Lic. Rebeca Vilma Aliaga Ordoñez Lic. Eduardo Verá s tegui Borja

1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHUPACA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2011 Lic. Rebeca Vilma Aliaga Ordoñez Lic. Eduardo Verástegui Borja “NADIE ES SUPERIOR A NADIE, NADIE ES INFERIOR A NADIE, TODOS SOMOS DIFERENTES POR LO TANTO TODOS SOMOS IMPORTANTES”

2. EL DCN Y LA EBR

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Sintetiza las intensiones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar DIVERSIFICABLE ABIERTO FLEXIBLE Artículo 33º LGE.- “El Ministro de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia Regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”

4. NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR

6. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. • En el DCN se propone los siguientes temas transversales: Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género.

7. ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

9. DISTRIBUCIÓN HORARIA

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresado en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. COMPETENCIA Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. Provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. ACTITUDES

11. EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad. COMPETENCIA • El tema central y las ideas principales y secundarias. • Conectores temporales. • Signos de puntuación. Funciones. La coma: Clases y usos. • Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. • Ortografía de la letra: Relación fonemaletra. Reglas generales. • Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que se produce, incluidos aquellos que se envía mediante correo electrónico. • Edita el texto para hacerlo novedoso. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. • Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. ACTITUDES

12. TRATAMIENTO CURRICULAR

13. ¿QUÉ ES TRATAMIENTO CURRICULAR? La Educación es centrada en los aprendizajes, las cuales se obtiene de una construcción personal en la interacción del sujeto con el medio natural y social. El currículo explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común. Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del País y del mundo así como de la diversidad de personas. Esta propuesta otorga autonomía a los docentes que tienen posibilidades de elaborar sus proyectos curriculares.

14. ¿QUÉ SON LOS NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR? El currículo se gestiona en niveles interdependiente, que se enriquecen y fortalecen mutuamente. El MED a través de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, elabora: • CONTIENE • Competencias • Capacidades • Contenidos básicos • Lineamientos metodológicos y de evaluación Los Órganos Intermedios de Educación Analizan los problemas y potencialidades de la región en los aspectos de desarrollo cultural, social, económico y particularmente educativo. Sobre la base de este análisis formulan lineamientos de política educativa regional, que es insumo principal para identificar los ajustes que conduzcan a las propuestas curriculares de los centros educativos en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la región. Este proceso debe recoger el aporte de instituciones organizaciones y personas.

15. NIVELES DE CONCRECIÓN PRIMER NIVEL Nacional Son los distintos escalones o instancias de la estructura orgánica del Ministerio de Educación en las cuales se realiza la Planificación Curricular. SEGUNDO NIVEL Regional Institucional TERCERNIVEL CUARTONIVEL Aula

16. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DCN LPER LPEL PEI PP  PCIE PCA U.A P.A M.A S.A. NIVEL NORMATIVO MED DRE - UGEL NIVEL OPERATIVO I.E. P.A.

18. PLANIFICACIÓN CURRICULAR • Es el proceso de tratamiento del currículo desde las demandas sociales a nivel nacional hasta el trabajo en el aula. • La DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR forma parte de este proceso.

19. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

20. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El PEI comprende el PCIE , el mismo que tiene valor oficial. Consiste aplicar el DCN a cada realidad, enriqueciéndolo y adecuándolo a las características, intereses y necesidades individuales, socioculturales de cada comunidad educativa”. A nivel regional es conducido por las DRE en coordinación con las UGEL, mediante lineamientos que respondan a la realidad. Las I.E., al elaborar su PEI, toman como referentes dichos lineamientos.

21. CONCEPCIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR • Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCBN, se adecuaa las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. • La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro país. • Se enriquece de acuerdo a la propuesta pedagógica de la Institución Educativa • Se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa en la Programación Anual.

22. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR? 1 • PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS • Geográfica • Lingüística • Social • Cultural • Económica 3 PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES. 4 PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DEL AULA

23. DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

24. ¿PARA QUÉ DIVERSIFICAR? Aprender a vivir juntos Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a conocer 24

25. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PERTINENCIA ADAPTACIÓN ADECUACIÓN CONTEXTUA- LIZACIÓN ¿PARA QUÉ DIVERSIFICAR?

26. ¿QUÉ ES ADAPTACIÓN/ADECUACIÓN CURRICULAR? CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR Exige la incorporación al currículo, la vida cotidiana de la localidad, de la región, del país y del mundo que sea de importancia para la construcción de nuevos conocimientos y la formación de valores para la vida. Se entiende como un proceso de toma de decisiones sobre los aspectos curriculares con el objeto de dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Esta toma de decisiones puede implicar modificaciones en los elementos de acceso al currículo sin variar el PCIE. PERTINENCIA CURRICULAR Hace referencia a la coherencia y flexibilidad que debe existir entre los aprendizajes esperados y las necesidades, demandas, expectativas e iniciativasde los estudiantes, desarrollados en la escuela y otros espacios de encuentro para el aprendizaje, que pueden y deben estar fuera de la escuela.

27. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA 27

28. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Diseño Curricular Básico Nacional 2009 Propuesta Pedagógica Proyecto / Lineamientos de política educativa regional Proyecto Curricular de la I.E. (PCIE) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Programación Anual (PA) Unidades Didácticas Sesiones

29. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

30. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Datos informativos ASPECTOS Nombre del PCIE Introducción Priorización y caracterización de la demanda educativa Objetivos del PCIE Plan de estudios de la I.E. Programas curriculares diversificados por áreas y grados Lineamientos generales

31. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? La diversificación curricular es importante porque: • Promueve un mejor conocimiento y comprensión de la realidad local, por que permite mayor acercamiento a lo propio. • Fomenta un mayor conocimiento de las comunidades, los proyectos que emprenden y las alternativas que requieren para su desarrollo institucional. • Compromete la participación de personalidades e instituciones de desarrollo. • Fomenta la investigación y el conocimiento de la realidad local y regional. • Posibilita la participación docente en la construcción del currículo de la I.E. • Permite que la educación sea más significativa en los educandos, propiciando el aprovechamiento de sus saberes previos y el empleo de la lengua materna.

32. FACTORES Y ACTORES QUE INTERVIENEN EN LA DIVERSIFICACIÓN • CONTEXTO, ámbito al que pertenece la Institución Educativa. • PROCESOS PEDAGÓGICOS, las acciones educativas, las actividades de aprendizaje (las estrategias, materiales educativos, los espacios y tiempos). • SUJETO, Directores, docentes, padres de familia, autoridades locales y comunidad en general.