Thème de recherche

1. Thème de recherche L’usage du TIC dans la formation des enseignants

2. Présentation d'une lecture proche de ma question de recherche

3. Auteur : Thierry KARSENTI (Université de Montréal, 2005) • Titre : Usages pédagogiques des technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) par les futurs enseignants du Québec : comment s’articulent les facteurs qui influencent leur utilisation ?

4. Objectif du travail de l’enquêteréalisé auprès des futurs enseignants dans les écoles du Québec (p.3) • Mieux comprendre comment les TICE sont intégrées aux pratiques pédagogiques des futurs enseignants (lors des stages, en milieu scolaire), mais aussi, • d’identifier les facteurs favorisant et facilitant l’usage des TICE.

5. Les questions traités lors de l’enquête • Quels sont les usages pédagogiques des TICE par les futurs enseignants ? • Comment s’articulent les facteurs qui influencent leur utilisation ? • Comment s’articulent les compétences techniques aux compétences pédagogiques et méthodologiques dans l’utilisation des TICE à l’école ?

6. Méthodologie • Ils ont fait une enquête par questionnaire auprès des futurs enseignants (6998). Ce chiffre représente 66% des étudiants inscrits à un programme de formation des maîtres dans une université de Québec.

7. Résultats Les résultats montrent que les nouveaux enseignants ont certains « savoirs » en ce qui a trait aux TICE, mais qu’ils ont peu ou pas de savoir-faire ou encore d’habiletés techno pédagogiques à intégrer les TICE dans leur pratique professionnelle. Cette constatation n’est pas particulièrement spécifique pour les enseignants canadiens, on le retrouve également chez d’autres enseignants du continent américain et européen.

8. Sujet • Etude comparative sur les usages du TIC en éducation par les enseignants dans certaines universités au Québec(Canada) et les enseignants en Licence Mention Enseignement (LME) à l’université de Genève.

9. Pourquoi le Québec • Nous avons choisi le Québec (Canada) car certaines expériences pilotes sur l’intégration des nouvelles technologies ont été réalisées dans certaines universités au Québec et ceci depuis plus de deux ans et se sont révélées prometteuses.

10. Problématique… En éducation, les chercheurs ont reconnus que l’usage du tic donnent l’occasion de repenser et de délocaliser dans le temps et dans l’espace les échanges entre enseignants, les étudiants et favorisent une nouvelle avenue pour les activités d’apprentissage et/ou de formation (T. Karsenti, 2003). Pour ces auteurs (Sandholtz, Ringstaff, Dwyer,1997), les TICE catalysent un changement dans les méthodes pédagogiques, les activités d’apprentissage en faisant place à des situations de construction de connaissance.

11. Problématique (….) • Les conclusions d’une récente étude de l’OCDE (2004), competing the foundation for lifelong learning montrent comment l’aménagement des heures d’enseignement, l’organisation de la classe.. et la faible compétence technopédagogique des enseignants ne permettent pas une véritable intégration des TICE dans les classes des écoles de quinze pays industrialisés.

12. Problématique (…) • Depuis quelques années, dans le cadre du processus de Bologne, les universités suisses réorganisent les filières d’études pour qu’elles s’inscrivent dans l’espace académique européens. En 2006-2007, la section des sciences de l’éducation rentre de plein pied dans cette réforme dite de Bologne, seule pour des raisons extérieurs à l’université la formation des enseignants restent en dehors de ces changements.

13. Problématique (…) • Dix ans après la création de cette Licence Mention Enseignement (LME), et aussi avant l’intégration dans le processus de Bologne, il apparaît utilise « d’analyser cette dernière du point de vue spécifique de l’intégration des technologies dans l’ensemble du parcours, l’activité « ordinaire » des étudiants, celles des formateurs de l’Université et du terrain ».

14. Problématique (fin) • C’est dans cette perspective qu’un mandat est donné à F. Lombard – chargé d’enseignement et de coordination de l’unité « Initiation aux médias et à l’informatique – Intégration des technologies à l’apprentissage et à l’enseignement  » par la présidence de la présidence de la Section de Science de l’Education de mener une enquête durant l’année académique 2006-2007 sur « les usages des technologies dans la Licence Mentionenseignement, l’évolution de ces usages et de leur effet entre 1996 -2006 »,

15. Les activités prévues pour…. • Pour le moment, on doit réaliser une enquête sur l’usage des technologies informatiques par les enseignants de la Licence Mention Enseignement (LME), voir l’évolution de ces usages et de leurs effets entre 1996 et 2006 • Faire passer un questionnaire auprès des enseignants LME • Dépouillement du questionnaire • Analyse du questionnaire • Faire une étude comparative avec les études réalisées auprès des enseignants au Québec

16. Questions de recherche - LME • Quels usages des technologies informatiques en font les enseignants en LME ? • Quels sont les effets de ces usages entre 1996-2006 ? • Quelles sont les raisons qui fondent les pratiques et celles qui pourraient contribuer à leur développement ?

17. Objectifs de recherche en LME • Connaître les pratiques des enseignants en fonction du TIC • Connaître les effets, les raisons qui fondent les usages • Comprendre les facteurs qui contribuent à leur développement

18. Hypothèse de recherche • Comme hypothèse, En LME, on pense que les technologies informatiques sont présents ou absents au niveau de tous les espaces de formations (unités didactiques et transversales, séminaire de recherche, stages, unité d’intégration) parce qu’elles sont plus ou moins fonctionnelles par endroit et/ou parce que chaque formateur a des intentions, des représentations, un sentiment de compétence qui conditionne ses pratiques et ses préoccupations (Akkari & Heer,2005, ). • Les connaissances informatiques des enseignants influencent la fréquence d’utilisation des TIC • Les enseignants utilisent plus facilement les outils bureautiques dans leur pratique d’enseignement.

19. Méthodologie…. • En fonction de l’objet de l’étude,nous avons opté pour une méthodologie où seront mises à profit des méthodes de collecte et d’analyse de données plutôt quantitatives que qualitatives. • Avant de choisir notre méthode, nous avons passé en revues différentes méthodes et grilles d’analyse utilisées par ces auteurs (L.Gonzalez et D. Schneider , 2004 ; T. Karsenti et al, 2003 ; F. Larose,2004; Y.Lenoir et al, 2000, OFS, 2002).

20. Méthodologie(…) • Dans notre travail, notre choix s’est porté sur la grille de F. Larose, 2004 et celle L. Gonzalez et D. Schneider,2004 car ces grilles prennent en compte les activités réalisées, les acteurs impliquées, flux et destinataire de l’information.

21. Bibliographie • Karsenti, T. (2005).Comment s’articulent les facteurs qui influencent leur utilisation. In Charlier D & Peraya, D (dir), Transformation des regards sur la recherche en Technologie de l’Education. Bruxelle. De Boeck. • Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. TECFA, université de Genève • Karsenti, T., Savoie-Zajc, L & Larose, F (2003). Les futurs enseignants confrontés au TIC : changement dans l’attitude, la motivation et les pratiques pédagogiques. [Page Web]. Accès • http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/29-1/03-Karsenti.html