQ-CR para Estudiantes de Ingeniería (grupo de control) • Participantes • 60 estudiantes de ingenieria mecanica (45 hombres, 15 mujeres) de una universidad del centro de Israel.

22. Resultados – Factores del OCQ-CR para Estudiantes de Ingeniería • El primer factor esta focalizado en el ser mismo - su singularidad, desarrollo y expresión • El segundo factor se refiere a las relaciones entre el ser y el medio que lo rodea • Los dos factores obtenidos en la muestra de los estudiantes del diseño interior se asemejan a ésos del grupo de ingenieros

23. Resultados – Comparaciones entre estudiantes de diseño e ingeniería en los cuatro tipos de creencias *p<.05 ***p<.005

24. Resultados – Comparaciones entre Estudiantes de Diseño e Ingenieria en los Cuatro Tipos de Creencias • Los diseñadores de interiores y los ingenieros se diferenciaron en • creencias sobre las metas que incentivaban la creatividad (superior en los estudiantes de diseño) • creencias sobre uno mismo (superior en los estudiantes de diseño) • No se encontraron diferencias significativas entre los dos grupos en cuanto a creencias en general, y creencias sobre normas

25. Resultados – Comparaciones entre Estudiantes de Diseño e Ingenieria en los 11 grupos • Los estudiantes de diseño superaron a los estudiantes de ingeniería en • énfasis en el autodesarrollo del mundo interno • énfasis en la singularidad • funcionar bajo condiciones de incertidumbre • auto-expresión del ser • anti-funcionalidad

26. Resultados – Comparaciones entre Estudiantes de Diseño e Ingeniería en los 11 Grupos • Los estudiantes de ingeniería superaron a los estudiantes de diseño en • libertad en el funcionamiento • ser receptivo del medio ambiente, absorbiendo del medio-ambiente • auto-exigencia

27. Conclusiones • Factores similares fueron encontrados en los grupos de estudiantes de diseño interior y de ingeniería, lo cual confirma la estructura del cuestionario de OC para la motivación en la creatividad • El patron común de motivacion para la creatividad se abisagra en dos polos contrapuestos: el ser (interior) y el medio ambiente (exterior) • Estos factores son compartidos por ambos grupos, con una leve superioridad para el grupo de estudiantes de diseño, especialmente en las creencias relacionada con uno mismo

28. Conclusiones • Las diferencias entre los grupos de estudiantes son • El cuestionario del OC determino más temas de motivacion en el grupo de diseñadores • En los estudiantes de diseño los agrupamientos encabezadas bajo “auto-exigencia” y “anti-funcionalidad” fue superior que en los grupos de ingenieros

29. Conclusiones – Educación en Diseño • Los resultados son importantes para planificar programas de intervención que apunten a promover creatividad en diseño • Considerar diferencias en la naturaleza de las disciplinas, como en la personalidad y el perfil cognitivo de los estudiantes, puede contribuir a promover la creatividad individual • Entender los temas de motivación que afectan a la creatividad para equipar a educadores con criterios más refinados en la evaluacion de la creatividad ,y el apoyo de actividades creativas

30. Implementación de una estrategia pedagógica strategy en educación en diseño • Pasos • 1ero: garantizar que hay suficientes temas apoyando cada uno de los cuatro tipos de creencias • 2do: aumentar el número de temas apoyando cada uno de los cuatro tipos de creencias • 3ero: combinar los dos pasos de una manera complementaria • Objetivo • movilizar suficiente ayuda para la actividad deseada • Medio • consolidar la disposición para la motivación • Procedimiento principal • centrarse en los temas de motivacion y aumentar el número de temas de soporte para las cuatro creencia

31. Gracias!!