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  1. Los principales factores de motivación en los estudiantes de posgrado en Educación en línea de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey Lic. Martha Elena Guzmán Lic. Saraí Márquez

  2. Introducción • La presente investigación se llevó a cabo dentro del curso “Fundamentos de la investigación educativa”. • Profesor Titular: Dr. Manuel Flores Fahara • ProfesoraTutora: Mtra. Tania Hinojosa  • Equipo de trabajo: • Cándido Barajas Pérez • Benjamín Cruz Flores • SaraíMárquezGuzmán • Martha Elena Ramírez • AbigaílSánchez Esparza

  3. Introducción • La incorporación de las TIC a los modelos educativos abrieron la posibilidad de la educación virtual a distancia. • Los modelos educativos virtuales han ganado espacio como modalidad educativa en México, considerando que el 91% de las instituciones cuentan o contarán con esta modalidad.

  4. Objetivos Específicos • Identificar los principales aspectos de motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes de posgrado en su modalidad en línea de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. • Determinar cuál es la relación de los principales factores de motivación con la permanencia en los estudios de los alumnos de posgrado en su modalidad en línea de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

  5. Marco Teórico • Woolfolk (2006) define la motivación como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. • Entre los diversos constructos de motivación, la motivación extrínseca y la motivación intrínseca son algunas de las más importantes para la teoría y la investigación educativa. • La motivación extrínseca se da cuando la fuente de motivación esta fuera del individuo y de la tarea a realizar”. Por su parte, “… la motivación intrínseca se da cuando la fuente de reside en el individuo y la tarea…” (Ormrod, 2005, p. 481).

  6. Marco Teórico • Balaban-Sali (2008), presentó sus recomendaciones para el diseño de sistemas de aprendizaje motivacionales en la Educación a distancia. propone el modelo ARCS, (Atención, Relevancia, Confianza, Satisfacción). • Dubs (2005) evaluó los diferentes factores que impactan en la permanencia y deserción en el estudiante de posgrado. El autor confirma que los factores de integración social y académica relacionados con las competencias que trae el estudiante al iniciar los estudios, influyen significativamente en las decisiones de permanecer o desertar. También encuentra factores psicológicos, presiones externas y las barreras institucionales como factores incidentes en la decisión de mantenerse o desertar.

  7. Marco Teórico • Vizcaíno (2006), aborda la relación que existe en las funciones principales del asesor académico dentro de los sistemas académicos virtuales. Se concluyó la importancia de la asesoría académica y la función docente, como dos elementos pedagógicos fundamentales en la educación virtual así como la utilización de las diversas situaciones didácticas para obtener el aprendizaje. • Como lo deja ver la literatura revisada, el tema de la motivación guarda relevancia teórica y práctica, porque entre los principales problemas asociados con la educación a distancia, vía Internet e instrucción por computadora, está el agotamiento de los alumnos por falta de motivación y su relación con las altas tasas de deserción (Kiong-Jee, 2004).

  8. Muestra • La población objetivo del estudio se define como los alumnos del ciclo enero – mayo de 2009, que están cursando la materia de Teoría y Práctica del Curriculum en la Maestría en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. El universo de alumnos en la base de datos proporcionada se compone de 252 alumnos.

  9. Instrumento • Se diseñó un instrumento de tipo cuestionario, que consta de 23 preguntas divididas en dos grupos: preguntas para los factores de motivación intrínseca y los de motivación extrínseca.

  10. Resultados

  11. Resultados • La satisfacción como factor de motivación intrínseca es primordial y se encuentra presente en un alto porcentaje de los alumnos, más de 70.0% y en algunos casos de las preguntas, más del 90.0% de los alumnos respondió con definitivamente si a las preguntas relacionadas con los aspectos de satisfacción como factor de motivación académica de los alumnos de la Maestría en Educación de la UV. • El resultado también se evidencia que la motivación intrínseca de los estudiantes no se ve afectada por el contenido y estructura pedagógica de la plataforma y tampoco por la calidad del posgrado.

  12. Resultados

  13. Resultado • Se halló evidencia de que dentro de los factores de motivación intrínseca la superación personal, el desarrollo profesional y la satisfacción tienen un peso importante en la motivación de los alumnos. • El factor de motivación extrínseca expectativas de mejora laboral muestra una relación estrecha e inversa con la permanecía en los estudios de maestría. Es decir cuanto mayor sea la expectativa de que al obtener el grado de maestría se presentará una mejora o ascenso en el trabajo, la permanencia en los estudios de maestría será mayor. • Otro resultado importante la correlación entre la permanencia en los estudios y el factor de motivación extrínseca soporte del tutor. Existe una relación estrecha e inversa entre el soporte del tutor y la permanencia en los estudios, es decir, mejor soporte por parte del tutor implica reforzar la permanencia de los estudiantes en la maestría.

  14. Conclusiones • Se encontró que los factores de motivación intrínseca más importantes son los que se relacionan con el desarrollo profesional, éste comprendido como el deseo de cada persona de tener éxito en su vida profesional. Así, los estudios de maestría son vistos como un medio para lograr ese éxito, y éste es el factor de motivación intrínseca que más motiva al grupo que se investigó. • En cuanto a los factores de motivación extrínseca, se identificó como más importante el factor de apoyo familiar; es decir, que los alumnos encuestados consideran que el ánimo o aliento por parte de su familia juega un papel muy importante en su motivación para continuar con los estudios

  15. Recomendaciones • Se propone que dentro del curso de << nuevo perfil docente>> se implemente en el módulo de habilidades académicas para el aprendizaje, un apartado de inteligencia emocional, como parte del atributo que debe habilitar el Docente. • Se considera pertinente integrar dentro de los módulos de inducción a la Maestría, el aprendizaje colaborativo en los equipos de trabajo, que ayude a crear andamiajes estratégicos sofisticados, como parte de las cualidades que deberá habilitar al alumno para una mejor interacción virtual.

  16. Recomendaciones • Es conveniente que los tutores brinde apoyo y retroalimentación de manera oportuna ya que el estudio refleja que sólo la mitad de los estudiantes están satisfechos con la intervención del tutor. Podemos identificar un área de oportunidad importante en el contexto educativo que merece ser atendido con diligencia ya que “La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria” • Así, la motivación, el aprendizaje y la competencia emocional son factores que la educación de nuestra era del trabajador del conocimiento demanda ser ejecutada con eficacia.

  17. ¡Muchas Gracias! Lic. Martha Elena Guzmána01088495@itesm.mx Lic. Saraí Márqueza00772686@itesm.mx