Proudly supported by TLEF

ראמ"ה פיזה, בגרות ומה שביניהם נתונים ממחקר אורך בתחום המתמטיקה Proudly supported by TLEF Proudly supported by TLEF נורית ליפשטט, ד"ר חגית גליקמן אייר תשע"ד מאי 2014

מבנה ההרצאה • רקע • מטרת המחקר • מאפייני תלמידים וההישגים במבחני הפיזה והבגרות בתחום המתמטיקה • מגזר – שפה • מגדר • רקע חברתי כלכלי • קשר בין הציון בפיזה והסיכוי להבחן בבגרות ברמה מוגברת • (קצת על) אסטרטגיות למידה • סיכום ונקודות למחשבה

מחקר פיזה - רקע • מחקר פיזה נחשב כיום לאחד מהמחקרים הבין-לאומיים המקיפים והחשובים ביותר בתחום החינוך • המחקר נערך על ידי ארגון ה-OECD אחת לשלוש שנים • המחקר נערך בקרב תלמידים בני 15 • המחקר בוחן באופן קבוע אוריינות בשלושה תחומים: מדעים, קריאה ומתמטיקה • בכל מחזור מחקר, אחד מתחומי האוריינות מצוי במוקד הערכה • למחקר מצטרפים גם תחומי אורח

מחקר פיזה – אוריינות מתמטיקה אוריינות מתמטיקה: "היכולת לזהות ולהבין את התפקיד שממלאת המתמטיקה בעולם, לערוך שיפוטים מבוססים, להשתמש במתמטיקה ולעסוק בה בדרך שתענה על צרכיו של הפרט כאזרח מועיל, מתעניין וביקורתי..."

מחקר פיזה – שאלה לדוגמה

בחינות הבגרות - רקע • בחינות הבגרות הן בחינות חיצונית מטעם משרד החינוך • הבחינות מיועדות להערכת ידיעותיהם של תלמידים בוגרי בית ספר תיכון • תלמיד שעמד בהצלחה בדרישות הלימודיות של משרד החינוך מקבל תעודת בגרות • בחינות הבגרות נערכות במקצועות חובה ובמקצועות בחירה • תחום המתמטיקה מהווה אחד ממקצועות החובה לקבלת תעודת בגרות

בחינת הבגרות – שאלה לדוגמה

מטרת המחקר • ללמוד על הקשר בין הישגי תלמידים בכיתה י' במבחן פיזה בתחום המתמטי לבין ההישגים שלהם בבחינת הבגרות במתמטיקה • ובפרט: • כיצד ההישגים בפיזה במתמטיקה מנבאים את ההישגים בבגרות במתמטיקה • זכאות לציון סופי בבגרות במתמטיקה • יחידות הלימוד • הציון הסופי בבגרות • האם יש הבדל בממצאים בין – • מגזרי השפה • בנים ובנות • תלמידים מרקע חברתי – כלכלי שונה

לפעמים אני דומה ולפעמים אני שונה

אוכלוסיית המחקר מדגם ארצי מייצג של תלמידים בני 15 שנבחנו בפיזה 2009: 5,766 תלמידים • יצאו מהניתוחים: • תלמידים שלמדו בבתי ספר של התמ"ת • תלמידים שלמדו בבתי ספר בפיקוח חרדי • תלמידים בני 15 שלמדו בכיתות ט', י"א ו-י"ב • אוכלוסיית המחקר: 4,321 תלמידים • בתי ספר דוברי עברית ודוברי ערבית • בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי • למדו בכיתה י' בשנת 2009 בעלי ציון סופי במבחן הבגרות במתמטיקה 3,336 תלמידים (77% מאוכלוסיית המחקר) ללא ציון סופי במבחן הבגרות במתמטיקה 985 תלמידים (23% מאוכלוסיית המחקר)

מושגים שכדאי להכיר... מבחן הפיזה: • סולם הציונים: • סולם הציונים בפיזה נקבע כך שממוצע הישגי מדינות ה-OECD יעמוד במחזור הראשון של מחקר פיזה (שנת 2000) על 500 נקודות וסטיית תקן של 100 נקודות • על מנת שיהיה אפשר לבדוק שינויים לאורך זמן, שאר המחזורים של מחקר פיזה כוילו והומרו לסולם זה • . • רקע חברתי – תרבותי – כלכלי (ESCS): • מדד שפותח על ידי פיזה ומחושב ברמה אישית • המדד מחושב על סמך דיווח עצמי של התלמידים ומשקלל נתונים אודות עיסוק ורמת השכלת ההורים, נגישות של משאבים חינוכיים, תרבותיים וכלכליים בבית וקיומם של אמצעים נוספים המעידים על מצב כלכלי • ממוצע המדד בקרב מדינות ה-OECD הוא 0 וסטיית התקן 1 • הממוצע בקרב כלל הנבחנים בישראל הוא 0.024- • בנוסף, לצורך פשטות, המדד מחולק ל-3 קטגוריות: נמוך, בינוני וגבוה כך ששיעור הנבחנים בכל אחת מהקבוצות יהיה 30%, 40% ו-30%, בהתאמהלשלוש קטגוריות

מושגים שכדאי להכיר... מבחן הפיזה: רמות הבקיאות בפיזה מחלקות את סולם הציונים הרציף במתמטיקה לשש רמות על פי נקודות חתך.כל רמת בקיאות מייצגת שינוי איכותי ברמת הידע במתמטיקה ומלווה בתיאור המסביר מה מאפיין תלמידים בטווח זה של ציונים מבחינת רמת אוריינות המתמטיקה שלהם ומה הם בדרך כלל יודעים ומצליחים לפתור 'מתקשים' 'מצטיינים'

התפלגותאוכלוסיית המחקר לפי רמות בקיאות בפיזה 2009 • באוכלוסיית המחקר – שיעור התלמידים המתקשים (מתחת לרמה 2) הוא 35% לעומת 7% תלמידים מצטיינים (רמה 5 ומעלה) • בהשוואה בין מגזרי השפה עולה כי שיעור התלמידים המתקשים (מתחת לרמה 2) מבין דוברי הערבית גדול פי שלושה בהשוואה לשיעורם מבין דוברי העברית • כעשירית מהתלמידים דוברי עברית נמצאו מצטיינים בפיזה (רמה 5 ומעלה) לעומת שיעור אפסי של תלמידים דוברי ערבית

(עוד) מושגים שכדאי להכיר... בחינת הבגרות: • יחידות לימוד: • רמת הלימוד במערכת מוגדרת ביחידות לימוד המאפיינות את מידת ההעמקה וההרחבה במקצוע, רמת הקושי של הבחינה ואת מספר שעות הלימוד באותו המקצוע • במתמטיקה טווח הרמות למקצוע הוא 3, 4 או 5 יחידות לימוד • ציון סופי: • הציון הסופי בבגרות הוא ממוצע של ציון בית ספרי עם ציון הבחינה החיצונית • סולם הציונים: • סולם הציונים בבבחינת הבגרות הוא סולם ציונים הנע בין 0 ל-100 נקודות • לעיתים, בעת חישוב ממוצע ציוני הבגרות נותנים בונוס (הוספת נקודות לציון) על ידי הוספת 12.5 נקודות לציון הכולל ברמה של 4 יחידות לימוד והוספה של 25 נקודות לציון הכולל ברמה של 5 יחידות לימוד

התפלגות אוכלוסיית המחקר לפי יחידות לימוד בבגרות 2011 התפלגות אוכלוסיית המחקר: (4,321 תלמידים) דוברי ערבית דוברי עברית כלל התלמידים התפלגות תלמידים בעלי ציון סופי בבגרות במתמטיקה: (3,336 תלמידים)

התפלגות תלמידים לפי יחידות לימוד • באוכלוסיית המחקר – • 23% מהתלמידים ללא ציון סופי במתמטיקה; 41% מהתלמידים ניגשו לבגרות ברמה של 3 יחידות לימוד; 23% ניגשו לרמה של 4 יחידות לימוד; 13% ברמה של 5 יחידות לימוד • בהשוואה בין מגזרי השפה נמצא כי בקרב דוברי הערבית שיעור התלמידים ללא ציון סופי במתמטיקה גבוה פי שניים בקירוב מהשיעור המקביל בקרב דוברי העברית (35% לעומת 18%, בהתאמה) • בקרב תלמידים בעלי ציון סופי בבגרות מתמטיקה – • 54% מהתלמידים בעלי ציון סופי ניגשו לבגרות ברמה של 3 יחידות לימוד; 29% מהתלמידים ניגשו ל-4 יחידות לימוד ו-17% ניגשו לרמה של 5 יחידות לימוד • התפלגות יחידות הלימוד בתוך כל אחד ממגזרי השפה דומה

יחידות הלימוד בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה – כלל התלמידים • ככל שרמת הבקיאות בפיזה נמוכה יותר כך, שיעור התלמידים ללא ציון סופי או שנבחנו בבגרות במתמטיקה ב-3 יחידות לימוד, גבוה יותר ושיעור התלמידים הנבחנים ב-4 ו-5 יחידות לימוד נמוך יותר • למשל, 45% מהתלמידים המתקשים בפיזה (מתחת לרמה 2) ללא ציון סופי בבגרות במתמטיקה בהשוואה ל-3% מהתלמידים המצטיינים בפיזה (רמה 5 ומעלה) • למשל, רק 11% מהתלמידים המתקשים בפיזה נבחנו ב- 4 או 5 יחידות לימוד בבגרות בהשוואה ל- 84% מהתלמידים המצטיינים

יחידות הלימוד בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה – מגזר שפה דוברי ערבית דוברי עברית • * הנתונים עבור רמת בקיאות 4 ומעלה אינם מוצגים אצל דוברי ערבית בשל מספר קטן של תלמידים

יחידות הלימוד בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה – מגזר שפה • הקשר בין רמות הבקיאות בפיזה לבין דפוסי ההיבחנות בבגרות מתקיים גם בתוך כל מגזר שפה בנפרד: • ככל שרמת הבקיאות בפיזה נמוכה יותר כך שיעור התלמידים ללא ציון סופי בבגרות גבוה יותר • ככל שרמת הבקיאות בפיזה גבוהה יותר כך שיעור הנבחנים בבגרות ברמה מוגברת (4 ו-5 יחידות לימוד) גבוה יותר ושיעור הנבחנים ברמה מצומצמת (3 יחידות לימוד) נמוך יותר • בהשוואה בין דוברי העברית לדוברי הערבית נמצא כי בהחזקת רמת הבקיאות בפיזה קבועה: • שיעור התלמידים ללא ציון סופי בבגרות דומה בשני מגזרי השפה • שיעור התלמידים שההישגים שלהם בפיזה נמוכים וניגשו ל-4 ו-5 יחידות לימוד גבוה יותר בקרב דוברי הערבית בהשוואה לדוברי העברית (למשל 68% מבין דוברי הערבית ברמת בקיאות 3 בפיזה נגשו לבגרות מוגברת לעומת 44% מבין דוברי העברית)

הישגים בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה – כלל התלמידים 5 יחידות לימוד 3 יחידות לימוד 4 יחידות לימוד • בכל אחת מיחידות הלימוד בבגרות - ככל שרמת הבקיאות בפיזה גבוהה יותר, כך הישגי התלמידים גבוהים יותר • ככל שמספר יחידות הלימוד בבגרות קטנות יותר כך הפער בציון הסופי בבגרות בין תלמידים מתקשים בפיזה (מתחת לרמה 2) לבין תלמידים מצטיינים (רמה 5 ומעלה) גדול יותר • * רמות הבקיאות הנמוכות אצל תלמידים הניגשים ל-5 י"ל וכן רמות הבקיאות הגבוהות אצל הניגשים ל-3 י"ל מבוססות על מספר קטן של תלמידים

הישגים בפיזה לפי יחידות לימוד בבגרות – כלל התלמידים +50 +64 • את הקשר בין ההישגים במבחן פיזה לבין יחידות הלימוד בבגרות אפשר לראות גם מכיוון הפוך – • ככל שנבחנו ביותר יחידות לימוד בבגרות, כך הציון שקיבלו במבחן פיזה בכיתה י' גבוה יותר • הפער בציון הפיזה בין תלמידים שנגשו ל-3 יחידות לימוד לבין תלמידים שנגשו ל-4 יחידות לימוד (65 נקודות) גבוה מהפער בין תלמידים שנגשו ל-4 יחידות לבין תלמידים שנגשו ל-5 יחידות (50 נקודות)

הישגים בפיזה לפי יחידות לימוד בבגרות – מגזר שפה דוברי ערבית דוברי עברית • הקשר בין ההישגים במבחן פיזה לבין יחידות הלימוד בבגרות נמצא גם בכל אחד ממגזרי השפה • ככל שנבחנו ביותר יחידות לימוד בבגרות, כך הציון שקיבלו במבחן פיזה בכיתה י' גבוה יותר • הפער בציון הפיזה בין תלמידים שנגשו ל-3 יחידות לימוד לבין תלמידים שנגשו ל-4 יחידות לימוד גבוה מהפער בין תלמידים שנגשו ל-4 יחידות לבין תלמידים שנגשו ל-5 יחידות • בכל אחת מיחידות הלימוד הישגי דוברי העברית גבוהים מהישגי דוברי הערבית • ההישגים במבחן פיזה של דוברי עברית ב-3 יחידות לימוד דומה להישגים של דוברי ערבית ב-5 יחידות לימוד

פערים בין מגזרי שפה – פיזה ובגרות פיזה בגרות 3 יחידות לימוד 4 יחידות לימוד 5 יחידות לימוד

מתאם בין ציון הפיזה והבגרות *לאחר תיקון לקיצוץ תחום • המתאמים בקרב דוברי עברית גבוהים בהשוואה לדוברי ערבית • למשל, • המתאם בין ציון הפיזה וציון בבגרות (כולל בונוס) הוא 0.58 אצל דוברי עברית בהשוואה ל-0.44 אצל דוברי ערבית • כאשר מסתכלים בכל אחד מיחידות הלימוד בנפרד עולה כי המתאם הגבוה ביותר אצל דוברי עברית נמצא בקרב הניגשים ל-3 יחידות לימוד (0.44) והמתאם הגבוה ביותר אצל דוברי ערבית נמצא בקרב הניגשים ל- 4 ו-5 יחידות לימוד (0.24)

סיכום ביניים אמנם... • מבחן פיזה ובחינות הבגרות נועדו לבדוק תכנים שונים – • פיזה: אוריינות, אינו עתיר סיכון, אירוע הבחנות יחיד, ציון סטנדרטי אחד • בגרות: תכנית לימודים, עתיר סיכון, למידה לקראת מבחן, שני מקורות ציון (בחינה ובית ספרי), מספר אירועי בחינה • תלמידים שנמצאו מתקשים בפיזה הם בעלי סיכוי גבוה לסיים כיתה י"ב ללא ציון סופי בבגרות במתמטיקה • כמו כן, נמצא קשר חיובי בין שתי מערכות המבחנים: • קשר חזק בין רמת הבקיאות בפיזה לבין מספר יחידות הלימוד בבגרות • קשר חלש יותר בין הציון בפיזה לבין הציון הסופי בבגרות • בהשוואה בין מגזרי השפה עולה כי מבין התלמידים בעלי ציון סופי – כאשר מחזיקים את רמת הבקיאות בפיזה קבועה הפערים בין שני המגזרים מצטמצמים ואף נעלמים • . יחד עם זאת...

מ ג ד ר X = ? רקע חברתי – תרבותי – כלכלי log ) 3 2 8 )

יחידות לימוד לפי מגדר – דוברי עברית התפלגות אוכלוסיית המחקר התפלגות תלמידים בעלי ציון סופי במתמטיקה

יחידות לימוד לפי מגדר – דוברי עברית • באוכלוסיית המחקר – • 22% מהבנים דוברי עברית ללא ציון סופי בבגרות במתמטיקה בהשוואה ל-15% מהבנות • בקרב תלמידים בעלי ציון סופי בבגרות במתמטיקה - • התפלגות יחידות הלימוד בין שני המינים דומה - שיעור התלמידים בעלי ציון סופי שנבחנו ברמה של 3 ו-4 יחידות גבוה מעט בקרב הבנות בהשוואה לבנים (3 יחידות לימוד 3%+; 4 יחידות לימוד 3%+), ושיעור הנבחנים ב-5 יחידות לימוד נמוך בקרב הבנות (6%-)

יחידות הלימוד בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה בחלוקה לפי מגדר – דוברי עברית מתחת לרמה 2 רמה 4 רמה 5 ומעלה רמה 2 רמה 3 • בכל אחת מרמות הבקיאות – שיעור הבנים ללא ציון במתמטיקה גבוה משיעור הבנות • בכל אחת מרמות הבקיאות – שיעור הבנות שנבחנו ברמה מוגברת (4 ו-5 יחידות לימוד) גבוה משיעור הבנים

הישגים בפיזה ובבגרות בחלוקה לפי מגדר – דוברי עברית בגרות פיזה • בקרב תלמידים דוברי עברית בעלי ציון סופי בבגרות במתמטיקה: • במבחן הפיזה הישגי הבנים גבוהים מהישגי הבנות(ללא תלות ביחידות הלימוד) • בבחינת הבגרות ב-3 וב-4 יחידות לימוד, הישגי הבנות גבוהים מעט מהישגי הבנים ואילו ב-5 יחידות לימוד אין הבדל בין שני המינים

יחידות לימוד בחלוקה לפי מגדר - דוברי ערבית התפלגות אוכלוסיית המחקר התפלגות תלמידים בעלי ציון סופי במתמטיקה

יחידות לימוד בחלוקה לפי מגדר - דוברי ערבית • באוכלוסיית המחקר – • 45% מהבנים דוברי ערבית ללא ציון סופי בבגרות במתמטיקה בהשוואה ל-27% מהבנות • בקרב תלמידים בעלי ציון סופי בבגרות במתמטיקה – • שיעור התלמידים שניגשו לרמה של 3 יחידות לימוד דומה בין שני המינים • שיעור הבנות שניגשו ל-4 יחידות לימוד גבוה בהשוואה לשיעור הבנים (32% לעומת 24%, בהתאמה) • ובמקביל, שיעור הבנות שניגשו ל-5 יחידות לימוד נמוך בהשוואה לשיעור הבנים (12% לעומת 18%, בהתאמה)

יחידות הלימוד בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה בחלוקה לפי מגדר – דוברי ערבית מתחת לרמה 2 רמה 2 רמה 3 רמה 4 רמה 5 ומעלה • בכל אחת מרמות הבקיאות – שיעור הבנים ללא ציון במתמטיקה גבוה משיעור הבנות • בכל אחת מרמות הבקיאות – שיעור הבנות שנבחנו ברמה מוגברת (4 ו- 5 יחידות לימוד) יחידות לימוד גבוה משיעור הבנים • * הנתונים עבור רמת בקיאות 4 ומעלה אינם מוצגים אצל דוברי ערבית בשל מספר קטן של תלמידים

הישגים בפיזה ובבגרות בחלוקה לפי מגדר – דוברי ערבית פיזה בגרות • תלמידים דוברי ערבית בעלי ציון סופי בבגרות במתמטיקה: • במבחן הפיזה הישגי הבנים והבנות דומים בקרב תלמידים שנבחנו בבגרות ברמה של 3 יחידות לימוד ואילו ב-4 ו-5 יחידות לימוד הישגי הבנים במבחן הפיזה גבוהים מהישגי הבנות • בהישגים בבחינת הבגרות ב-3 יחידות לימוד אין הבדל בין שני המינים, ב-4 יחידות לימוד הישגי הבנות גבוהים מעט מהישגי הבנים ואילו ב-5 יחידות לימוד המצב הפוך והישגי הבנים גבוהים במעט מהישגי הבנות

רמות הבקיאות בפיזה לפי רקע חברתי-תרבותי-כלכלי - דוברי עברית • ככל שהרקע החברתי-תרבותי – כלכלי נמוך יותר, כך שיעור התלמידים המתקשים גבוה יותר (42% מרקע נמוך בהשוואה ל-11% מרקע גבוה) • ככל שהרקע החברתי-תרבותי – כלכלי גבוה יותר, כך שיעור התלמידים המצטיינים גבוה יותר (2% מהתלמידים מרקע נמוך לעומת 17% מהתלמידים מרקע גבוה)

יחידות לימוד בבגרות לפי רקע חברתי-תרבותי-כלכלי - דוברי עברית • קשר דומה בין ההישגים ובין רקע חברתי-תרבותי-כלכלי נמצא גם בבגרות - • ככל שהרקע החברתי-תרבותי – כלכלי נמוך יותר, כך שיעור התלמידים ללא ציון סופי בבגרות גבוה יותר (33% מהתלמידים מרקע נמוך לעומת 10% מהתלמידים מרקע גבוה) • ככל שהרקע החברתי-תרבותי – כלכלי גבוה יותר, כך שיעור התלמידים הניגשים לבגרות ברמה מוגברת גבוה יותר (18% מהתלמידים מרקע נמוך לעומת 54% מהתלמידים מרקע גבוה)

שיעור התלמידים ברמה מוגברת בבגרות לפי רמות הבקיאות בפיזה לפי רקע חברתי-תרבותי-כלכלי; דוברי עברית שיעור התלמידים דוברי עברית שנבחנו ברמה מוגברת בבגרות (4 ו-5 יחידות לימוד) לפי רמות הבקיאות במבחן הפיזה ובחלוקה לפי רקע חברתי- תרבותי - כלכלי: • בתוך כל אחת מרמות הבקיאות בפיזה: • ככל שהרקע החברתי-תרבותי – כלכלי גבוה יותר, כך שיעור התלמידים שנבחנים ברמה מוגברת במתמטיקה גבוה יותר • בתוך כל קבוצה של רקע החברתי-תרבותי – כלכלי : • ככל שרמת הבקיאות גבוהה יותר, כך שיעור התלמידים שנבחנו ברמה מוגברת גדול יותר • * שיעור התלמידים מרקע חברתי – תרבותי – כלכלי בינוני ונמוך, השייכים לרמות הבקיאות הגבוהות, מבוסס על מספר קטן של תלמידים

קשר בין ציון הפיזה ורמת יחידות הלימוד • הקשר בין הציון בפיזה לבין הסיכוי להבחן ברמה מוגברת בבגרות במתמטיקה נבדק גם באמצעות מודל סטטיסטי המביא בחשבון את משתני הרקע של התלמיד • הותאם מודל של רגרסיה לוגיסטית הכולל את המשתנים הבאים: • משתנה מוסבר (תלוי): • הסיכוי של תלמיד מאוכלוסיית המחקר להבחן ברמה מוגברת בבגרות (4 או 5 יחידות לימוד) • משתנים מסבירים (בלתי תלויים): • ציון התלמיד במבחן הפיזה בכיתה י' (רציף) • מגזר שפה: עברית \ ערבית • רקע חברתי – תרבותי – כלכלי (רציף) • מגדר: בן\בת

תוצאות המודל טיב התאמת המודל: C=0.839

מסקנות המודל • לכל המשתנים המסבירים נמצאה תרומה מובהקת לסיכוי להיבחן ברמה מוגברת (גם כאשר נלקחים בחשבון שאר המשתנים המסבירים) • בהחזקה של שאר משתני הרקע כקבועים, נמצא כי - • ככל שהציון בפיזה גבוה יותר, כך הסיכוי להבחן ברמה מוגברת בבגרות במתמטיקה גבוה יותר • ככל שהרקע חברתי – תרבותי – כלכלי של התלמיד גבוה יותר, כך הסיכוי להבחן בבגרות במתמטיקה ברמה מוגברת מה גבוה יותר • הסיכוי של בנות להבחן ברמה מוגברת בבגרות במתמטיקה גבוה מהסיכוי של הבנים • הסיכוי של דוברי ערבית להבחן ברמה מוגברת בבגרות במתמטיקה גבוה יותר מהסיכוי של דוברי עברית

אסטרטגיות למידה

אסטרטגיות למידה • מבחן פיזה כולל, מלבד השאלות לתלמיד בתחומי הדעת השונים, גם שאלון עמדות • בפיזה 2009 התלמידים נשאלו על אסטרטגיות הלמידה שלהם באופן כללי ובהקשר של קריאת טקסטים בפרט (בשנה זו, הנושא הראשי במבחן היה קריאה) • התלמיד התבקש לציין את מידת הסכמתו עם כל היגד ולציין את התדירות בה הוא עוסק בפעילות או מפעיל אסטרטגיה נתונה על סולם בן ארבע רמות החל 'כמעט אף פעם לא' ועד ל-'כמעט תמיד' • מאוסף היגדים הורכבו שלושה מדדים: השימוש באסטרטגיות זכירה (memorizing), תדירות שימוש באסטרטגיות של עיבוד מידע (elaboration), תדירות שימוש באסטרטגיות בקרה על תהליך למידה (control) • בכל אחד מהמדדים הממוצע בקרב כל מדינות ה-OECD הוא 0 וסטיית התקן היא 1

אסטרטגיות למידה - מדדים מדד זכירה: • כשאני לומד, אני מנסה לשנן כל מה שנדון בטקסט • כשאני לומד, אני מנסה לשנן כמה שיותר פרטים • כשאני לומד, אני קורא את הטקסט כל כך הרבה פעמים שאני כבר יכול לדקלם אותו • כשאני לומד, אני קורא את הטקסט שוב ושוב מדד עיבוד מידע: • כשאני לומד, אני מנסה לקשר מידע חדש לידע קודם שנרכש במקצועות אחרים • כשאני לומד, אני חושב איך המידע יכול לשמש אותי מחוץ לבית הספר • כשאני לומד, אני מנסה להבין את החומר טוב יותר על ידי קישור שלו לחוויות אישיות שלי • כשאני לומד, אני חושב איך המידע שבטקסט משתלב בחיים האמיתיים מדד ניטור, בקרה והכוונה עצמית בלמידה: • כשאני לומד, אני קודם כל מנסה להבין מה בדיוק אני צריך ללמוד • כשאני לומד, אני כשאני לומד אני בודק אם הבנתי את מה שקראתי • כשאני לומד, אני מנסה להבין אלו מושגים עדיין לא הבנתי לגמרי • כשאני לומד, אני מנסה להבין שאני זוכר את הנקודות החשובות ביותר בטקסט • כשאני לומד, ולא מבין משהו אני מחפש מידע נוסף להבהרה

אסטרטגיות למידה – כלל התלמידים • ככל שיחידת הלימוד נמוכה יותר- כך השימוש באסטרטגיה של זכירה ושינון - גבוה יותר • בניגוד לכך, בשתי אסטרטגיות הלמידה 'מדד עיבוד מידע' ו'מדד ניטור ובקרה' נמצא ממצא הפוך – ככל שיחידת הלימוד גבוהה יותר, כך ערך המדד גבוה יותר

אסטרטגיות למידה – מגזר שפה דוברי ערבית דוברי עברית • ההבדלים בקשר בין יחידות הלימוד ושימוש באסטרטגיות למידה קיים בשני מגזרי השפה • תלמידים דוברי ערבית נוטים לדווח על שיעורים גבוהים יותר במדד 'ניטור ובקרה' ובעיקר במדד 'עיבוד מידע'

המודל + אסטרטגיות למידה C=0.842 טיב התאמת המודל: • בהינתן שאר משתני המודל, נמצא קשר מובהק בין אסטרטגיות הלמידה של ניטור ובקרה לסיכוי להבחן ברמה מוגברת בבגרות במתמטיקה • ככל שהתלמיד מדווח יותר על עצמו כמשתמש באסטרטגיות של ניטור ובקרה כך סיכוייו להבחן ברמה מוגברת בבגרות, גבוהים יותר

סיכום • ממצאי המחקר מראים כי הציונים במבחן הפיזה מהווים אינדיקציה טובה לבחינת הבגרות - • מבחינת הסיכוי להיות בעל ציון סופי בבגרות במתמטיקה • מבחינת מספר יחידות לימוד והציון בבחינת הבגרות • כמו כן - • הפערים בין דוברי העברית לדוברי הערבית גבוהים יותר בפיזה מאשר בבגרות • עבור אותה רמת בקיאות במבחן הפיזה – שיעור הבנות שניגשות לרמה מוגברת בבגרות, גבוה יותר • בקרב דוברי עברית, עבור אותה רמת הבקיאות בפיזה – ככל שהרקע החברתי – תרבותי – כלכלי גבוה יותר, כך שיעור התלמידים שניגשים לרמה מוגברת בבגרות גבוה יותר • ככל שהתלמיד משתמש יותר באסטרטגיות של ניטור ובקרה – כך הסיכוי שלו להגיע לרמה מוגברת בבגרות גבוה יותר

נקודות למחשבה הסיבה לפער בין הפיזה לבגרות ביחס בין המגזרים? מה שיעור התלמידים חסרי בגרות במתמטיקה (ללא ציון סופי) גבוה משמעותית באוכלוסיות מסוימות ? מדוע ניתן לצמצם את השפעת הרקע חברתי – כלכלי על הישגי התלמידים? כיצד איך אסטרטגיות למידה משפיעות על הישגי התלמידים ? ... ?

ראמ"ה Proudly supported by TLEF Proudly supported by TLEF

Proudly supported by TLEF