Aprendizagem e avalia o no ensino superior
Download
1 / 84

Aprendizagem e Avaliação no Ensino Superior - PowerPoint PPT Presentation


  • 401 Views
  • Uploaded on

Aprendizagem e Avaliação no Ensino Superior. Profa.Ms.Paloma Alinne A.Rodrigues [email protected] Site:https://sites.google.com/site/palomaalinne/. O QUE APRENDEMOS NA S ÚLTIMA S AULA S ?. Para relembrar. 1º Aula Processo histórico do conceito de avaliação ;

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Aprendizagem e Avaliação no Ensino Superior' - cooper


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Aprendizagem e avalia o no ensino superior

Aprendizagem e Avaliação no Ensino Superior

Profa.Ms.Paloma Alinne A.Rodrigues

[email protected]

Site:https://sites.google.com/site/palomaalinne/


O que aprendemos na s ltima s aula s
O QUE APRENDEMOS NAS ÚLTIMAS AULAS?


Para relembrar
Para relembrar...

1º Aula

  • Processo histórico do conceito de avaliação;

  • Conceito de Avaliação Educacional para currículo, tendo em vista a concepção de Ralph Tyler;

  • Processo histórico do conceito de avaliação no Brasil e suas influências;


Para relembrar1
Para relembrar...

  • 2º Aula

  • Funções da avaliação– entre eles podemos destacar :ação de determinar o valor de alguma coisa (VIANNA, 1989, p.41).

  • Modelos de Avaliação - Diferentes abordagens

  • Entre elas ressaltamos a:

  • Avaliação Diagnóstica

  • Avaliação Formativa

  • Avaliação Formativa Alternativa

  • Avaliação Somativa

  • Níveis de avaliação

  • Avaliação da Aprendizagem

  • Avaliação Institucional

  • Avaliação de Sistemas


Para relembrar2
Para relembrar..

3º Aula

  • As Relações entre as abordagens de aprendizagem e a avaliação

  • Desenvolvimento das teorias da aprendizagem

  • Avaliação da Aprendizagem e abordagens de ensino:

  • Abordagem condutivista

  • Abordagem construtivista

  • Perspectiva de uma abordagem de avaliação significativa


De acordo com o cronograma hoje abordaremos
De acordo com o cronograma hoje abordaremos..

4º Aula

Instrumentos de Avaliação

  • Provas

  • Projetos

  • Mapas Conceituais

  • Entrevistas

  • Portfólios

  • Análises de casos

  • Roteiro de Autoavaliação

  • Observação

Procedimentos essências para a elaboração de um instrumento de avaliação

  • Quais as finalidades da avaliação?

  • Quais os critérios de Avaliação?

  • Qual o tempo que se dispõe para a avaliação?

  • Como zelar pela qualidade dos instrumentos?

  • Qual o uso que se fará das informações obtidas?



Vestibular UNICAMP 2010 de avaliação?

Disponível em:http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u678528.shtml


Vestibular fuvest 2012
Vestibular FUVEST 2012 de avaliação?

Disponível em:http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2011/11/fuvest-analisa-supostos-erros-em-questoes-do-vestibular.html


Prova Discursiva de avaliação?


Prova do ENEM de avaliação?



Elabora o de instrumentos de avalia o
Elaboração de instrumentos de avaliação instrumento de avaliação

  • Elaborar um instrumento de avaliação não é tarefa fácil;

  • Várias são as críticas relacionadas a qualidade dos instrumentos de avaliação;

  • Com relação às provas, podem-se verificar enunciados poucos elucidativos, cobrança de conteúdos não significativos, propensão de “pegadinhas”, grande parte de questões em uma só prova e falta de clareza das finalidades do instrumento;

  • Thorndike (1973,p85) indica algumas problemas relativos aos instrumentos de avaliação:


Elabora o de instrumentos de avalia o1
Elaboração de instrumentos de avaliação instrumento de avaliação

  • Os programas dos cursos apresentam objetivos que abarcam, na maioria das vezes, uma ampla variedade de habilidade cognitivas que vão da simples memorização de conhecimentos à análise e aplicação de princípios. Quase sempre os instrumentos medem apenas a memorização e a compreensão de determinado conteúdo;

  • As instruções e questões são ambíguas, a tarefa proposta geralmente apresenta-se incompleta, o que resulta em respostas que não correspondem ao esperado pelo professor;

  • As características dos instrumentos não estão adequadas ao propósito do professor sobre seus objetivos. O docente está interessado em verificar o domínio dos alunos com relação à análise e solução de problemas, mas elabora uma prova que verifica tão –somente os conteúdos que o aluno deve dominar para resolver o problema e não as estratégias que levariam à sua resolução.

  • Para evitar esses problemas, antes de elaborar um instrumento de avaliação algumas questões deveriam ser respondidas:


Quais as finalidades da avalia o
Quais as finalidades da avaliação? instrumento de avaliação

  • Quando se planeja um instrumento deve-se pensar sobre quais as suas finalidades;

  • Por exemplo: se a intenção do professor é a avaliação diagnóstica, o instrumento deve ser preparado para verificar os pré-requisitos necessários ao desenvolvimento daquilo que será ensinado;

  • Para a avaliação formativa, pode-se utilizar um portfólio,pois nele constará toda a documentação sobre a evolução do aluno;

  • Para a avaliação somativa, não se faz necessário utilizar somente as provas, mas pode-se pedir uma monografia, um artigo entre outros.


Quais os crit rios de avalia o
Quais os critérios de avaliação? instrumento de avaliação

  • O termo critério designa regra para distinguir entre o que é verdadeiro e o que é falso, o que deve ser feito daquilo que não deve ser feito;

  • Na avaliação da aprendizagem, os critérios são parâmetros, normas e regras que servem como base e referência para a análise e interpretação dos resultados;

  • Os critérios definem o que se espera daquilo que será avaliado;

  • Independente do instrumento é essencial deixar claro o que se pretende avaliar;

  • Os critérios desvelam a natureza do que está sendo avaliado;contudo, não trazem o significado do julgamento.Quem imprime significado é o professor e o aluno em sua interação no momento de análise dos resultados.


Quais os crit rios de avalia o1
Quais os critérios de avaliação? instrumento de avaliação

  • Para Airasian (1996,p.244) a construção de um critério deve obedecer os seguintes passos:

  • Identificar o desempenho ou tarefa a avaliar e realizá-la, ou em último caso imagina como ela seria desenvolvida pelo aluno;

  • Listar os aspectos importantes do desempenho esperado como produto final;

  • Tentar limitar o número de critérios de desempenho, de modo a que possam ser efetivamente observados;

  • Procurar garantir que outros professores estejam de acordo com a relação dos critérios elaborados;

  • Escrever os critérios de desempenho em termos de objetivos de forma que possam ser compreendidos por todos;

  • Organizar os critérios pela ordem em que provavelmente serão observados.


Quais os crit rios de avalia o2
Quais os critérios de avaliação? instrumento de avaliação

  • Em todos os momentos os critérios devem estar claros para os alunos;

  • Eles funcionam como a “regra do jogo”;

  • Mudar constamente os critérios pode causar insegurança nos educandos, e qualquer mudança deve ser comunicada aos alunos;

  • Buscar pensar em critérios que valorizem a questão quantitativa e qualitativa;

  • Para Vieira (1993, p.70) os instrumentos devem ser escolhidos mediante os seguintes critérios:

  • Adequação ao que se deseja avaliar e aos princípios da própria avaliação;

  • Possibilidade de adaptação a situações diversas;

  • Potencial em termos de desenvolvimento do aluno e de tomada de decisões no processo de ensino e aprendizagem;

  • Capacidade de abarcar o que se deseja avaliar;

  • Articulação do que será avaliado com o que foi ensinado;

  • Fundamentação teórica conhecida.


Qual o tempo que se disp e para a avalia o
Qual o tempo que se dispõe para a avaliação? instrumento de avaliação

  • A escolha de um instrumento de avaliação exige análise do tempo de que se dispõe para a sua preparação, aplicação, análise e interpretação;

  • Por exemplo, a prova de múltipla escolha, bem – feita, leva muito tempo para ser construída.Por outro lado, sua correção é rápida, e a análise e interpretação podem ser objetivamente realizada;

  • Caso haja tempo, o portfólio pode ser instrumento que revele mais informações sobre o desenvolvimento dos alunos do que as provas ou estudos de caso.

  • Em síntese, o tempo é fator a ser analisado para a decisão sobre que instrumento aplicar.


Como zelar pela qualidade dos instrumentos
Como zelar pela qualidade dos instrumentos? instrumento de avaliação

  • Os instrumentos possuem duas qualidades fundamentais:

  • Validação: corresponde ao grau em que o instrumento mede o que se pretende medir e, portanto, a análise da validade de um instrumento deve responder às seguintes questões:

  • O que este instrumento está avaliando?

  • Em que grau está avaliando os conhecimentos e as habilidades descritos na matriz (PCN’s por exemplo) e definidos para esse conjunto de alunos, considerando sua idade, nível de escolaridade, sua origem, etc?

  • Os itens elaborados correspondem ao conteúdo e à habilidade indicados na matriz?


Como zelar pela qualidade dos instrumentos1
Como zelar pela qualidade dos instrumentos? instrumento de avaliação

  • A validade está sempre relacionada aos objetivos da avaliação para os quais o instrumento foi elaborado;

  • O instrumento que avalia o desempenho dos alunos, em uma área do conhecimento, deve basear-se no que foi ensinado;

  • Para verificar a validade de conteúdo, o professor deve relacionar o instrumento com os referencias para construí-los;

  • Fidedignidade: pode ser compreendido como confiabilidade ou precisão, e refere-se à consistência em que um instrumento avalia determinado conjunto de habilidades e conteúdos;

  • Um instrumento pode ser fidedigno, mas não ser válido, ou seja, pode coletar com precisão os dados, mas não estar coerente com os objetivos propostos;

  • Para garantir a confiabilidade de um instrumento é interessante que o professor elabore, para cada habilidade a ser avaliada, mais de uma tarefa ou questão , de modo a aumentar a possibilidade de o aluno demonstrar o seu aprendizado.


Qual o uso que se far das informa es obtidas
Qual o uso que se fará das informações obtidas? instrumento de avaliação

  • De que adianta saber que os problemas existem se não buscarmos estratégias para solucioná-los?

  • Os resultados coletados devem servir de tomada de decisões educacionais nos níveis macros (políticas públicas e currículo) e micro ( processo específico de ensino e aprendizagem);

  • O ideal é que os resultados sejam comunicados aos: alunos, pais, responsáveis, coordenadores pedagógicos, gestores, com o intuito de gerar melhorias;

  • Deve-se ter claro que a avaliação não está limitada ao processo de tomada de decisões sobre a aprendizagem do aluno, mas também possibilita indicadores de qualidade do processo de ensino, das ações da instituição, e mais amplamente do sistema de educação.



Provas
Provas instrumento de avaliação

  • A palavra “prova” tem sua origem no latim probo, que significa honesto, correto;

  • O verbo probare implica julgar com honestidade;

  • De acordo com o contexto, a prova pode assumir diferentes conotações, tanto na linguagem popular como na linguagem técnica.

  • Na área do direito:

  • A prova é evidência factual que ajuda a estabelecer a verdade sobre algo. São fatos que possuem a presunção legal da existência de uma variedade.


Provas1
Provas instrumento de avaliação

  • Na culinária:

  • Refere-se ao ato de degustar uma comida ou bebida com a finalidade de verificar sua qualidade, sabor, temperatura, etc.

  • No esporte:

  • A prova é uma competição esportiva

  • No sentido metafórico ou religioso:

  • A prova pode ser entendida como momento de sofrimento, de resignação, enfim, algo difícil pelo qual se está passando.


Provas2
Provas instrumento de avaliação

  • Em avaliação:

  • a prova é instrumento que permite coletar informações sobre os conhecimentos, as habilidades dos alunos.É um meio utilizado pelo professor, para comprovar e julgar, como honestidade, os avanços de seus alunos no processo de ensino e aprendizagem.

  • De acordo com Medeiros (1989), as provas podem ser de três tipos: escritas, orais e práticas.

  • Para cumprir suas finalidades, a prova escrita deve ser bem elaborada, aplicada, analisada e interpretada em seus resultados.


Provas3
Provas instrumento de avaliação

  • É importante destacar que um instrumento de avaliação não podem abarcar todos os objetivos e conteúdos de uma unidade ou curso;

  • Para auxiliar o professor, Grounlund (1974) e Vianna (1978) sugerem a tabela de especificação da prova: que é definida como uma tabela que apresenta as habilidades, áreas de conteúdo e respectivos tópicos. Ela não deve ser rígida, mas flexível, para abarcar possíveis alterações e ser ajustada durante o processo.


Provas4
Provas instrumento de avaliação

  • Elaborada a tabela de especificação e identificado os níveis de habilidade para cada conteúdo a ser avaliado, o próximo passo é fixar a quantidade total de itens que comporão a prova.

  • Ao planejar a prova é importante é escolher o tipo de item para cada conteúdo ou habilidade a ser avaliada;

  • A classificação mais tradicional defende as categorias de itens objetivos (com respostas que permitem uma resposta esperada, precisa, que não gere dúvidas de interpretação) e itens dissertativos (que permitem, ao aluno, expressar opiniões a respeito de um tema);

  • Quantos aos tipos de itens de classificação, com base em Vianna (1978), Medeiros (1999) e Grounlund (1985), temos:


Provas5
Provas instrumento de avaliação

  • Itens de lacuna ou complementado:

  • Esse item solicita do aluno resposta que complete, que preencha a lacuna em uma afirmativa.

  • Itens de associação ou correspondência:

  • Solicita ao aluno que estabeleça relações entre duas colunas de palavras ou frases.

  • Itens do tipo verdadeiro –falso (certo/errado)

  • Exige do aluno que escolha uma dessas opções com relação a determinadas afirmativas.

  • Itens de múltipla escolha:

  • Compostos por enunciados, também chamados de suporte, expresso em forma de pergunta ou proposição incompleta.Devem ser de respostas únicas, isto é, uma única alternativa é a correta, não admitindo controvérsias.

  • Itens dissertativos:

  • Exigem do aluno que apresente um texto de cunho próprio.Esse tipo de item favorece respostas mais extensas.O educando deve demonstrar conhecimentos sobre o tema proposto, explicando-o, relacionando fatos e interpretando-os.


Provas6
Provas instrumento de avaliação

  • Elaboração dos itens:Planejada a prova, parte-se para a construção dos itens, nesse processo, deve-se zelar pela qualidade de cada item.

  • Montagem da prova:essa etapa é fundamental para sua qualidade.Momento de analisar se o todo (prova) está adequado às partes (itens) e vice-versa.

  • Estabelecimento do gabarito da prova:deve ser pensando segundo os critérios estabelecidos para a avaliação.No caso de única resposta, o indicador é o acerto o não da resposta esperada.No caso de provas dissertativas, é imprescindível que o professor prepare uma espécie de resposta que espere obter, de acordo com o conteúdo e habilidade medidos.

  • Definição do tempo para a aplicação da prova: O professor deve estabelecer o tempo que o aluno terá para realizá-la.Deve-se levar em conta: a idade dos alunos; o nível de escolaridade; a complexidade do conteúdo.


Provas operat rias de ronca e terzi
Provas Operatórias de Ronca e instrumento de avaliaçãoTerzi

  • A prova operatória proposta por Ronca e Terzi (1995) é um instrumento que visa verificar a capacidade adquirida pelo aluno para aplicar o conteúdo aprendido;

  • Essa prova considera que o conteúdo não é um fim em si mesmo, mas ponte para o pensar, ferramenta para operar;

  • Operatória é a aula que estimula os alunos a resolverem problemas, na qual o professor tem papel de mediador das discussões;

  • Essa prova tem a intenção de orientar o aluno, passo a passo, deixando sempre explícito o objetivo das questões, que nunca são apresentadas de maneira isolada ou fragmentada;

  • Para aplicar este modelo de prova, deve ter havido uma aula operatória, ou seja, aula problematizadora e problematizada;


Provas operat rias de ronca e terzi1
Provas Operatórias de Ronca e instrumento de avaliaçãoTerzi

  • As perguntas e problemas devem compor essa prova;

  • Ela está longe de ser questionários, testes ou exercícios a ser respondidos de forma mecânica;

  • Na mesma linha deve ser a aula do professor;

  • Os autores sugerem que a prova seja elaborada com linguagem coloquial, que visa descontrair a tensão do aluno;

  • Existe uma diferença entre pergunta e problema;

  • O problema é mais complexo e são formados por palavras operatórias: compare, critique, analise, interprete, justifique.

  • É fundamental deixar o problema bem claro para o aluno;

  • por meio da formulação das respostas o aluno demonstrará o seu pensar e a sua linguagem.


Provas situacionais
Provas Situacionais instrumento de avaliação

  • As provas situacionais são adequadas às áreas que necessitam verificar se o aluno está tendo desempenho eficaz nas atividades concretas de trabalho;

  • É adequada para a educação profissional;

  • Dentro desta prova, incluem-se todas as técnicas e exercícios que permitem simular, total ou parcialmente, uma situação na qual as pessoas têm que manifestar determinadas competências;

  • Deve-se recriar uma situação que simule as condições e os requisitos solicitados pela atividade real;

  • A prova situacional está estreitamente relacionada à observação, pois o processo de desempenho de uma tarefa é tão importante quanto o seu produto final;

  • É fundamental elaborar listas de critérios e indicadores que orientarão a observação do professor;


Mapas conceituais
Mapas Conceituais instrumento de avaliação


Mapas conceituais1
Mapas Conceituais instrumento de avaliação

  • No dicionário Aurélio, a palavra mapa apresenta os seguintes significados: representação de superfície plana e em escala menor de um terreno, país, território.

  • Em educação, o mapa conceitual é representação da organização de conceitos de determinadas área do conhecimento, quer seja de uma disciplina, livro, artigo, experiência, obra, poesia.

  • Essa representação é chamada de mapa, esquema ou diagrama conceitual, e mostra, além dos conceitos, as relações que, entre eles, podem ser estabelecidas;

  • O mapa tem por objetivo representar, na forma de proposições, relações significativas entre conceitos.

  • O conceito pode ser definido como conjunto de características de objetos ou evento, designados por um nome.


Mapas conceituais2
Mapas Conceituais instrumento de avaliação

  • Os mapas conceituais permitem identificar, com clareza, quais os conceitos prévios e os subordinados necessários ao aprendizado do conceito novo.

  • O mapa expressa uma rede de conceitos, uma estrutura do pensar.

  • O mapa mais simples pode ser formado por duas palavras, e em conjunto,formam uma unidade de significado específico.

  • Não se pode confundir os mapas conceituais com diagramas de fluxo, pois estes últimos implicam sequencia temporal de operações e não relações entre conceitos, que é principal finalidade do mapa.

  • O mapa conceitual tem como base as ideias de Ausubel (1989);

  • Ausubel explica a aprendizagem sobre a ótica do construtivismo;

  • Os mapas conceituais foram desenvolvidos para propiciar uma aprendizagem significativa;


Mapas conceituais3
Mapas Conceituais instrumento de avaliação

  • Os mapas conceituais podem ser utilizados como estratégias de ensino e/ou instrumento de avaliação. Em ambas as situações, os mapas:

  • Ajudam o educando a tornar explícitos os conceitos-chaves ou proposições aprendidas, além de mostrar as ligações entre novos conhecimentos e os que já conhece;

  • Permite, ao professor, determinar as etapas para a organização de significados e identificar conceitos mais relevantes;

  • Permitem separar a informação significativa daquela trivial;

  • Permitem, ao educando, compreender seu papel como aprendiz e esclarecem o papel do professor, criando atmosfera de aprendizado mútuo, pautado pelo respeito;

  • Aumentam a possibilidade da construção de significados.


Mapas conceituais4
Mapas Conceituais instrumento de avaliação

  • Os mapas conceituais, utilizados como instrumento de avaliação, têm a finalidade de analisar os processos de pensar do aluno;

  • Para Moreira (1993) a ideia principal de mapa conceitual, é verificar o que o aluno sabe em termos conceituais, como ele hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra conceitos de determinada unidade de estudo, tópico e disciplina, entre outros.

  • O mapa conceitual pode ser um auxiliar útil na avaliação diagnóstica para verificar os conhecimentos prévios dos alunos;

  • Mas, também é usado como auxiliar da avaliação formativa da aprendizagem;

  • É fundamental não vislumbrá-lo como único instrumento de avaliação;

  • Só deve-se utilizar se o aluno tiver familiaridade com ele no processo de ensino;


An lises de casos
Análises de Casos instrumento de avaliação


An lises de casos1
Análises de Casos instrumento de avaliação

  • Análises de casos é um instrumento que permite ao professor verificar se o educando está desenvolvendo capacidade de pensar na análise de uma situação;

  • Os casos são elementos desencadeadores de um processo de pensar, estimulando a dúvida, a formulação, a comprovação de hipóteses, o pensamento inferencial e o pensamento divergente;

  • Para Jonassen (1991), os casos configuram-se como uma das formas de resolver problemas.

  • Para ele são mais efetivas as situações de avaliação que partem de situações- problemas significativas, nas quais os educandos são incentivados a colocar em prática diversas capacidades de raciocínio:síntese, raciocínio lógico, analogias e inferências,entre outras


An lises de casos2
Análises de Casos instrumento de avaliação

  • Jonassen (1991) considera que a condição para concretizar a aprendizagem significativa está relacionada em propiciar aos alunos tarefas autênticas, que possuem finalidade no mundo real;

  • A análise de casos é indicada como técnica de avaliação que permite prever o desempenho de uma pessoa na prática.

  • A avaliação por meio da análises de casos exige a criação de ambiente com alguns pressupostos construtivistas de que a aprendizagem deve ocorrer por meio de apoio as múltiplas perspectivas ou interpretações da realidade e atividades baseadas em experiências;

  • Esse tipo de avaliação é geralmente utilizado na área da saúde;


Observa o
Observação instrumento de avaliação


Observa o1
Observação instrumento de avaliação

  • A observação faz parte do nosso dia a dia, e deveríamos treinar nossos sentidos para bem realizá-la;

  • Descrever e avaliar um objeto implica olhar atentamente para ele, exige que nossa percepção seja sempre aperfeiçoada;

  • Observar não é olhar;

  • Olhar:implica em perceber

  • Observar:implica em pensar sobre a presença do objeto;

  • Apesar da diferença entre perceber e observar, não se pode negar que uma dimensão contém a outra;


Observa o2
Observação instrumento de avaliação

  • A percepção, como todo objeto de natureza psíquica, acha-se configurada pela relação que o sujeito estabelece como sua realidade, trazendo a tona a questão da subjetividade;

  • O olhar sempre representa reconhecimento do outro.negar-se a olhar é pretender tornar não existente o que existe e grita (BOFF, 2005);

  • Vianna (2003) diz que ao observador não basta olhar, mas ele deve saber ver, identificar e descrever diversos tipos de interações e processos humanos.

  • A observação é definida como um tipo de percepção cuja característica primordial é a intencionalidade, pela qual a pessoa pensa o que a circunda. Por isso, a observação deve ser sistemática, planejada, premeditada, visando como resultado, a informações mais ricas e precisas sobre o que se observam.


Observa o3
Observação instrumento de avaliação

  • Em educação, a observação é vista por certos autores como importante instrumento de avaliação.

  • Brooks (1997) e outros autores sugerem que ao invés de dar tarefa para os alunos e medir como resolvem, deveria se observar o quanto de ajuda necessitam, dificuldades que encontram e como resolvem determinadas situações conflituosas;

  • Hadji (2001) salienta a importancia do agir observando, agir capaz de interpretar de forma pertinente os dados por meio das atividades, questionamentos, atitudes e dificuldades que os alunos apresentam no processo de ensino e aprendizagem.

  • O professor deve estar atento ao que acontece em sala de aula e até fora dela;

  • Exemplo: O professor observador pode, por exemplo, verificar que o aluno naõ está participando da aula, não por que está desinteressado, mas por que desde o início das atividades dava sinais de dor dente;


Observa o4
Observação instrumento de avaliação

  • O propósito da observação é gerar informações detalhadas e aprofundadas sobre o desempenho do educando, devendo ter caráter sistemático e de intencionalidade.

  • Essa observação permite apreciar aspectos do desenvolvimento do educando que não seriam possíveis de captar em outros instrumentos;

  • A observação pode ser classificada como sistemática e assistemática.

  • A observação sistemática: é aquela na qual o observar tem objetivos definidos. O professor sabe exatamente o que vai observar, como efetuará o registro das informações, procedimentos a utilizar de modo que garanta maior confiabilidade nas informações e que tipos de relações estabelecerá.


Observa o5
Observação instrumento de avaliação

  • Para Melchior (1994, p44), a observação sistemática deve:

  • Definir objetivos específicos, com previsão do que se vai observar e com que finalidades;

  • Diferenciar entre fatores essenciais e acidentais;

  • Ter objetividade, descrevendo os fenômenos de acordo com o observado;

  • Possibilitar o registro dos fatos no momento da ocorrência ou de imediato, a fim de evitar a interferência da memória.

  • A observação assistemática: refere-se a experiências casuais que levam o observador a registrar o maior número possível de informações, sem correlacioná-las com os objetivos predefinidos.


Observa o6
Observação instrumento de avaliação

  • Essas observação não são planejadas, por exemplo, quando um professor descobre que o aluno está sempre desanimado e desatento durante a aula.

  • São observações espontâneas, mas igualmente importantes para a intervenção educativa.

  • Segundo Depresbiteris et al. (2009), na sala de aula seria importante usar tanto a observação sistemática como a assistemática: a primeira fornece informações mais constantes e estruturadas sobre os desempenhos dos alunos, e a outra, de características mais espontâneas, considera as expressões dos alunos em suas múltiplas variáveis.

  • Na observação é importante que se utilizem instrumentos de registros: roteiro de observação, cheklist, diário de bordo, entre outros.


Observa o7
Observação instrumento de avaliação

  • Na observação é necessário tomar alguns cuidados:

  • O professor como observador deve ser prudente, evitar generalizações e interpretações apressadas, ser imparcial, evitando emitir juízos subjetivos, mantendo diálogo com o observado.

  • Outro aspecto a ser considerado é o denominado efeito de observador ou reatividade.O fato de alguém perceber que está sendo observado por outra pessoa afeta a maneira como habitualmente se comporta em determinada situação.


Projetos
Projetos instrumento de avaliação


Projetos1
Projetos instrumento de avaliação

  • Em sua origem etimológica, a palavra projeto vem do latim – projectus -, ação de lançar para frente, estender-se.

  • Em educação o projeto vem sendo considerado poderoso recurso para tornar o educando elemento ativo em sua aprendizagem;

  • Na verdade, todo projeto nasce de uma boa questão, que transcende as disciplinas escolares e até os limites do espaço físico da escola.

  • Alguns aspectos determinam uma boa questão: um deles é que é necessário que ela seja construída, coletivamente, por professores e alunos;

  • Historicamente, os projetos em educação aparecem com Kilpatrick em 1919, com bases nas ideias de Dewey


Projetos2
Projetos instrumento de avaliação

  • A ideia central da pedagogia de projetos é articular os saberes escolares com os saberes sociais, de maneira que, ao estudar, o aluno não sinta que está aprendendo algo abstrato ou fragmentado;

  • Os conteúdos não se tornam atomizados, estanques, mas se estruturam de maneira relacionada e coordenam-se ao redor do eixo de um problema a resolver;

  • Rompe-se com a imposição de conteúdos de forma rígida e preestabelecida, incorporando-os, na medida em que se constituem parte fundamental para o desenvolvimento do projeto;


Projetos3
Projetos instrumento de avaliação

  • Por meio de projetos, o aluno enfrente situações-problema para serem estudadas de maneira sistematizada e para que, por meio delas, consiga aprender;

  • Aos alunos cabe desenvolver uma postura ativa perante o processo de ensino e aprendizagem e reconhecer outras fontes de informação além do professor e ambientes de aprendizagem que transcendem a sala de aula.

  • A metodologia de projetos, inclui uma série de princípios de aprendizagem que promovem a capacidade de pensar, expressar-se, desenvolver habilidades de planejamento, investigação, análise, síntese, tomada de decisões, avaliação e interação.


Projetos4
Projetos instrumento de avaliação

  • Embora cada projeto apresente suas particularidades e exija adaptações, as seguintes preocupações básicas devem ser consideradas em sua construção:

  • Identificar um problema;

  • Levantar hipóteses e soluções.=;

  • Mapear o aporte teórico;

  • Selecionar parceiros;

  • Definir um produto;

  • Documentar e registrar o processo;

  • Escolher um método de acompanhamento e avaliação;

  • Publicar e divulgar os resultados;


Projetos5
Projetos instrumento de avaliação

  • O projeto pode ser realizado de forma individual ou em equipe;

  • O projeto prevê que o aluno se transforme em um agente multiplicador, disseminando informações, agindo em conjunto com outras pessoas da comunidade, auxiliando na resolução de problemas comuns;

  • O projeto pode ser utilizado pelo professor como excelente instrumento de avaliação;

  • De modo geral, a avaliação, dentro da ótica de projetos, é desenvolvida, ao longo de todo o processo, buscando verificar a capacidade do aluno de resolver uma situação problemática real, dando enfoque à mobilização e articulação de recursos;


Projetos6
Projetos instrumento de avaliação

  • Para Nogueira (2005, p.22) existem várias formas de avaliar projetos:

  • Avaliação realizada pelos e com os alunos sobre o processo pelo qual passaram no desenvolvimento do projeto.A avaliação engloba expectativas, interesses, satisfações, aquisições e descobertas;

  • Avaliação do envolvimento dos alunos e das equipes, com definição dos instrumentos adequados de coleta de informações;

  • Avaliação das aquisições do que os alunos aprenderam no processo;

  • Avaliação do projeto com base nos objetivos planejados;

  • É aconselhável que os resultados não fiquem restritos a quem pesquisou ou fez o projeto, mas que sejam levados a outros colegas na forma de exposição oral e relatórios, por exemplo (MARTINS, 2005, p34)


Portf lios
Portfólios instrumento de avaliação


Portf lios1
Portfólios instrumento de avaliação

  • A palavra porta-fólio vem do latim portáre, que quer dizer portar, trazer, transportar, e folím, que significa folha;

  • Em português, um dos significados do termo portfólio é o de cartão duplo, um porta-folhas.

  • Outro sentido é o de um conjunto de coleção daquilo que pode ser guardado em pasta, caixa ou álbum.

  • O conceito de portfólio nasceu com as artes, denominando conjunto de trabalhos de um artista ( desenhista, cartunista, fotógrafo, etc.) ou de fotos de ator ou modelo usando para divulgação das produções dos clientes.

  • Nessa área, é instrumento útil, permitindo comprovar as capacidades criadoras e artísticas.

  • Em educação, o portfólio é o conjunto de vários trabalhos realizados pelo aluno, com orientação do professor, que corresponde a um período curto, médio ou longo, de sua vida escolar: ano, semestre, curso ou unidade de um curso;


Portf lios2
Portfólios instrumento de avaliação

  • Trata-se de coleção significativa do trabalho de uma pessoa, que evidencia, ao longo de um período, esforços, progressos e realizações, em uma ou mais áreas do conhecimento;

  • O portfólio, contudo, não pode ser encarado como simples coleção de trabalhos realizados, ele difere da ideia de pastas criadas para cada disciplina, nas quais o aluno reúne e organiza o material distribuído em aula.

  • O portfólio é uma seleção refina desses trabalhos, fazendo parte de um processo de avaliação que ensina, aos educandos, avaliar e apresentar as próprias produções;

  • Valoriza-se todas as etapas, mesmo aquelas ainda não finalizadas

  • Para Chaves (1998, p.40) o portfólio tem função estruturante, organizadora da aprendizagem, e função reveladora e estimulante dos processos de desenvolvimento pessoal.


Portf lios3
Portfólios instrumento de avaliação

  • Barton e Collins (1993) indica sete características essenciais de um portfólio:

  • Inclui múltiplos recursos, que permitem muitas evidências;

  • É instrumento autêntico, porque as produções dos alunos articulam –se ao trabalho que está sendo desenvolvido;

  • Forma dinâmica de avaliação, pois permite acompanhar a aprendizagem dos alunos ao longo do tempo;

  • Explicita os propósitos, pois o aluno conhece o que deles se espera;

  • Permite integração entre as atividades e as experiências de vida;

  • Imprime sentido de “pertencimento” ao aluno, que participa ativamente da seleção dos trabalhos a serem inclusos no portfólio;

  • Tem múltiplos propósitos, podendo o professor basear-se nas evidências desse instrumento para avaliar a aprendizagem do aluno.


Portf lios4
Portfólios instrumento de avaliação

  • O portfólio possibilita ao professor verificar não só o que educando não sabe, mas o que ele é capaz de realizar, o que imprime um caráter mobilizador à aprendizagem;

  • Ao optar pelo uso do portfólio, o professor deve saber quais as condições para bem aplicá-lo: ter conhecimento e compreensão do processo de elaborá-lo e avaliá-lo, e esclarecer aos educandos sobre as características do instrumento;

  • O portfólio concretiza uma avaliação formativa;

  • A luz da avaliação formativa, de processo, de acompanhamento, o portfólio é um local para armazenar todos os passos percorridos pelos estudantes ao longo da sua trajetória particular da aprendizagem;

  • Contudo, o portfólio pode ser utilizado na avaliação somativa, de decisões mais formais sobre o encaminhamento do aluno para outra série, curso, semestre etc.


Portf lios5
Portfólios instrumento de avaliação

  • Considerando as capacidades desenvolvidas com o uso do portfólio, podemos citar:

  • Autorreflexão: fomenta a construção da história da aprendizagem da pessoa. O aluno é convidado a realizar a avaliação sobre si mesmo e desenvolver a sua autonomia;

  • Assunção de responsabilidades e negociação:aluno e professor partilham da responsabilidade, decidem o que deverá ser incluído, objetivos e critérios;

  • Comunicação e argumentação: o dialogo entre professor e aluno pode ser favorecido, os alunos podem acatar sugestões de colegas, para aprimorar seus trabalhos;

  • Espírito crítico: a seleção de trabalhos a serem incluídos exige do aluno a definição de critérios de avaliação;

  • Autonomia: permite a tomada de decisões, rever falhas, considerar sucessos e escolhas;


Portf lios6
Portfólios instrumento de avaliação

  • A primeira e mais importante questão na organização desse instrumento é decidir quais os objetivos que se pretende alcançar com os alunos;

  • Ao planejar um portfólio, é importante que o professor levante as seguintes questões:

  • o que desejo dos alunos em termos de aprendizagem?

  • Quais competências e capacidades deverão ser desenvolvidas?

  • Que tarefas são importantes e necessárias para representar essas competências?

  • Como vou avaliar a aprendizagem do aluno e sua evolução?

  • Quais critérios e indicadores para essa análise?

  • Como envolverei o aluno na construção do portfólio e em sua autoavaliação?

  • Em que momentos o portfólio deverá ser analisado?


Portf lios7
Portfólios instrumento de avaliação

  • O portfólio pode conter: provas,trabalhos escolares, autoavaliações, listas de livros lidos, projetos, resenhas de leituras, relatórios de trabalhos em grupos, poemas, redações, comentários literários, gravações, monografias, gravações e vídeos, entre outras coisas;

  • Shores e Graces (2001, p.43) classificam os portfólios entre:

  • Portfólio particular: contém o registro de cada criança;

  • Portfólio da aprendizagem: professor e aluno utilizam com frequência, e contém anotações,rascunhos, trabalhos entre outros;

  • Portfólio demonstrativo: contém amostra do trabalho do aluno para discussão e análise com os pais e responsáveis.

  • As autoras ainda salientam que existem duas fontes para a coleta dos materiais:

  • Primárias: materiais originais inalterados, como desenhos, cartas, entre outros;

  • Secundárias: revelam a interpretação de outra pessoa, sobre o desempenho do educando.


Portf lios8
Portfólios instrumento de avaliação

  • Na educação os portfólios são extremamente relevantes e podem conter:

  • Elementos fundamentais de identificação do aluno;

  • Registros de avaliação;

  • Relatórios médicos e /ou de avaliação psicológica, quando necessário;

  • Planos e relatórios de apoio pedagógico;

  • Programa educativo individual, no caso de um aluno estar sendo atendido na modalidade de educação especial;

  • Registros e produtos mais significativos do trabalho do aluno que documentem o seu percurso escolar;

  • Relatos de sentimentos dos alunos ao longo do processo de ensino e aprendizagem.


Portf lios9
Portfólios instrumento de avaliação

  • A utilização do portfólio como instrumento de avaliação não é simples;

  • Implica planificação e organização rigorosas, revisão sistemática e regular dos trabalhos e cuidado especial com a seleção das tarefas a propor aos alunos;

  • Ele visa:

  • Aprimorar habilidades de observação;

  • Propiciar ao estudante o desenvolvimento de competências para avaliação de seu trabalho;

  • Possibilitar ao aluno e ao professor uma prática reflexiva e dialógica;

  • Contribuir para uma avaliação eficaz;

  • Aproximar a avaliação da aprendizagem, pois contém atividades, procedimentos e produções dissociados do seu processo de construir o conhecimento;

  • Visualizar o perfil das competências a serem desenvolvidas no curso;

  • Criar oportunidades para o diálogo, a negociação entre o professor e o aluno e da escola com os pais;

  • Diversificar processos e objetos de avaliação.


Exemplo de portf lio
Exemplo de Portfólio instrumento de avaliação


Roteiro de autoavalia o
Roteiro de Autoavaliação instrumento de avaliação


Roteiro de autoavalia o1
Roteiro de Autoavaliação instrumento de avaliação

  • O roteiro de autoavaliação é um instrumento que permite ao educando avaliar desempenhos e atitudes.

  • Pode ser feito contendo uma série de estratégias cognitivas que possibilitarão ao aluno sua autorregulação no desenvolvimento das competências;

  • Em uma perspectiva de autonomia da aprendizagem, de estímulo do aprender - a - aprender autoavaliação encontra papel privilegiado entre as novas formas de avaliação;

  • Numerosos estudos mostram que os alunos que aprendem de maneira mais significativa são aqueles que reconhecem o que deverão aprender, para que e o porquê;

  • Isso imprime significado ao que se faz,levando o educando a envolver-se com responsabilidade em seu processo de aprendizagem.


Roteiro de autoavalia o2
Roteiro de Autoavaliação instrumento de avaliação

  • É necessário que o aluno faça a representação do que deverá construir, o que dele se espera em cada uma das atividades da escola, os resultados que deverá alcançar e, sobretudo, as razões para tal;

  • Essa representação permite ao aluno antecipar-se e planejar suas ações;

  • A primeira ação do professor deve ser, então, explicitar quais objetivos deverão ser alcançados, explicitar sua intencionalidade;

  • Perrenoud, ressalta a importância das estratégias de autorregulação para que os educandos possam controlar os próprios processos de aprender, tornando-os mais autônomos.A esse processo Perrenoud denomina autossocioconstrução do saber;


Exemplo de um roteiro de autoavalia o
Exemplo de um Roteiro de Autoavaliação instrumento de avaliação


Entrevistas
Entrevistas instrumento de avaliação


Entrevistas1
Entrevistas instrumento de avaliação

  • Tem como finalidade gerar informações a serem utilizadas para entender como o educando resolve um problema, pensa ou sente determinado assunto.

  • As informações obtidas são de várias naturezas: atitudes, interesses, valores, comportamentos, sentimentos, emoções, julgamentos e opiniões;

  • Para Álvarez Méndez (2002,p.26) a entrevista é técnica básica da avaliação, que persegue a formação de uma pessoa. Na escola, incentiva o diálogo, a compreensão e o mútuo entendimento entre o professor e o aluno;


Entrevistas2
Entrevistas instrumento de avaliação

  • O professor, pela entrevista, verifica a consistência do raciocínio do aluno, argumentos e capacidades cognitivas;

  • A entrevista propicia a coleta de dados de natureza quantitativa e qualitativa, individualmente ou em grupo;

  • A grande vantagem da entrevista é obter de forma imediata e contínua a informação desejada;

  • O instrumento que acompanha a técnica da entrevista é o roteiro;


Entrevistas3
Entrevistas instrumento de avaliação

  • Para a coleta de dados quantitativos o roteiro da entrevista é mais fechado;na coleta da dados qualitativos, o roteiro tem estrutura básica de questões, que será enriquecida na medida em que se desejar investir em determinados aspectos;

  • Esses procedimentos proporcionam informação útil acerca de como os alunos aprendem a organizar a informação e a relacionar com outros conhecimentos;

  • Na avaliação da aprendizagem a entrevista averigua as dificuldades e facilidades ocorridas em uma atividade escolar;

  • Ela permite verificar a qualidade das respostas dos alunos, mas, sobretudo, o processo de construção dessas respostas.


Conclus o
Conclusão instrumento de avaliação

"Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção“

Paulo Freire


  • A avaliação só faz sentido se favorecer a aprendizagem (DEMO, 1999, p.25)

  • Um instrumento é mediador entre os critérios de avaliação e a informação que se tem origem na realidade aprendida para ser avaliada (SALINAS, 2004, p.90)

  • O avaliador não é assim nem um simples observador que diz como são as coisas, nem um simples prescritor que diz como elas deveriam ser, mas um mediador que estabelece a ligação entre um e outro.(HADJI,1994, p.178 )

  • Instrumentos de coleta de dados para a avaliação compatíveis com o ensino são recursos fundamentais para a nossa prática de educadores e para a prática dos nossos estudantes (LUCKESI,2011 p.250)

  • "...aprender não é um ato findo.Aprender é um exercício constante de renovação...“ (PAULO FREIRE)


Refer ncias
Referências (DEMO, 1999, p.25)

AIRASIAN,P. La evalución em elsalón de clases. Cidade do México:MacGraw-Hill Interamericana,1996.

AUSUBEL, D.P; NOVAKJ.D; HANESIAN, H.Psicologia Educativa (Cidade do México:Trilhas, 1989, p.48)

BARTON,J;COLLINS, A.Portfólios. Em Teachereducation.Jounal of Teacher Education, n°44,1993.

BOFF, L.Virtudes para outro mundo possível, hospitalidade:direito e dever de todos.Vol.1.Petropólis:Vozes, 2005.

BROOKS,J,G.;BROOKS,M.G. Construtivismo em sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas,1997.

CHAVES, I.S.Porta-fólios: No fluir das concepções, das metodologias e dos instrumentos.Em ALMEIDA, L.S&TAVARES,J. (Org.), Conhecer, aprender e avaliar.Porto Editora, 1998.

DEMO,P.Mitologias da avaliação: como ignorar, em vez de enfrentar problemas, Vol.68 da Coleção Polêmicas do nosso Tempo.Campinas, Autores Associados, 1999.

DEPRESBITERI,L.;TAVARES,R,M; Diversificar é preciso: Instrumentos e Técnicas de Avaliação da Aprendizagem. Editora Senac, São Paulo.2009.

GROUNLUND,N.E.Measurement and Evalution in Teaching.Nova York:Macmillan, 1985

HADJI, C. Avaliação, Regras do Jogo. Portugal: Porto Editora, 1994

JONASSEN, .H.Avaliação da aprendizagem construtivista.Em SOUZA, E.C.B.M (org) Técnicas e instrumentos de avaliação:leituras complementares.Curso de Especialização em avaliação a distância.UNB:1997


Refer ncias1
Referências (DEMO, 1999, p.25)

  • LUCKESI,C.P;Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. 22°edição.São

  • Paulo:Cortez, 2011.

  • MARTINS, J.S.Projetos de pesquisa:estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula.Campinas:Armazém do Ipê, 2005.

  • MEDEIROS, E.B.Provas objetivas, discursivas, orais e práticas:técnicas e construção.Rio de Janeiro:Fundação Getúlio Vargas, 1989.

    MELCHIOR, M.C.Avaliação pedagógica:função e necessidade.Porto Alegre:Mercado Aberto, 1994.

    MOREIRA, M.A;BUCHWEITZ,E.F.S.Novas estratégias de ensino e aprendizagem: os mapas conceituais e o Vê epistemológico.Lisboa:Plátano, 1993.

  • MÉNDEZ, A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir.Editora Asa.2002

  • NOGUEIRA, N.R.Pedagogia dos projetos:etapas, papéis e atores.São Paulo:Erica,2005.

  • SALINAS, D.Prova amanhã!Avaliação entre a teoria e a realidade.Porto

  • Alegre:Artmed, 2004.

  • SHORES, E.;GRACE,C.Manual de Portfólio: Um guia passo a passo para

  • professores.Trad.Ronaldo Cataldo Costa:Porto Alegre:Artmed,2001.

  • THORNDIKE, R.L;HAGEN,E.Tests y técnicas de medición em psicologia.México:Trilhas, 1973


Atividade de hoje
ATIVIDADE DE HOJE (DEMO, 1999, p.25)


Atividade

Atividade (DEMO, 1999, p.25)

Leitura em grupo do artigo;

Elaboração de uma resenha sobre o texto em grupo;

Máximo 40 linhas - entregar;

Apresentação dos principais pontos do texto para a classe.

Enviar digitado até 09/05


Artigos (DEMO, 1999, p.25)

Mapas conceituais e avaliação formativa: tecendo aproximações

A avaliação: Resultados e Orientações do Ensino e da Aprendizagem – Jaime Cordeiro

A aprendizagem significativa: Estratégias facilitadoras e avaliação

Avaliação da aprendizagem e ética – Luckesi

Das técnicas e recursos de avaliação a importância (relativa) dos métodos – J.M. Álvarez Méndez

O ensino na Universidade – Pedro Demo

Avaliação da Aprendizagem Escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame - Luckesi


"Crescer como Profissional, significa ir localizando- se no tempo e nas circunstâncias em que vivemos,para chegarmos a ser um ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a realidade em conjunto com os nossos semelhantes para o alcance de nosso objetivos como profissionais da Educação".

Paulo Freire


Site: tempo e nas circunstâncias em que vivemos,para chegarmos a ser um ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a realidade em conjunto com os nossos semelhantes para o alcance de nosso objetivos como profissionais da Educação". https://sites.google.com/site/palomaalinne/


ad