L’approche par compétences à l’ESA saint-luc de Liège

1. L’approche par compétences à l’ESA saint-luc de Liège Construction d’un référentiel dans l’option GRAPHISME

2. Vers un référentiel de compétences à l’ESA saint-luc de Liège • Changement de paradigme • Enjeux et précautions • Étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre • Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre • Analyse du projet

3. Logique d’INPUTS On injecte (cours, contenus...) dans le cursus. On évalue la somme des ressources/inputs d’apprentissages. Logique d’OUTCOMES On définit ce qu’on attend en fin de parcours en termes de compétences. On propose un curriculum sur cette base. On évalue les résultats/outcomes. Un changement de paradigme

4. Enjeux et précautions

5. Enjeux et précautionspartir des freins, résistances, questions • Les Ecoles artistiques ne forment pas (nécessairement) à un métier. • Quel est le risque d’une professionnalisation des formations, de la main mise du monde professionnel sur les référentiels? • Inexistence, inutilité, non pertinence d’un référentiel « métier » comme base de travail? • Ce qui risque de biaiser une approche par compétences dans les domaines de l’Art, c’est la définition même de l’Art, qui, dès qu’un artiste en sortirait, pourrait par là même, produire de l’Art. • Difficulté, voire non pertinence de définir des compétences dans un champ non défini et en mouvement perpétuel.

6. Enjeux et précautionsalors, pourquoi se lancer dans l’aventure? • BOTTOM UP > TOP DOWN • Prendre les devants • Avant de nous voir imposer un modèle de l’extérieur (TD) • Nous préparer au cadre européen de certifications (TD) • Mais surtout... • Redéfinir nos formations collectivement (BU) • repenser et connecter savoirs, savoir-faire, savoir-être • repenser les objectifs, le contenu des cours, l’évaluation... • réfléchir collectivement, dialoguer autour d’un projet commun • clarifier, communiquer le contrat didactique

7. Singulier: Chaque ESA a son propre projet pédagogique ET artistique. Dynamique: Remises en questions Aller-retour sur le processus Prise en compte des évolutions (artistiques, technologiques, pédagogiques...) Enjeux et précautionsmaintenir un projet, accepter le changement Il s’agira de proposer un référentiel singulier et dynamique

8. Institutionnels Projet de l’école Effet de diffusion, contagion Enquête « qualité » Pédagogiques Contenus d’enseignement Méthodologie, évaluation etc. Projet commun, collectif Davantage de concertations, de collaboration, d’interactions de remises en questions et donc: de clarification et d’efficacitépédagogique. Enjeux et précautionsdes enjeux institutionnels et pédagogiques

9. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvre

10. Première journée de travail présentation des enjeux clarification et appropriation collective de la notion de compétence définition produite après travaux en sous-groupes validation de la définition Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreclarification Une compétence est la capacité à mobiliser à bon escient les ressources, les acquis (savoirs, savoir-faire, attitudes) dans une situation complexe.

11. Première journée de travail (suite) Définition de 7+/-2 compétences en faisant parler les matériaux spécifiques (5 sous-groupes): Quelques profils métiers Référentiels de compétences « autres » Résultats « pannel professionnels » Recherche bibliographique Offres d’emploi Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvrefaire parler le métier (l’extérieur) !!! Ceci semble fort centré « métier » !!!

12. Deuxième journée de travail Travail sur base du « projet pédagogique et artistique de notre ESA: Identifier puis prendre en considération les spécificités artistiques et pédagogiques en quoi vont-elles alimenter ou guider la rédaction de compétences? Propositions (en sous-groupes) de 7+/-2 compétences Utiliser des verbes d’action Discerner la compétence de la ressource Déclinaisons en termes de savoir, savoir faire, savoir être. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvrefaire parler le projet d’école (l’intérieur)

13. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreun référentiel en 9 compétences • Une méta-compétence (ou mission) • Le futur graphiste aura pour mission de communiquer visuellement en tenant compte des dimensions professionnelle, artistique et citoyenne du projet artistique et pédagogique de Saint-Luc. • A ces fins et dans ce cadre, les compétences suivantes seront sollicitées, développées et évaluées: • Analyser une demande • Rechercher des pistes de solutions graphiques • Développer des solutions graphiques • Réaliser techniquement un projet, une maquette • Communiquer, argumenter, présenter son travail • Gérer et contrôler la chaîne graphique • Utiliser les logiciels graphiques • Mettre en place une démarche artistique • S’insérer dans un contexte socio-professionnel

14. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvrearborescence de la compétence

15. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreRédaction des fiches compétences

16. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreAller vers le concret, 3 portes d’entrée

17. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreprogression de la compétence • Autonomie de l’apprenant • -avec l’aide du prof => d’initiative • -réactif => pro-actif • Complexité de la situation • -objet simple => objet complexe • -situation connue => situation nouvelle, inventée • -adaptation => innovation

18. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvredéfinir des paliers par compétence

19. Les étapes de conceptualisation et de mise en oeuvreles étapes en cours et à venir • Evaluer • Créer des situations d’évaluation des compétences par paliers • Envisager les modalités et la pertinence de l’évaluation des savoirs et capacités Revoir le curriculum • Créer des situations d’apprentissage de la compétence, des savoirs et des capacités • Quels contenus? • Quelle grille?

20. Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvre

21. Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvreLes acteurs • Chacun est acteur du processus • Contenu et méthodologie • Diffusion progressive vers les autres options • Trois personnes-ressources • Directeur, responsable institutionnel et ressource méthodologique • Psycho-pédagogue, accompagne et rédige le processus • Coordinatrice qualité, recueille des infos (in et out)

22. Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvreméthodologie • Démarche participative • En grand groupe (réflexion, appropriation...) • Groupes de travail (méthodologie, rédaction, récoltes...) • Validation par tous • Processus dynamique • Évolutif, non déterminé • Processus régulable (retours en arrière sur le contenu et la méthode) • Aller-retour théorie-pratique • Documents de références • Socio-pédagogiques • Ressources « métiers » • Référentiels de compétences « autres » • Projet pédagogique et artistique

23. Ressources et conditions de conceptualisation et de mise en oeuvrequelques principes • Faire de cette démarche une priorité • investir du temps • accepter les contraintes • Faire confiance au groupe • Ne pas rester « accroché » à son cours • S’assurer d’un vocabulaire commun et compris par tous (lexique prévu) • Viser des changements • Garantir la liberté pédagogique dans un projet collectif • L’institution garanti les moyens

24. Analyse du projet

25. Analyse du projetle processus • Le processus (jusqu’ici) a permis • de donner la parole à chacun • de travailler collectivement sans distinction entre les enseignants de cours techniques, artistiques ou généraux • de définir un vocabulaire commun • de modifier des représentations

26. Analyse du projetles difficultés • Le projet est énergivore et mangeur de temps • Les horaires sont quelques fois bousculés Mais, c’est le prix à payer et c’est plutôt bien accepté. • Le projet et le processus sont parfois perçus comme incertains ou flous tant que l’on n’est pas dans la mise en pratique Néanmoins ce questionnement permanent est un facteur dynamisant, qui tient en éveil.

27. Analyse du projetles suites • Le processus est en cours, mais on voit le bout • Volonté d’accélerer, de prendre sur son temps • Enthousiasme pour la mise en pratique • Le processus a démarré dans 2 nouvelles options (diffusion) • Architecture d’intérieur • Conservation, restauration des oeuvres d’art