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Chapter 6 Cognitive development

Chapter 6 Cognitive development. pp.220-221,p.222,226,235-238, , 242-243, 246-247,259-260. 一、什麼是認知 (cognition) ？ 認知發展 ( cognitive development)?. 知道 (knowing) 之心智內在歷程與結果 (inner processes and products of mind) ，包括注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等 認知發展 ( cognitive development). 二、 探討認知發展的取向.

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Chapter 6 Cognitive development

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Presentation Transcript

  1. Chapter 6 Cognitive development pp.220-221,p.222,226,235-238, , 242-243, 246-247,259-260

  2. 一、什麼是認知(cognition)？ 認知發展(cognitive development)? • 知道(knowing)之心智內在歷程與結果(inner processes and products of mind)，包括注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等 • 認知發展(cognitive development)

  3. 二、 探討認知發展的取向 1.皮亞傑：認知發展理論 Piaget’s cognitive-developmental theory 2. Vygotsky：社會文化觀點 Vygotsky’s sociocultrual viewpoint 3.訊息處理系統Information-processing perspectives 4.心理計量觀點Psychometric viewpoints

  4. 三、皮亞傑：認知發展理論 （一）時期論(stage theory) 1.認知結構的改變(structural whole) 2.順序是固定的 3.世界一同

  5. （二）重要概念 1.基模(scheme) 特定的心理結構，即有組織的方法以使經驗成為有意義 (1)感覺動作基模(sensorimotor scheme): dropping scheme (2)心智表徵(mental representation): 心智所能處理之訊息的內在描述 • Images：mental pictures of objects, people, space • Concepts: categories in which similar objects or events are grouped together

  6. Sensorimotor scheme • Symbolic scheme • Operational scheme

  7. 2.發展的機轉 (1)適應(adaptation) 經由直接與環境的互動而建立基模 • 同化(assimilation) 使用現有的基模去解釋新的刺激 • 調節(accommodation) 創造新基模或改變舊基模去解釋新的刺激 (2)組織(organization) • 將一些基模加以重組而成為互有關聯、更複雜的基模或認知系統

  8. 3.認知平衡(cognitive equilibration)與不平衡 • 認知平衡 認知狀態處於穩定和舒服的情況

  9. （三）發展時期 • 感覺動作期(sensorimotor stage, 0-2yr) • 前運思期(preoperation stage, 2-6,7yr) • 具體運思期(concrete operational stage, 6,7-11,12yr) • 形式運思期(formal operational stage, 11,12yr-)

  10. 1.感覺動作期(sensorimotor stage, 0-2yr) • 兩個重要發展： 物體永久性(object permanence)、 模仿(imitation) (2)6 個次時期 （substages）p.222,223,224 循環反應(circular reaction) A-not-B search error (3) 評論： 物體永久性 the violation-of-expectation method Bailargeon (2004) p.226

  11. 2.前運思期(the preoperation stage, 2-6,7yr) (1)Representational insight (2) 前概念期 (The preconceptual period,2-4 yr) a. Emerging of symbolic thought b. dual representation

  12. Dual representation • Piaget: symbolic thought • DeLoache: preschooler’s abilities to use scale models & pictures as symbol Ss:2 ½, 3yr Task: find a toy hidden in a room Steps: • Show a scale model of the room, a mini-toy behind a chair in the model • Retrieval 1: find the toy in the real room • Retrieval 2: find the mini-toy in the model

  13. Result • 3yr:retrieval 1:75%, retrieval 2:90% • 2 ½ yr: :15%, :80% • Can’t use the model as symbol Show a photo of a real room • 2 ½ yr can find • 2 ½ yr lack of dual representation: • The ability to think about an object in two different setting

  14. c. Deficits in preconceptual reasoning 萬物有靈論（Animism） 自我中心（Egocentrism） p.236

  15. (3)直覺時期(The intuitive period,4-7yr) • 未具有保留概念/集中一面（Incapable of conservation/centration）p.237 整體性(identity) 互補性(compensation) 可逆性(reversibility)

  16. 分類能力 2-5 ½歲 • 群聚之間並不互斥，群聚內的項目也不一定具有共同的屬性 5 ½-7歲 • 根據相似性分類，會根據不同的標準形成幾個小類，但會留下一堆未能納入任何一類的 • 根據相似性分類，會根據不同的標準形成幾個小類，但不再會留下未能歸類的 • 每一個項目都能納入且只納入根據一致標準劃分的某一類

  17. 7歲- • 階層分類(hierarchical classification) 先根據形狀，同一形狀下在一不同顏色 • 階層集合包含（Class inclusion） (p.238)

  18. 3.具體運思期 ( The concrete operational stage,7-11 yr） (1)保留概念（Conservation） (2)關係邏輯（Relational logic） 心智序列（Mental seriation） 轉移（Transitivity） (3)評論 水平差距（Horizontal decalage） 與 structural whole

  19. 4.形式運思期 (The formal-operational stage,11-12 yr) • 假設—演繹推理（Hypothetic-deductive reasoning） (2)評論 解決問題或發現問題 相對思考發展

  20. 四. Vygotsky’s sociocultural perspective （一）四個相關的分析層次 (Four interrelated levels of analysis) ＃個體發展（Ontogenetic development） ＃極小發展（Microgenetic development： changes that occur over relatively brief periods of time） ＃物種發展（Phylogenetic development） ＃社會歷史發展（Sociohistoricaldevelopment）

  21. （二）重要概念 (1)智能適應的工具 （Tools of intellectual adaptation） elementary mental function 透過社會文化的轉換，包括： (1) how to think：傳遞Tools of intellectual adaptation（在和他人互動中，內 化思考的方法和解決問題的策略） (2) what to think:傳遞社會文化中的信念和價值 higher mental function

  22. (2)最佳發展區（The zone of proximal development ）(ZPD) 個體可獨力完成task 這個範圍即是學習發生之所在 促進認知發展的社會互動之特徵： intersubjectivity scaffolding guided participation task太困難而無法獨力完成，但可藉由成人或熟練 的同儕之協助而完成

  23. 鷹架（Scaffolding） 在教導的情境中，依據孩子現有的表現水準，來調整所提供的支持與協助（在學習情境中，專家對於新手的學習予以指導或反應，而新手藉此慢慢的增加對問題的瞭解） 指導參與（Guided participation） 孩子參與文化活動，而文化活動中有技巧較熟練的大人，透過參與、觀察大人而學習

  24. (3) 語言的角色 • Piaget: egocentric speech to social speech • Vygotsky: private speech to inner speech

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