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Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLER. Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias www.investigacion-psicopedagogica.org www.education-psychology.com

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modelos de evaluaci n de los problemas de convivencia escolar

Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS

Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007

MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TALLER

Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias

www.investigacion-psicopedagogica.org

www.education-psychology.com

Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. ESPAÑA.

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1. CONTEXTUALIZACIÓN : NECESIDAD

(por qué enseñar/aprender)

Necesidad de intervenir para prevenir y optimizar la convivencia escolar.

Importancia de detectar y evaluar los problemas de convivencia escolar.

  • El conocimiento de docentes y de alumnos necesita seguir mejorando en esta dirección
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2. JUSTIFICACIÓN : COMPETENCIAS

(para qué enseñar/aprender)

Saber identificar los factores multidimensionales de los que depende una adecuada o deficiente Convivencia Escolar.

Saber evaluar y diagnosticar los elementos constitutivos de los comportamientos asociados a la Convivencia Escolar.

Incorporar estrategias deintervención para contribuir a la mejora de la Convivencia Escolar.

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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

(qué enseñar-aprender)

CONCEPTUALES

(saber)

  • Modelos explicativos actuales de los problemas de Convivencia Escolar.
  • 2. Estrategias para identificar, evaluar e intervenir en la prevención, optimización y solución de los problemas de convivencia.
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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

(qué enseñar-aprender)

PROCEDIMENTALES

(saber hacer)

1. Análisis de la realidad de aula para detectar los problemas de convivencia escolar y el grado de incidencia.

2. Utilización de estrategias de identificación, evaluación e intervención

3. Toma de decisiones para ayudar a mejorar la convivencia escolar, de manera preventiva y terapéutica.

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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

(qué enseñar-aprender)

ACTITUDINALES

(querer saber y saber hacer)

1. Interés por la prevención en los problemas de convivencia escolar.

2. Importancia de la investigación, experimentación y la innovación en la tarea psicoeducativa (I+D+i).

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4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender)

EXPOSICIÓN (1º parte):

Problemática General y Visión Analítica

 EXPOSIÓN (2ª parte):

Propuesta de Evaluación Específica

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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Secuencia de enseñanza-aprendizaje

 Parte 1. El modelo de pensamiento profesional investigativo para la toma de decisiones (De la Fuente, 2003).

  •  Parte 2. Identificación del problema
    • Modelos Psicológicos centrados en el sujeto.
    • Modelos Psicológicos centrado en el contexto
    • Modelos Psicológicos centrados en la interacción
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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Secuencia de enseñanza-aprendizaje

  •  Parte 3. Evaluación del problema
    • Estrategias e instrumentos centrados en el sujeto
    • Estrategias e instrumentos centrados en el contexto
    • Estrategias e instrumentos interactivos.
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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

( Cómo y cuándo enseñar/aprender)

Materiales

  •  Evaluación
  • Instrumentos centrados en el contexto sociofamiliar
  • Instrumentos centrados en el contexto de la organización.
  • Instrumentos centrados en el contexto de aula y espacios comunes.
  • Instrumentos centrados en el alumno.
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6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

( qué, cómo, cuándo y quién evaluar la E/A)

Evaluación del taller

 Reflexión sobre la misma

0 competencia de toma de decisiones profesional e investigativa de la fuente j 2003

0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES PROFESIONAL E INVESTIGATIVA(De la Fuente, J., 2003)

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1. Identificación del problema

1.1. Definición A Concepciones

1.2. Explicación por qué:A Explicaciones

A Modelos implícitos

A Modelos explícitos

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2. Evaluación del problema

2.1. Evaluación. para qué evaluar:A objetivos

 qué evaluar:A variables

 cómo evaluar: A estrategias

A técnicas

A instrumentos

A acciones

 cuándo evaluar:A momentos

 quién evaluar:A personas

2.2. Diagnóstico  síntesisA juicio profesional

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3. Intervención en el problema

3.1. Intervención. para qué hacer:A objetivos

 qué hacer:A variables

 cómo hacer: A estrategias

A técnicas

A instrumentos

A acciones

 cuándo hacer:A momentos

 quién hacer:A personas

3.2. Seguimiento A Evaluación 1

A Evaluación 2,...

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1.1. Definición A Concepciones

1.2. Explicación por qué:A Explicaciones

A Modelos implícitos

A Modelos explícitos

1. Identificación del problema

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Definición: diversidad de conceptos

Figura 1. Conceptos . Tomado de Peralta, J. (2005)

Conflicto

Conducta antisocial

Violencia

Maltrato mediante conductas violentas

Maltrato

Agresión

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Relaciones de causalidad

Figura 2. Factores de riesgo según Webster–Stratton y Taylor (2001) Tomado de Justiciay cols. (2006)

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Factores y Niveles de Riesgo

Figura 3. Factores de riesgo durante la adolescencia Tomado de Justicia, Benitez y cols. (2006)

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Identificación explicativa

1. Contexto Socio-Familiar

  • 1) Contexto Social:
  • · Historia de aprendizaje inconsistente.
  • · Modelado y reforzamiento social inadecuado…
  • 2) Contexto Familiar
  • · Desestructuración familiar.
  • · Diseño de contingencias antecedentes y consecuentes…
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Identificación explicativa

2. Contexto de Centro

  • 1) Proyecto Educativo de Centro:
  • · Prioridades temáticas
  • · Modelos explicativos del equipo docente
  • 2) Proyecto Curricular del Equipo Docente :
  • · Elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación y medidadsd e atención a la diversidad.
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Identificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes

  • 1) Programación de aula (diseño instruccional):
  • · Escasa o nula participación en las tareas académicas
  • · Variaciones: absentismo escolar o bajo rendimiento
  • 2) Acción educativa (desarrollo instruccional):
  • · Sistema de antecedentes y consecuentes.
  • · Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje
  • · Programas preventivos de desarrollo y aprendizaje (5)
  • · Comportamientos interactivos.
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Identificación explicativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje

  • 1) Nivel de Proceso de desarrollo (competencias):
  • · Psicomotriz
  • · Personal
  • · Socio-moral
  • · Cognitivo
  • · Lingüístico
  • 2) Nivel del Proceso de Aprendizaje (competencias):
  • · Nivel de competencia curricular (C, P, A).
  • · Estilo de aprendizaje
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2.1. Evaluación. para qué evaluar:A objetivos

 qué evaluar:A variables

 cómo evaluar: A estrategias

A técnicas

A instrumentos

A acciones

 cuándo evaluar:A momentos

 quién evaluar:A persona

2.2. Diagnóstico A Juicio profesional

2. Evaluación del problema

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Evaluación Psicoeducativa

1. Contexto Socio-Familiar

  • 1. CUESTIONARIO SOCIO-FAMILIAR (CSFC).
  • 2. CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR ( FCQ). Magliano et al. (1996).
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Evaluación Psicoeducativa

2. Contexto de Centro

  • ESCALA DE CLIMA ESCOLAR (School Environment Scale, SES) Marjoribanks (1980)
  • 2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) (Moos, Moos y Tricket, 1987)
  • 3. CALIFORNIA SCHOOL CLIMATE AND SAFETY SURVEY (CSCSS) (Furlong, Morrison y Boles, 1991; Morrison, Furlong y Smith, 1994; Furlong, Chung, Bates y Morrison, 1995)
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Evaluación Psicoeducativa

3. Contexto de aula y espacios comunes

  • 1. INVENTARIO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE (IAA) (Anderson, 1973; Fraser, Anderson y Walberg, 1982; Villar, 1992)
  • 2. ESCALA DE AMBIENTE DE CLASE (EAC) (Moos y Tricket, 1974)
  • 3. PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR (PAE) (Schmuck y Schmuck, 1978)
  • 4. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)
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Evaluación Psicoeducativa

3. Contexto de aula y espacios comunes

  • 5. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)
  • 6. AUTOINFORME DE CONDUCTAS PROBLEMA EN EL AULA (Marugán, Caño y Foces, 2002)
  • 7. CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para profesores (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)
  • 8. CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)
  • 9.CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para alumnos (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)
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Identificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes

  • 10. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) (Buss y Perry, 1992)
  • 11. CUESTIONARIO BULL-S (Cerezo, 2000)
  • 12. CUESTIONARIO SOBRE LA INCIDENCIA DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (Informe del Defensor del Pueblo, 2000)
  • 13. CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES (Ortega y Mora-Merchán, 2000)
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Identificación explicativa

3. Contexto de aula y espacios comunes

  • 14. PHYSICAL AND VERBAL AGRESIÓN SCALE (AFV) (Del Barrio, Moreno y López, 2001)
  • 15. CUESTIONARIO RETROSPECTIVO DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (RBQ) (Schäfer et al., 2002)
  • 16. REGISTRO DE CONDUCTAS DE AGRESIVIDAD (Alonso y Navazo, 2002)
  • 17. SCAN-BULLYING (Ortega, Sánchez y Menesini, 2002; Del Barrio, Almeida, Van der Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003)
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Evaluación Psicoeducativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje

  • 1. THE MATSON EVALUATION OF SOCIAL SKILLS IN YOUNGTERS (MESSY) (Matson, Rotatori y Helsel, 1983)
  • 2. ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA NIÑOS (CABS) (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1983)
  • 3. CUESTIONARIOS DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 (Silva y Martorell, 1989)
  • 4. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-1 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)
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Evaluación Psicoeducativa

4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje

  • 5. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-2 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)
  • 6. PROSOCIAL BEHAVIOR SCALE (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y López, 2001)
  • 7. CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO (Trianes, Blanca, Muñoz, García, Cardelle-Elawar e Infante, 2002)
  • 8. ESCALAS EVALÚA y EOS . Díaz,E. y Martínez, M. (1998); González, J. y Manjón, D. (2005)
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VISIÓN CRÍTICA: BONDADES Y LIMITACIONES de la evaluación

DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

  • BONDADES:
          • Permiten una evaluación específica de los factores implicados.
          • Establecen medidas deducidas de modelos previos.
          • Dan bastante información del comportamiento psicopatológico de los sujetos.
  • LIMITACIONES:
          • Contribuyen a focalizar la atención en determinados aspectos, descuidando otros relevantes (contexto).
          • Solapan conceptos similares relacionados.
          • En gran medida son unidereccionales, centrados en el punto de vista del profesor, sin tomar en consideración el punto de vista de los sujetos implicados.
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Conclusiones

Competencias conceptuales: modelos e instrumentos.

 Competencias procedimentales: saber tomas decisiones estratégicas y ejecutar la acción.

 Competencias actitudinales: importancia y actitud investigativa en este tipo de problemas.