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LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION. « On apprend bien que ce qui répond aux questions que l’on se pose » Jean-Jacques Rousseau.
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«On apprend bien que ce qui répond aux questions que l’on se pose » Jean-Jacques Rousseau
« Pour qu’un enfant cherche effectivement à résoudre un problème, il est nécessaire que ce problème ait un sens pour lui, qu’il ait participé dans la mesure du possible à son émergence, en un mot que le problème devienne son problème et qu’il ait, de ce fait, envie de le résoudre ». Premier conseil de«La Main à la pâte».
La démarche d’investigation ou DI, • a été introduite à l’école par « la main à la pâte », • a été généralisée en 2002 dans le premier degré, • est préconisée dans l’enseignement des sciences au collège depuis la rentrée 2006.
La démarche d’investigation débute par une «situation déclenchante» qui amène l’élève à se questionner. Un exemple en classe de seconde :
La situation déclenchante est présentée à toute la classe, une recherche préalable a été donnée aux élèves avant la séance. E T revient sur Terre ! Peut-il survivre dans ce verger ?
Individuellement, en groupe ou en classe entière, les élèves sont amenés à : • identifier le problème, • trouver les questions auxquelles il faut répondre pour résoudre le problème, • élaborer des hypothèses. Le professeur gère la durée de ce travail.
Il peut donner une aide aux élèves. Les besoins nutritionnels d’ET sont: • l’eau • le glucose • l’amidon • les acides
Une fiche ou des cartes de renseignements avec les principaux tests sont distribuées .
Les hypothèses possibles sont mises en commun et confrontées.
En groupe, les élèves réalisent l’expérience dont ils ont la charge. • Ils présentent le schéma et les résultats de leur expérience à la classe. • Puis valident ou non leurs hypothèses.
Le professeur propose un réinvestissement avec une deuxième activité :"E.T. et le flacon mystérieux" Ensuite, il formalise les notions nouvellement acquises par l’intermédiaire de la DI.
pour voir le scénario complet : • L’extraterrestre tombe dans les pommes. http://www.phychim.ac-versailles.fr/spip.php?article397
La démarche d’investigation : Privilégie le travail de groupe (2, 3 ou 4 élèves) qui développe : • l’écoute, • l’argumentation, • l’expression orale, • le respect de la parole de l’autre, • le sens des responsabilités.
L’élève • est acteur de son apprentissage, • est placé en situation de recherche, • développe son autonomie, • acquiert des connaissances en mobilisant des compétences.
Il faut au préalable : • repérer les acquis initiaux des élèves, • identifier leurs représentations et leurs difficultés, • déterminer l’objectif et les compétences à atteindre.
L’élaboration d’une séquence consiste à : • construire la démarche d’investigation et son scénario, • élaborer éventuellement une recherche préalable motivante donnée avant la séance, • préparer une fiche de cours, • imaginer un réinvestissement : exercices, diaporama à réaliser par l’élève en dehors de la séance.
Choix d’une situation–problème ou d’une situation déclenchante :
Cette situation-problème • doit être motivante, • doit avoir du sens et si possible être en lien avec la réalité, • doit rendre l’élève actif : le problème doit devenir son problème et l’élève doit avoir envie de le résoudre, • présente un défi à sa portée.
L’enseignant peut élaborer un scénario qui précise • les étapes de la démarche, • les modalités : travail en autonomie ou en classe entière, des moments pour formaliser les connaissances, les durées prévues, etc… • les activités des élèves et le rôle du professeur.
En résumé Les moments clés
Situation déclenchante Appropriation du problème par les élèves Formulation d’hypothèses possibles Investigation Résolution du problème par les élèves Echange argumenté Acquisition Structuration des connaissances
Vous trouverez les titres de nombreuses activités • sur le site de l’académie de Versailles : http://www.phychim.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique82 • Sur le site phylyco. du lycée R. Doisneau (Corbeil-Essonnes).
