Curso: BRECHA DIGITAL Y NUEVAS ALFABETIZACIONES: EL PAPEL DE LAS BIBLIOTECAS

1. Miércoles 27 de junio APRENDER A INFORMARSE Y A PENSAR PARA UNA SOCIEDAD EN RED Curso: BRECHA DIGITAL Y NUEVAS ALFABETIZACIONES: EL PAPEL DE LAS BIBLIOTECAS Félix Benito Morales: Desarrollo de la alfabetización informacional en la educación obligatoria

2. Contenidos • Primeras reflexiones. Un ejercicio de autocrítica profesional. • Dificultades y carencias formativas en el acceso laboral. • Documentos relevantes en ALFIN. • Nuevas estrategias y tareas docentes. • Definición de la educación documental. • Planificación de un programa en ALFIN en la biblioteca pública. • Haciendo una síntesis: la biblioteca, espacio para el aprendizaje.

3. Primeras reflexiones. Un ejercicio de autocrítica profesional • Docentes descentrados ante los cambios: • ¿En qué sociedad vive y enseña la escuela? • Desfase generacional en los contenidos • Distanciamiento entre práctica escolar e investigación universitaria. • Lento avance de las innovaciones en la educación obligatoria • ¿Estamos continuamente reinventando? • La escuela 2.0. ¿Realidad o ficción? • Los recursos tecnológicos ¿Cambian nuestra visión del aprendizaje? • Contenidos de mediados del siglo XX para ciudadanos del siglo XXI • ¿Qué diferencian los contenidos de los años 70 y los de comienzos del siglo XXI ? • Los nativos digitales ¿Están sólo interesados en las tecnologías como nuevas formas de ocio? • Nuevo proceso de selección por la formación ¿Darwinismo social? • Necesidad de cambiar el qué y el cómo enseñar. • ¿Qué significa educar en la sociedad de la información? • ¿Es acertado el dicho “cada maestrillo tiene su librillo?

4. Dificultades y carencias formativas en el acceso laboral • La excelencia educativa, ligada al desarrollo de competencias. • Demandas laborales de los titulados universitarios. • Posibilidades de los analfabetos funcionales. • Exclusión de los analfabetos absolutos. • Se forma un entramado de sociedades paralelas de la información y la comunicación. • Carencias formativas de los estudiantes de Primaria y ESO. • Aprendizaje para un uso consumista, no creativo, de las tecnologías.

5. Documentos relevantes en ALFIN • Nuevas propuestas alfabetizadoras. • Uso abusivo del término alfabetización. • No es lo mismo estar alfabetizado para la vida escolar que para la vida ciudadana. • Títulos con fecha de caducidad. • Importancia de las potencialidades de los candidatos, y no lo que ya han aprendido.

6. Documentos relevantes en ALFIN La educación encierra un tesoro para el siglo XXI. Informe Delors (1996): • aprender a conocer, • aprender a hacer, • aprender a vivir juntos, • aprender a ser. Decálogo para el futuro (Monereo y Pozo. Cuadernos de Pedagogía, 2000) • Deberás conocerte a ti mismo, saber lo que sabes y lo que desconoces, lo que puedes y no puedes hacer, lo que quieres y lo que no, porque así sólo podrás superarte. • Deberás quererte a ti mismo, valorarte y estimarte, pero también exigirte, porque sólo así los demás te querrán, te valorarán y te estimarán, y de esta manera también podrás superarte.

7. Documentos relevantes en ALFIN • Estándares de ALFIN (AASL,1998): acceso eficaz, aprendizaje independiente, y comportamiento social y ético. Desarrollados más completos en el Marco para la ALFIN en Australia y Nueva Zelanda (ANZIIL, 2004). • Proyecto DeSeCo (OCDE, 2005):Identifica nueve competencias en tres niveles: • Para dominar los instrumentos culturales necesarios para interactuar con el conocimiento (lenguaje, símbolos, números) así como con instrumentos físicos. • Para interactuar en grupos heterogéneos, como cooperar y trabajar en equipo, administrar y resolver conflictos. • Para actuar de forma autónoma, como comprender el contexto en el que se actúa, administrar proyectos personales, defender los propios derechos.

8. Documentos relevantes en ALFIN • Estándares TIC (ISTE, 2006): • Creatividad e innovación. • Comunicación y colaboración. • Búsqueda y procesamiento de datos. • Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. • Ciudadanía digital. • Conceptos y procedimientos tecnológicos.

9. Documentos relevantes en ALFIN • Competencias clave para el aprendizaje permanente (Comisión Europea, 2006). Relacionadas con la información, destacan: • Tratamiento de la información y competencia digital: disponer de habilidades para buscar, seleccionar, organizar y comunicar la información, utilizando diferentes soportes. • Aprender a aprender: disponer de habilidades para emprender actividades de forma autónoma y regulada. • Autonomía e iniciativa personal: adquirir y aplicar un conjunto de valores personales para enfrentarse a situaciones problemáticas.

10. Documentos relevantes en ALFIN • Materias optativas en la educación secundaria obligatoria, relacionadas con el manejo de fuentes de información y el aprendizaje de técnicas documentales (LOGSE): • Procesos de Comunicación (MEC) • Información y Documentación (C. Andaluza) • Información Documental y Aprendizaje (País Vasco) • Metodología Documental (C. Valenciana)

11. Nuevas tareas para los docentes Propuestas integrales para adaptar la educación a las demandas de la sociedad de la información, desde diferentes entornos socioculturales: • Aula inteligente (Institución SEK):aulas convertidas en centros de recursos multimedia. Se han eliminado las barreras de las asignaturas y los horarios y se desarrollan proyectos de investigación en el que un equipo de docentes actúan de mediadores. • Proyectos documentales integrados (Rosa Piquín): a partir de una propuesta global de trabajo, en la que se implican todos los docentes y las áreas, se trabaja en la biblioteca escolar.

12. Nuevas tareas para los docentes Premisas en las tareas intelectuales escolares: • Diferencia entre información y conocimiento. • Necesidad de plantear preguntas y alternativas. • Valoración de las fuentes de información. • Selección de ideas principales y mapas de conceptos. • Autoevaluación.

13. Nuevas tareas para los docentes Currículum oculto: • Da a conocer el trabajo escolar. • Busca y selecciona información. • Promueve proyectos de investigación. • Convierte el aprendizaje por descubrimiento. • Fomenta el trabajo en grupo. • Potencia el sentimiento de ser capaz.

14. Nuevas tareas para los docentes Currículum oculto: • Recomienda otros materiales. • Invita a expertos. • Aprendizaje en diferentes escenarios. • Reflexión crítica sobre la Sociedad de la información • Promueve la autoevaluación. • Implica a los padres/tutores.

15. Nuevas tareas para los docentes ¿Qué diferencia a un buen profesor de un profesor mediocre? • La planificación de las tareas. • El control sistemático de las variables del aprendizaje. • El uso de diferentes entornos, herramientas y materiales informativos. • La colaboración con otros profesionales. • Y la autoevaluación de la propia labor docente.

16. Nuevas tareas para los docentes Desarrollo de las siguientes variables: • Operatividad cognitiva. • Comportamiento estratégico. • Comprensión de textos expositivos. • Manejo de diferentes contextos de aprendizaje • Motivación intrínseca y sentimiento de autoeficacia. • Interrelación de contenidos.

17. Nuevas tareas para los docentes Desarrollo de la educación en valores: • En primer lugar, para potenciar actitudes y comportamientos éticos relacionados con la información. • En segundo lugar, para facilitar y mejorar las relaciones interpersonales. • Y en tercer lugar, para desarrollar hábitos y actitudes que mantengan la inquietud por aprender cuando una persona haya terminado su formación obligatoria.

18. Educación documental • Modelo pedagógico para iniciar a los escolares en el acceso físico e intelectual a la información. • Nueva enseñanza transversal, con la finalidad de promover una cultura del aprendizaje a lo largo de la vida. • Se articula en torno a tres variables: Pensamiento, Información y Valores.

19. Educación documental ¿Cuándo se puede iniciar la educación documental de los escolares? Desde la educación infantil, con actividades como: • Explorar y describir los espacios de la biblioteca; • Reconocer y describir distintas fuentes de información (libros de conocimientos, el periódico, la televisión, el ordenador, ...) • Reconocer y distinguir diferentes soportes de información; • Elaborar catálogos sencillos (de juguetes, de animales, de deportes, ...), al estilo de la información publicitaria. • Participar en la organización del rincón de la biblioteca de aula;

20. Planificación de un programa ALFIN • Selección de un segmento de la población escolar • Planificación de los datos básicos del programa. • Búsqueda y selección de aspectos complementarios: • Colaboradores. • Experiencias similares. • Herramientas para la docencia. • Espacios alternativos de aprendizaje. • Entidades para la certificación de la actividad. • Fuentes de financiación.

21. Planificación de un programa ALFIN Fases didácticas del programa: • Arranque instructivo: sensibilización de los usuarios con los nuevos aprendizajes, orientación sobre el desarrollo del programa y determinación los conocimientos previos. • Desarrollo cognitivo-lingüístico: adquisición de conocimientos básicos sobre la temática del curso y reflexión sobre los pasos para conseguir la autonomía en el aprendizaje. • Formación documental-tecnológica: modelado de los nuevos procedimientos y práctica guiada. • Trabajo por proyectos: realización de trabajos, individuales, o en grupo. • Evaluación: valoración del alumno del docente, y comunicación de resultados.

22. Haciendo una síntesis: la biblioteca, espacio para el aprendizaje • Necesidad de redefinir el perfil profesional de los bibliotecarios. • Hacer realidad una biblioteca para la ciudadanía. • Doble compromiso ético: social y personal. • ALFIN: paradigma teórico orientado a potenciar las buenas prácticas de modelos formativos para aprender a aprender: Cognitiva, Emocional y Ética.