Il progetto

1. Il progetto

2. Il progetto Di che cosa si tratta? • Contesto • Obiettivi • Destinatari 1 2 Come si svolge la formazione? 5 3 Come è articolata l’offerta formativa? Perché partecipare? 4 Chi ha progettato il corso? 2012

3. 1 Di che cosa si tratta? Il contesto • conoscenze e abilità linguistiche per affrontare problemi e compiti nella vita reale (cfr. Competenza di lettura, OCSE PISA 2003 e 2009). • abilità/competenze delineate dalle Indicazioni per il curricolo (cfr. D.M. 31 LUGLIO 2007) rispetto al leggere, allo scrivere, al riflettere sulla lingua, al suo utilizzo in un contesto reale e in una prospettiva interculturale; • competenze chiave di Lisbona 2000-2010 (Raccomandazioni del Consiglio d’Europa 2006): • ambito della comunicazione nella lingua madre; • ambito dell’apprendere ad apprendere; • ambito delle competenze digitali. 2012

4. 1 Di che cosa si tratta? Obiettivi • Rifondare le conoscenze disciplinari degli insegnanti: “un’occasione per riconsiderare criticamente parti della loroformazione: accostandoli cioè a fonti capaci di trasmettergli forti stimoli innovativi quanto a nozioni da precisare o acquisire e a metodi didattici più fecondi…… recuperare e consolidare le conoscenze di base ritenute fondamentali nel campo della linguistica italiana” (Sabatini) • Modificare e innovare la didatticadella lingua italiana al fine di mettere in grado gliinsegnanti di sviluppare negli studenti le competenze chiave di uso della lingua 2012

5. 1 Di che cosa si tratta? Destinatari Docenti di italiano della scuola secondaria di I GRADO 2012

6. 2 Come si svolge la formazione? Il modello si basa sull’integrazione e la sinergia della formazione online con incontri in presenza (modalità blended). Formazione blended I corsisti lavorano, sia in presenza che online, sotto la guida di uno stesso tutor disciplinare. 2012

7. 2 Come si svolge la formazione? Le lezioni in aula con il tutor, si svolgeranno in una scuola presidio, nella regione di servizio del docente • Il corso blendedcoinvolge una classe costituita da 15/20 docenti che: • sono invitati a portare nel gruppo un contributo di ricerca e di crescita anche in base alla personale esperienza didattica; • sono chiamati a mettersi in gioco, realizzando in aula, con i propri studenti, nuovi percorsi di approfondimento suggeriti dal corso stesso. 2012

8. 3 Perché partecipare? Aspetti innovativi I bisogni che nascono dall’esperienza sul campo trovano risposta in questo corso che offre ai docenti l’occasione per riconsiderare criticamente aspetti della loro formazione dando loro la possibilità di accostarsi a fonti capaci di trasmettere stimoli innovativi in termini di contenuti e di proposte didattiche: si tratta di un ritorno “riflessivo” allo studio delle discipline. I docenti saranno coinvolti in stimolanti percorsi di ricerca e sperimentazione condivisa e collaborativa insieme ai colleghi della propria e di altre scuole. Sarà possibile dialogare nell’ambiente di formazione online con gli esperti e gli autori dei contenuti su questioni teoriche e situazioni didattiche. 2012

9. 3 Perché partecipare? I risultati nell’a. s. 2010/2011 2012

10. 4 Chi ha progettato il corso? L’offerta formativa è stata progettata dal Comitato Tecnico Scientifico con il coordinamento del Prof. Francesco Sabatini, presidente onorario dell’Accademia della Crusca e professore ordinario dell’università di Roma 3 e realizzata con contributi di altri linguisti del calibro di Vittorio Coletti, Paolo D’Achille ecc, nonché con l’ausilio di docenti provenienti dalla scuola secondaria di primo grado. 2012

11. 4 Chi ha progettato il corso? Referenti MIUR: Dott.ssa Annamaria Fichera Gruppo di progetto ANSAS: Dott. ssa Maria Bettini Dott. ssa Loredana Camizzi Dott. ssa Laura Coscia Dott. ssa Laura Messini Dott. ssa Valentina Toci (Capo progetto) Esperti del Comitato Tecnico Scientifico : Prof.ssa Fortunato Maria Dott.ssa Notarbartolo Daniela Dott.ssa Nuti Laura Prof. Sabatini Francesco Prof.ssa Staderini Giuseppina Prof.ssa Viaggi Marusca 2012

12. 5 Come è articolata la formazione? • “I contenuti sono stati sviluppati secondo i due diversi filoni di conoscenze della linguistica italiana: • il filone delle conoscenze più direttamente utilizzabili nell’azione didattica, ricavabili dai seguenti ambiti: • linguistica generale; • grammatica italiana; • lessico e dizionari; • caratteri della testualità scritta; • dialettologia italiana; • istituzioni letterarie; • il filone delle conoscenze di livello più profondo, che sostengono per così dire “alla radice” il sapere del docente, ma sono ugualmente utilizzabili nell’azione didattica: • latino di base; • genesi della lingua italiana per evoluzione del latino parlato; • storia della lingua italiana.” • (Sabatini) 2012

13. 5 Come è articolata la formazione? 9 Moduli • Introduzione alla linguistica generale e italiana • Un’idea del latino • Dal latino all’italiano e ai dialetti d’Italia • Storia della lingua italiana • Grammatica dell’italiano • La lingua nella concretezza del testo • Lessico e dizionari dell’italiano • Istituzioni letterarie • Dialetti e altri idiomi in Italia 2012

14. 5 Come è articolata la formazione? I 6 moduli per il corso 2009/10 Un’idea del latino (Malaspina, Andreoni, Agosti) Il latino come terreno di chiarimenti per molte questioni riguardanti l’uso dell’italiano. Dal latino all’italiano e ai dialetti d’Italia (D’Achille) Propone un profilo di “grammatica storica”, cioè una veloce descrizione del passaggio dal latino parlato fino al dialetto fiorentino come base dell’italiano, con accenni alle altre varietà dialettali. La “grammatica storica” è ricchissima di suggerimenti e spiegazioni sulla dinamica dell’uso vivo delle lingue. Storia della lingua italiana (Sabatini) È il modulo chiave per la formazione della coscienza linguistica del parlante italiano. Offre una ricostruzione di forte incisività dell’intero percorso storico della lingua italiana. 2012

15. 5 Come è articolata la formazione? I 6 moduli Grammatica dell’italiano (Sabatini) Il modello della “grammatica valenziale”, una proposta-sfida per superare lo scoglio dello studio della grammatica. La novità della proposta consiste nell’adozione di un efficacissimo modello esplicativo della struttura e del funzionamento del sistema della lingua. Lessico e dizionari dell’italiano (Coletti, Mattarrucco) La lingua si presenta come un sistema anche se si osservano le singole parole, cioè il lessico, al di fuori delle maglie della struttura grammaticale. Lo studio sulla formazione delle parole, sulla loro storia, sui loro diversi valori di registro, sono operazioni che contribuiscono notevolmente all’arricchimento del linguaggio Ilmodulo offre anche una guida alla consultazione dei dizionari, attività di facile attuazione e di grande rendimento, eppure solitamente La lingua nella concretezza del testo Il “testo” é il prodotto di un preciso intento comunicativo di un determinato emittente che si rivolge a un determinato destinatario: nella comunicazione reale, il “sistema della lingua” viene utilizzato in modi molto diversi, secondo l’effetto che l’emittente vuole ottenere sul destinatario e l’atteggiamento che questo assume nell’interpretare il testo. La dimostrazione è data attraverso una ricca serie di rilievi sul diverso uso, per esempio, di verbi, nomi, congiunzioni, che guidano in maniera concreta il docente e il discente sia nella lettura, sia nella produzione dei testi poco praticata in ogni ordine di scuola. 2012

16. 5 Come è articolata la formazione? Tipi di risorse • Unità teorica • Le unità teoriche si propongono ai docenti come occasioni per: • riconsiderarecriticamente alcuni aspetti della loro formazione • fornire loro le conoscenze necessarie per l’elaborazione di modelli innovativi per l’insegnamento e l’apprendimento dell’italiano. • Le unità teoriche nel loro insieme ripercorrono sia le conoscenze di base profonde della lingua italiana sia gli aspetti più direttamente riconducibili ad un uso didattico 2012

17. 5 Come è articolata la formazione? Tipi di risorse • I percorsi • costituiscono nell’architettura complessiva del piano editoriale delle tracce per la sperimentazione di attività didatticheche raccordino le conoscenze acquisite dai corsisti, durante lo studio dell’unità teorica di riferimento, alla pratica educativa (a scuola con gli alunni); • implicano momenti di riflessione “esperta” e cooperative learning fra corsisti finalizzate ad un cambiamento nella didattica quotidiana; • devono tenere conto del doppio filone (riflessione docente, didattica con gli allievi); • contengono più attività da sperimentare in classe con diversi gradi di difficoltà; • prevedono per gli alunni verifichein itinere e finali e momenti diautovalutazionerispetto alle competenze attese; • le metodologie che attraversano le attività in maniera sistematica, costruiscono un ponte fra teoria e pratica: lavoro di gruppo, attività collaborative, confronto e elaborazione costante sulla lavagna multimediale o su altri supporti che diventano lo spazio della condivisione, della costruzione partecipata fra docenti e studenti. 2012