Unit 8 远程教育资源建设

Unit8 远程教育资源建设

主要内容 远程教育资源的类型远程教育资源建设的标准网络教学资源的开发

CELTS-31定义的教育资源 本规范所界定的教育资源：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。

教育资源建设技术规范基本结构

（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。（2）题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。

（3）试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。（3）试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件。（5）案例：案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。

（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

教育资源建设的四个层次 • 素材类教育资源建设，主要分八大类： • 试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引； • 网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成； • 资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源； • 教育资源管理系统的开发。

四个层次的关系 网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化第四个层次是工具层次的建设

我国远程教育技术标准体系 中国现代远程教育技术标准体系分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。每一大类又包含若干子标准，整个体系一共包含27项子标准。此外，还设立了4个跟踪研究项目。

远程教育相关标准

与国外标准的关系

几个概念 • 网络课程 • 教学内容 • 支撑环境 • 教学活动 • 网络课件 • 是网络课程的一部分 • 网络课件的教学设计问题现代教育技术——理论与应用

网络课程设计的关键：活动与资源设计 • 远程教育课程设计与开发的流程：教材P.197 • 活动设计的两个层面 • 课程或单元层面上的设计：划分面对面的教学内容和网上学习内容，当然不是绝对的 • 具体活动设计 • 一般网上活动的类型 • 活动类型与学习目标之间的关系 • 资源准备 • 可以从最简单的讲稿到最完备的网络课程，其中影响最大的是MIT提出的OpenCourseWare，国内有镜像网站：http://www.core.org.cn/OcwWeb/

OpenCourseWare的结构 现代教育技术——理论与应用

网络教学的四个关键环节 现代教育技术——理论与应用

关于导入 • 导入课的重要性 • 建立预期 • 建立学习规范 • 导入课的内容要求 • 任务说明 • 学习过程和目标说明 • 学习方法的指导 • 分组问题 • 评价与反馈现代教育技术——理论与应用

资源及其管理 • 内容 • Performance Support，与一般E-Learning材料有差异 • 教材内容还是其他相关材料？ • 来源 • 教师提供？ • 学习者有责任参与吗？ • Knowledge Building的思想现代教育技术——理论与应用

师生交互过程 • 网上教学借助平台交互实现，推进教学 • 课堂教学与网上活动的配合问题 • 活动之间的关系处理：以学习内容和各自优势为依据 • 教师交互行为的重要性 • 学习和交互活动还主要由教师发起 • 对学生学习的及时反馈与评价现代教育技术——理论与应用

师生交互过程 • 交互的要点 • 学科内容：提倡资源的师生共建 • 学习策略和网上学习特点：Self-Regulated Learning • 降低团体活动的成本，提高团体活动效率，如网上的决策会由于不同步而降低回应的紧迫感 • 情感支持：尤其是协作中的问题 • 技术问题：ICT素养现代教育技术——理论与应用

协作过程的调节 • 协作学习活动的成功取决于角色期望和角色任务的传达 • 协作小组一般应该反映课堂教学要求和不同角色的组合方式 • 角色分配 • 按任务性质和特点进行角色分配 • 总结者、监察者、研究者、经营者、记录员、支持者、观察者/解决困难的人现代教育技术——理论与应用

远程教育课程设计与开发的设计原则 • 教材P.222 现代教育技术——理论与应用

网络课程评价规范的基本框架

维度1：课程内容。课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。维度1：课程内容。课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。维度2：教学设计。课程的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。维度3：界面设计。指界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。维度4：技术。所采用的硬件、软件技术能支持网络课程的可靠安装、运行和卸载，适合网络传输。

网络课件的开发流程 • 流程图 P.233 • 网络课件需求规格 P.233 • 网络课件的结构 • 网络课件的脚本现代教育技术——理论与应用

网络课件的评价 • 教材P.240 • 网络课件的评价标准编制 • 网络课件质量认证标准现代教育技术——理论与应用

学习包和学习指导书的设计与开发 现代教育技术——理论与应用

学习包与学习指导书 • 学习包是比课程更大的一个概念 • 学习指导书成了学习包中的重要组成部分 • 为什么要有学习指导书？ • 学习指导书应该包括哪些内容？ • 如何评价一个学习指导书的好坏？ • 学习指导书的编写现代教育技术——理论与应用

The End 现代教育技术——理论与应用

协作讨论资料搜索阅读问题解决 BL的活动讲授角色扮演反思案例分析计划网络学习的十种活动还可以有哪些类型？现代教育技术——理论与应用

二维教育目标分类 知识维度认知过程维度 1. 记忆 2．理解 3．应用 4．分析 5．评价 6．创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.元认知知识现代教育技术——理论与应用

二维教育目标分类与网上学习和课堂学习活动设计二维教育目标分类与网上学习和课堂学习活动设计知识维度认知过程维度 1．记忆 2．理解 3．应用 4．分析 5．评价 6．创造 A.事实性知识阅读（文本、网上资源）测试网上搜索 B.概念性知识概念图网上测试 C.程序性知识讨论、交流概念图网上协作练习结构良好问题案例分析反思（Blog）结构不良的问题解决 D.元认知知识交流头脑风暴制定学习策略活动记录分析（e-portfolio）反思（Blog）现代教育技术——理论与应用

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