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Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias

Formación de Formadores. Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias. Frida Díaz Barriga UNAM. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber hacer?. RETOS: Preparar a l0s estudiantes para afrontar:.

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Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias

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Presentation Transcript

  1. Formación de Formadores Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias Frida Díaz Barriga UNAM

  2. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber hacer?

  3. RETOS:Preparar a l0s estudiantes para afrontar: El manejo inteligente y responsable de la ciencia y la tecnología, incluyendo las TIC La innovación en entornos cambiantes e inciertos. La formación en valores y para la vida.

  4. Diez familias de competencias docentes (Perrenoud, 2004) • Organizar y animar situaciones de aprendizaje. • Gestionar la progresión de los aprendizajes. • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. • Trabajar en equipos. • Participar en la gestión de la escuela. • Informar e implicar a los padres. • Utilizar las nuevas tecnologías. • Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. • Organizar la propia formación continua.

  5. Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje en ciencias 4. Crítica fundamentada de la enseñanza habitual 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo EXIGE POSIBILITAN POSIBILITAN EXIGE 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica 1.Conocer la materia a enseñar • 5. Saber: • Planificar • Preparar actividades • Diseñar apoyos y estrategias • Crear clima favorable en aula • Promover colaboración POSIBILITAN POSIBILITAN 7. Saber evaluar aprendizajes 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio Daniel Gil et al. 1991

  6. ¿Cómo aprenden los docentes? Los docentes reproducen lo que aprendieron cuando fueron alumnos…

  7. Tendencia a conservar y mantener lo que “funciona”. • Poca capacidad de aceptar el cambio, la incertidumbre. • Prácticas de enseñanza y evaluación invariantes. • Creencias: docencia del sentido común. • Clima de malestar docente. Problemática

  8. Hay que pasar de la teoría a la práctica… • Los maestros aprenden haciendo, leyendo y reflexionando (de la misma manera que los estudiantes), a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. Darling-Hammondy McLaughlin (2003)

  9. Contextos y procesos formativos: La situación en Latinoamérica ¿abordaje apropiado?

  10. Estado de la práctica en AL y el Caribe (D, Vaillant, PREAL, 2002) • No es lo mismo formación docente que formación de formadores. Concepciones: • Sinónimo de docente. • Tutor o supervisor de prácticas. • Mentor de docentes novatos. • Asesor pedagógico en servicio. • Planificador de programas y evaluador.

  11. Principales conclusiones • La formación que reciben los docentes suele ser de baja calidad, con demasiado énfasis en la teoría, poca importancia en la práctica de aula y una insuficiente preparación en conocimientos específicos como matemática y ciencias. • Los sueldos de los maestros no son lo suficientemente buenos como para atraer a los mejores candidatos y la buena calidad de la docencia no se ve retribuida en términos de la remuneración. • La capacitación tal como se ha dado tradicionalmente tiende a tratar al docente aislado, separado de los grandes contextos de la clase, escuela y comunidad. • Son muy pocos los documentos examinados que proponen líneas de política referidas a los formadores.

  12. El formador de formadores Debe poseer una gran experiencia docente, rigurosa formación científica y didáctica, ser conocedor de las principales líneas de aprendizaje que la sustentan, apto para trabajar con adultos y, en definitiva, preparado para ayudar a los docentes a realizar el cambio actitudinal, conceptual y metodológico (didáctico) que está demandando el sistema educativo.

  13. Estándares de competencia para la formación de formadores –Association of TeachersEducators (2000)-

  14. ¿Qué hay que considerar en un proceso de formación docente?

  15. Los docentes… • Deben aprender, observar y experimentar prácticas de enseñanza exitosas centradas en el aprendizaje y en los estudiantes. • Requieren de escenarios que apoyen la experimentación y colaboración docente, así como de estrategias didácticas (generales y específicas) fundamentadas, enfocadas en sus intereses, necesidades y preocupaciones.

  16. Docente reflexivo reflexión Reflexión: Proceso en espiral en el que los profesores observan, evalúan y revisan su práctica planificación Proponer cambios procurar medios analizar datos actuar tomar datos, evidencia

  17. Ambientes de aprendizaje de los maestros en servicio –Pablo Latapí-

  18. ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS(Ellworth, 2000; UNESCO, 2004)

  19. Gracias por su atención fdba@servidor.unam.mx

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