Parcours de formation axée sur l’emploi

1. Parcours de formation axée sur l’emploi Formation préparatoire au travail Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé

2. Le Programme du parcours de formation axée sur l'emploi : ma réussite • Un programme qui : • comporte des attentes élevées et réalistes pour chacun des élèves; • permet à l’élève une exploration concrète de ses champs d’intérêts professionnels.

3. Un parcours… deux formations • Une formule d’alternance travail-études qui rapproche l’environnement scolaire des réalités du monde du travail : • Favorise l’utilisation de stratégies plus expérientielles; • Représente un terrain propice à la transmission des passions; • Contribue à la construction de l’identité professionnelle des élèves.

4. Durée : 3 ans FG : programmes propres à la formation des jeunes Parcours de formation axée sur l ’emploi Formation préparatoire au travail Métier semi-spécialisé Durée : 1 an FG : 1er cycle du secondaire Formation pratique : • PMT • An 1 : Sensibilisation au marché du travail • An 2 : Insertion professionnelle • An 3 : Insertion professionnelle Formation pratique : • PMT • Préparation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé Marché du travail

5. Éléments de contenuFormation préparatoire au travail : Les contenus de formation générale: • Ont été déterminés pour permettre à l’enseignant de tenir compte des caractéristiques et des besoins des élèves Les contenus de formation pratique: • Ont été élaborés dans le but de développer l’employabilité des élèves; • Une partie de la formation se déroule à l’école, une autre en milieu de travail; • Ils sous-tendent une démarche de connaissance de soi et de connaissance monde du travail; • Ils permettent le développement d’habiletés techniques et de comportements souhaités en milieu de travail.

6. Éléments de contenuFormation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé: Les objectifs de la formation pratique: • Sa visée : Former les élèves en fonction des exigences de la vie en société et de celles du monde du travail (former à l’exercice d’un métier semi-spécialisé; • Une partie de la formation se déroule à l’école, une autre partie en milieu de travail; • Ils permettent le développement des compétences spécifiques d’un métier semi-spécialisé; • Ils sous-tendent une démarche d’exploration et d’expérimentation dans une intention claire d’orientation scolaire et professionnelle.

7. L’organisation scolaire Le temps pour les stages est prescrit par le ministère  FPTFMS • An 2 : 300 heures 375 heures • An 3 : 600 heures

8. Avantages pour les entreprises • Former nos jeunes adéquatement en fonction de leurs besoins et leurs intérêts. • L’enseignant supportera l’élève et l’employeur pendant son stage • Admissibilité à certaines mesures • Fiscales du crédit d’impôt • 1 % de la masse salariale réservée à la formation (accueil des stagiaires)

9. Un protocole d’entente • L’élève ne doit pas être rémunéré • L’élève est couvert par une assurance responsabilité civile de la commission pour bris de matériel • CSST

10. Accompagner l’élève stagiaire • FPT • Choix de compétences spécifiques en lien avec des métiers semi-spécialisés dans différents secteurs d’activité. Le niveau 1 de compétences sera développé. • FMS • Choix d’un métier semi-spécialisé où toutes les compétences spécifiques (niveau 1 et 2) seront développées.

11. Le stage • À l’externe • FMS : un seul stage, sauf si le stage ne permet pas de développer toutes compétences requises • FPT : plusieurs occasions de développer des compétences diversifiées (aucun nombre de stage exigé).

12. Intégration d’un élève en stage • 1re rencontre : • Informations à donner à l’employeur sur les compétences spécifiques reliées au métier ciblé. • Cibler les compétences spécifiques à développer par l’`élève • Protocole d’entente • Supervision régulière et évaluations en cours de stage et à la fin

13. Superviser l’élève en milieu de stage • Supervision du milieu scolaire en lien avec le plan de formation de l’élève • Suivi individuel portant sur • Apprentissages réalisés et réinvestissements • Liens avec les compétences du programme et spécifiques au métier • Difficultés et pistes de solution • Utilisation du plan d’intervention afin de soutenir la démarche de l’élève par des actions concertées de tous

14. Superviser l’élève en milieu de stage • Supervision du milieu de travail • Suivi individuel portant sur : • Plan technique, guide sur l’exécution des tâches • Plan relationnel, modèle pour l’élève, rôle motivateur et encadrant • Facilite la compréhension de la culture de l’entreprise

15. Évaluation du stage • L’évaluation d’un stage se fait en concertation entre l’élève, l’enseignant et l’employeur

16. La sanction • Réussite de la formation pratique