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Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias

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Formación de Formadores. Retos y procesos en la formación de profesores de ciencias. Frida Díaz Barriga UNAM. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber hacer?. RETOS: Preparar a l0s estudiantes para afrontar:.

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retos preparar a l0s estudiantes para afrontar
RETOS:Preparar a l0s estudiantes para afrontar:

El manejo inteligente y responsable de la ciencia y la tecnología, incluyendo las TIC

La innovación en entornos cambiantes e inciertos.

La formación en valores y para la vida.

diez familias de competencias docentes perrenoud 2004
Diez familias de competencias docentes (Perrenoud, 2004)
  • Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
  • Gestionar la progresión de los aprendizajes.
  • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
  • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
  • Trabajar en equipos.
  • Participar en la gestión de la escuela.
  • Informar e implicar a los padres.
  • Utilizar las nuevas tecnologías.
  • Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
  • Organizar la propia formación continua.
slide5

Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS

3. Adquirir conocimiento

teórico-práctico sobre

la enseñanza y

el aprendizaje en ciencias

4. Crítica fundamentada

de la enseñanza habitual

2. Conocer y cuestionar

el pensamiento docente

espontáneo

EXIGE

POSIBILITAN

POSIBILITAN

EXIGE

8. Utilizar la investigación

e innovación disciplinaria

y psicopedagógica

1.Conocer la materia

a enseñar

  • 5. Saber:
  • Planificar
  • Preparar actividades
  • Diseñar apoyos y estrategias
  • Crear clima favorable en aula
  • Promover colaboración

POSIBILITAN

POSIBILITAN

7. Saber evaluar

aprendizajes

6. Enseñar estratégicamente

contenidos y habilidades

de dominio

Daniel Gil et al. 1991

slide6
¿Cómo aprenden los docentes?

Los docentes reproducen lo que

aprendieron cuando fueron alumnos…

slide7

Tendencia a conservar y mantener lo que “funciona”.

  • Poca capacidad de aceptar el cambio, la incertidumbre.
  • Prácticas de enseñanza y evaluación invariantes.
  • Creencias: docencia del sentido común.
  • Clima de malestar docente.

Problemática

hay que pasar de la teor a a la pr ctica
Hay que pasar de la teoría a la práctica…
  • Los maestros aprenden haciendo, leyendo y reflexionando (de la misma manera que los estudiantes), a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan.

Darling-Hammondy McLaughlin (2003)

slide9
Contextos y procesos formativos: La situación en Latinoamérica

¿abordaje apropiado?

estado de la pr ctica en al y el caribe d vaillant preal 2002
Estado de la práctica en AL y el Caribe (D, Vaillant, PREAL, 2002)
  • No es lo mismo formación docente que formación de formadores.

Concepciones:

  • Sinónimo de docente.
  • Tutor o supervisor de prácticas.
  • Mentor de docentes novatos.
  • Asesor pedagógico en servicio.
  • Planificador de programas y evaluador.
principales conclusiones
Principales conclusiones
  • La formación que reciben los docentes suele ser de baja calidad, con demasiado énfasis en la teoría, poca importancia en la práctica de aula y una insuficiente preparación en conocimientos específicos como matemática y ciencias.
  • Los sueldos de los maestros no son lo suficientemente buenos como para atraer a los mejores candidatos y la buena calidad de la docencia no se ve retribuida en términos de la remuneración.
  • La capacitación tal como se ha dado tradicionalmente tiende a tratar al docente aislado, separado de los grandes contextos de la clase, escuela y comunidad.
  • Son muy pocos los documentos examinados que proponen líneas de política referidas a los formadores.
el formador de formadores
El formador de formadores

Debe poseer una gran experiencia docente, rigurosa formación científica y didáctica, ser conocedor de las principales líneas de aprendizaje que la sustentan, apto para trabajar con adultos y, en definitiva, preparado para ayudar a los docentes a realizar el cambio actitudinal, conceptual y metodológico (didáctico) que está demandando el sistema educativo.

est ndares de competencia para la formaci n de formadores association of teachers educators 2000
Estándares de competencia para la formación de formadores –Association of TeachersEducators (2000)-
los docentes
Los docentes…
  • Deben aprender, observar y experimentar prácticas de enseñanza exitosas centradas en el aprendizaje y en los estudiantes.
  • Requieren de escenarios que apoyen la experimentación y colaboración docente, así como de estrategias didácticas (generales y específicas) fundamentadas, enfocadas en sus intereses, necesidades y preocupaciones.
slide16

Docente reflexivo

reflexión

Reflexión:

Proceso en espiral en el que los profesores observan, evalúan y revisan su práctica

planificación

Proponer cambios

procurar medios

analizar datos

actuar

tomar datos, evidencia

slide19

Gracias por su atención

fdba@servidor.unam.mx