Promover un debate en el ámbito nacional que permita discutir,

1. Primer Coloquio Nacional Tendencias y problemas de investigación en educación matemática Promover un debate en el ámbito nacional que permita discutir, reflexionar y trazar horizontes a la comunidad de educadores e investigadores en Educación Matemática sobre las tendencias y problemas de la investigación en ese ámbito. Universidad Santo TomásFacultad de EducaciónLicenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas Jorge Orlando Lurduy Ortegón Orientador y moderador mesa de trabajo, No 3 Agosto 2014

2. Introducción • La Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Santo Tomás Invitación a orientar y moderar una de las mesas de trabajo. • La Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas es un programa con más de diez años de funcionamiento formando educadores de educación básica primaria y básica secundaria en los rincones con más difícil acceso de nuestra nación. • Tiene sus orígenes en el programa de Primaria y Promoción de la Comunidad cuyo origen data del año 1983 como respuesta a las necesidades de formación de docentes en ese campo.

3. 1. Panel de expertos y 2.Mesa de trabajo:Formación de docentes de matemáticas y la investigación. Justificación y motivación A raíz de la promulgación de las resoluciones 5443 de junio de 2010 y 6966 de Agosto de 2010. “…las Licenciaturas en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas promovidas por aquel decreto” (Guacaneme, 2012).

4. JOLO: La formación de docentes en Educación Matemática y en la gestión de prácticas educativas, semilleros de investigación y proyectos de investigación en los programas de pregrado y posgrado en formación de docentes de matemáticas (1974-2014) ¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes? ¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación? Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas? ¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes? ¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?

5. Primer, pero: Política internacional Políticas internacionales y sistemas globales de tipo económico: USA, UNIÓN EUROPEA; G4, G8 FMI; OCDE; BM… FAEPM, EEES; NCTM, BOLONIA, TIMMS, ECAES, saber-pro… Políticas de gestión de la calidad educativa: PREAL; Reunión OEI, Metas 2021, competencias, saber…

6. Segundo, pero: política nacional: Promulgación de los planes de desarrollo y planes sectoriales de educación (1998-2002; 2002-2006; 2006-2010; 2010-2014) Promulgación de los planes decenales de educación (1996-2006; 2006-2016) Promulgación de las políticas: Tras la excelencia académica (2013); Formación de educadores, (2013); Acuerdo por lo superior, (2014)

7. Tercer,pero: nacional, regional, local La crisis del estado y del modelo de democracia, reforma del estado; contra constitución del 1991: paz, educación, conocimiento, investigación productiva y de alta tecnología. Privatización de la educación, la educación como servicio, las leyes del mercado: la oferta y la demanda. La inversión extranjera, el desarrollo económico, ausencia del estado y regulación del estado a las políticas públicas. Ley de ciencia y tecnología; reforma de la ley 115 y la ley 30; el conjunto de decretos reglamentarios para el sector educativo y de apoyo a la privatización de la educación y de orientación de las políticas sociales y públicas.

8. 1. Panel de expertos LA INVESTIGACIÓN PARA/EN/SOBRELA FORMACIÓN DE PROFESORES EL CASO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Primero: Es de vital importancia analítica y estratégica para la configuración de una reflexión sobre esta temática hacer similitudes, distinciones y precisiones, sobre objetos de estudio, relaciones epistemológicas, procesos metodológicos. La investigación para/en/sobre la formación de profesores en educación matemática es: Diferente, pero complentaria y dialogal con la investigación en general de las comunidades de prácticas educativas e investigativas en educación matemática, en relación con los procesos de estudio matemático escolar.

9. LA INVESTIGACIÓN PARA/EN/SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EL CASO DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA 1. La investigación sobre la FP y FPM 2. La investigación sobre los programas de FPM. 3La investigación sobre la formación investigativa de los profesores de matemáticas. 4. La investigación sobre la formación de los formadores de profesores de matemáticas. 5. La investigación sobre los investigadores de la formación de profesores de matemáticas. 6. La investigación sobre las políticas educativas y sus gestores

10. 3. La investigación sobre: La formación investigativa de los profesores de matemáticas. LEBEM-EEM-ME-UD. Un objetivo principal: ¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes? ¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación?

11. 4. La investigación sobre: La investigación y la formación de los formadores de profesores de matemáticas. ¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes?TODA O NINGUNA Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas? NINGUNA O MUY POCA En la investigación en los procesos de formación de docentes: Se produce teoría, la produce los formadores investigadores de su práctica formativa En la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas? ¿SE PRODUCE TEORÍA? ¿QUIÉN LA PRODUCE? ¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?

12. 2. Mesa No. 3: Formación investigativa de los docentes de matemáticas Objetivos: identificar el impacto que ha tenido la formación investigativa en el marco de la formación de docentes en Educación Matemática. b. Indagar sobre los procesos de investigación en el aula. c. Evaluar el uso de los referentes teóricos en la transformación de las prácticas educativas. d. Reconocer las diferentes perspectivas de investigación en la formación de docentes para asumir las problemáticas de la escuela

13. JOLO: La formación de docentes en Educación Matemática y en la gestión de prácticas educativas, semilleros de investigación y proyectos de investigación en los programas de pregrado y posgrado en formación de docentes de matemáticas (1974-2014) ¿Cómo se concibe la investigación dentro de los programas de formación inicial de docentes? ¿Cuáles son los espacios académicos donde se piensa la investigación educativa en un programa de formación? Cuál es el papel de la teoría producida en el contexto de la investigación en educación matemática en la formación inicial o continuada de un docente de matemáticas? ¿Qué impacto tiene la investigación en educación matemática en la formación de docentes? ¿Cuáles son las expectativas en la formación docente y los procesos de investigación?