L’oral à l’école maternelle

1. L’oral à l’école maternelle Animation pédagogique de circonscription Paris 14 B – Montsouris Samedi 20 janvier 2007 inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

2. Le langage à l’école maternelle… • Un consensus général sur son importance majeure • Mais des pratiques, des ambitions, des objectifs qui diffèrent dans les faits… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

3. Des attentes divergentes… • Celles des parents (notion de norme culturelle) • Celles des enfants qui vont devenir élèves mais qui en maternelle ont encore le langage « incorporé » • Celles des enseignants : l’oral est-il enseignable ? La langue est « dans tout » / le problème du « bain de langage » • Celles de l’institution… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

4. De l’enfant à l’élève… • L’enfant possède une culture familiale et des représentations sociales qui s’élaborent très tôt (Bruner) • L’enseignement de l’oral aide l’enfant à donner du sens à son activité d’élève (Grandaty) • Il nous faut partir de comportements observables et apprendre à repérer des progrès obtenus par les activités et projets (grille) inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

5. 1. Permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communication 2. Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage : langage en situation 2.1 Créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal 2.2 Inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions Les objectifs des programmes inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

6. 3. Apprendre à se servir du langage pour évoquer des événements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires 3.1 Accéder à un usage nouveau du langage 3.2 Rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe 3.3 Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité 3.4 Du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales 3.5 Se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés Les objectifs… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

7. 4. Se familiariser avec le français écrit et une culture littéraire appropriée à l’enfant d’école maternelle 4.1 Découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit 4.2 Se familiariser avec le français écrit 4.3 Première approche d’une culture littéraire 4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue 4.5 Activités graphiques, activités d’écriture 4.6 Découvrir le fonctionnement du code écrit Les objectifs inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

8. programmer • Non pas dans un plan figé et rigide • Savoir ce que l’on fait et pour qui • Choisir des priorités et viser son public • Pouvoir identifier les progrès et les besoins • Se donner le temps (le cycle) • Ne pas laisser le hasard des projets décider inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

9. Le maître, un rôle déterminant • Du côté de l’enseignant l’importance du dialogue : l’enseignant va chercher la communication avec l’enfant • De vraies situations (penser au jeu) • - la patience dans les échanges : faire dire à l’enfant, le faire écouter, mémoriser... gérer le groupe et ramener sur la bonne voie inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

10. Le maître… • - la valorisation, l’encouragement, on nomme les réussites... • - l’exigence : aider aux reformulations • Le parler du maître : une norme « haute », liaisons, formulations, clarté, simplicité, juste mot… bon adressage… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

11. Le maître encore… • - le silence  : savoir se taire pour laisser les élèves dire, savoir les écouter • - savoir impliquer l’enfant en le concernant, en s’adressant à lui même (en nommant l’enfant, en favorisant les situations où plutôt qu’un adressage collectif « vous » avec même une entrée inclusive « on », c’est à l’enfant qu’on s’adresse et la maîtresse sait mettre en relation Antoine avec François pour que l’un explique à l’autre...) inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

12. L’éthique de la parole enseignante • influence de la parole de l’enseignant y compris du point de vue éthique : importance de la manière dont on reçoit ou commente les affirmations enfantines... •  le maître dit ce qui est, il ne crée pas le trouble vis-à-vis de la réalité et aide à repérer ce qui relève de l’imaginaire… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

13. Placer les élèves en activité langagière… • Mireille Brigaudiot évoque la « nécessaire clarté cognitive » (quoi, pourquoi, vers quoi) • ce n’est pas la production d’énoncés oraux (qu’elle appelle "produits langagiers") qui doit être l’objectif premier mais plutôt la recherche d’activités langagières. • Jean Hébrard « c’est par la rencontre de situations, le questionnement actif des élèves, l’appropriation de projets que les élèves vont se mettre en activité langagière. » inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

14. De la situation à l’évocation… • Aider les élèves à quitter le langage en situation pour parvenir au langage d’évocation • Faire du langage un objet : • L’élève apprend qu’il parle, il s’entend parler et sait modifier des éléments de son langage Des gens qui écoutent et des gens qui parlent… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

15. Un volet spécifique… • 4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue • Une façon d’aller manipuler le langage pour se l’approprier et aller vers l’écrit… • Des pratiques à développer ou reprendre… inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007