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MARCO CONCEPTUAL

GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR. “Recuperar el saber hacer de las escuelas en relación con la convivencia y el cuidado comunitario ”. MARCO CONCEPTUAL.

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  1. GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR “Recuperar el saber hacer de las escuelas en relación con la convivencia y el cuidado comunitario”

  2. MARCO CONCEPTUAL • La propuesta de la Guía debe entenderse como un conjunto de sugerencias básicas que cada institución podrá profundizar de acuerdo con el contexto en el que se halle inserta. • Se entiende que la mirada atenta de las personas adultas posibilita la intervención temprana ante los conflictos. • Si bien el presente documento pretende tener una mirada integral e interdisciplinaria se refiere concretamente a la intervención pedagógica y desde el ámbito institucional de la escuela.

  3. OBJETIVOS • Brindar lineamientos de intervención a docentes, equipos técnicos, equipos directivos y de supervisión. • Profundizar el carácter pedagógico de las intervenciones en las escuelas. • Promover la construcción participativa de Acuerdos Escolares de Convivencia en las escuelas secundarias. • Propiciar una política de cuidado de cada estudiante. • Contribuir al fortalecimiento de los Sistemas de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.

  4. PRINCIPIOS • El derecho de enseñar y aprender. • Niños, niñas y adolescentes considerados como sujetos de derechos. Interés superior del niño. • La importancia de la construcción de una conciencia ética. • La desestructuración de las miradas que estigmatizan y criminalizan. • La intervención pedagógica como modo privilegiado de actuación en las escuelas. • La responsabilidad que tienen todos los actores institucionales en favorecer una convivencia escolar democrática, participativa y justa.

  5. INTERVENCION INSTITUCIONAL • La misma supone: • La construcción de estrategias colectivas, ya sea para dar respuesta a situaciones puntuales conflictivas o como formas pedagógicas de hacer lugar a temáticas relevantes. • La promoción de lecturas integrales, colectivas y superadoras de respuestas lineales. • La revalorización de los recursos existentes.

  6. SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA • La Guía propone trabajar la secuencia “antes, durante y después”, teniendo en cuenta que no todos los problemas de convivencia en las escuelas constituyen hechos de violencia. • Se plantea asumir un enfoque relacional que explica las manifestaciones de violencia también como resultado de elementos contextuales y no solamente debido a las características individuales de las personas involucradas; por lo que se propone hablar de roles y no de perfiles.

  7. ANTES • No minimizar los pedidos de ayuda de los estudiantes. • Apertura a la escucha y al diálogo. • Respeto por las diferencias. • Límites y normas claras. • Canales efectivos de comunicación con las familias y la comunidad. • Espacios reales de participación.

  8. DURANTE • Es necesario que cualquier persona adulta de la escuela que presencie situaciones de conflicto intervenga a fin de contener y apaciguar cualquier episodio de agresión. • Es importante separar a los intervinientes en la situación, calmarlos y conversar por separado una vez que sea posible dialogar con más tranquilidad. • En todos los casos los estudiantes deben quedar en compañía de adultos. Si están lastimados llamar al servicio de urgencias y luego contactarse con la familia o a adulto a cargo.

  9. DESPUÉS • Involucrar al grupo. Entendiendo que en situaciones de violencia nadie es ajeno ni neutral. • Convocar a las familias o adultos a cargo. • Proponer espacios de diálogo entre las partes una vez que se hayan creado las condiciones necesarias. • Generar acuerdos y compromisos para la convivencia posterior. • Siempre realizar un registro escrito. • Comunicar las sanciones. • Reparación del daño si lo hubiera.

  10. RELACIÓN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • Ante estas situaciones se debe siempre resguardar los derechos del alumnado. No difundir identidad. • Se recomienda que la escuela se anticipe y realice por escrito un breve comunicado de prensa, para ello es conveniente comunicarse con las autoridades jurisdiccionales. • Solicitar tanto a la familia como al personal de la escuela que respeten este procedimiento.

  11. CONFLICTOS EN LAS REDES SOCIALES • Es imprescindible que en las redes virtuales se sostengan las mismas pautas de convivencia y cuidado que en las relaciones presenciales. • La acciones de los docentes deben mantener límites similares a los de la vida presencial. • La difusión de las imágenes de niñas, niños o adolescentes que participan en escenas de violencia se convierte en una vulneración de derechos. Los adultos deben abordar este tema para crear conciencia de la magnitud de estos hechos. • Ley 26.904 de ciberhostigamiento.

  12. DISCRIMINACIÓN U HOSTIGAMIENTO POR ORIENTACIÓN SEXUAL O POR IDENTIDAD DE GÉNERO • La diversidad en ningún caso debe implicar situaciones de discriminación, acoso, exclusión ni rechazo. • No naturalizar chistes, bromas o sobrenombres que estigmaticen, ofendan, degraden o agredan a los demás. • Promover la interacción entre compañeros y compañeras basada en el respeto y la empatía. • Incluir en las normas de convivencia el respeto por la diversidad y la identidad de género. • Respetar los derechos que establece la ley 26.743 de Identidad de Género.

  13. SEGUNDA PARTE • Esta parte de la guía pretende brindar herramientas para la intervención en situaciones excepcionales que pueden ocurrir en la escuela o fuera de ella, pero que se terminan presentando en el escenario escolar. • En este sentido es importante destacar la función indelegable que cumple el sistema educativo en el marco del Sistema de Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. • Muchas demandas sociales pueden ser respondidas desde la articulación con otros actores sociales, sobre todo cuando la complejidad de los problemas demanda la conjunción de saberes y políticas públicas desde diversos ámbitos.

  14. SITUACIONES DE VIOLENCIA QUE INVOLUCRAN A ESTUDIANTES Y DOCENTES: • De estudiante a docente • De docente hacia estudiante • Situaciones de violencia entre personas adultas (docentes, no docentes, familias) • Sospecha o presencia de armas en la escuela • Cuando un estudiante muestra el arma de fuego a un docente • Presencia de armas blancas u otros elementos que puedan transformarse en armas blancas.

  15. SITUACIONES DE VULNERACIÓN DE DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES • Se reconoce que la escuela tiene la posibilidad de identificar antes que otras instituciones muchas situaciones de riesgo por las que atraviesan sus estudiantes. • Dada la complejidad de estas situaciones, las instituciones no pueden asumir esta tarea en soledad. Por ello es necesaria la articulación con otros sectores del estado y de la sociedad. • Consideraciones sobre actuaciones antes, durante y después. • Tener presente la obligación por parte de los agentes de educación, en tanto funcionarios públicos, de comunicar situaciones de vulneración. Ley 26.061 Art. 9 y 30, Ley 26.206 art. 67 y Ley 24.417 art. 2.

  16. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN SITUACIONES QUE VULNERAN LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. • Maltrato Infantil: • -Maltrato físico • -Maltrato psicológico • -Abandono Físico • -Abandono emocional • -Síndrome de Münchausen • Algunas modalidades del maltrato infantil que pueden involucrar • a otros actores sociales además de la familia: • -Sustitución de identidad • -Inducción a la delincuencia • -Explotación laboral • -Maltrato Institucional

  17. Situaciones de abuso sexual o de presunción • de abuso sexual • Conductas sexuales explicitas en el ámbito • de la escuela • Intentos de suicidio y el suicidio • Extravío de personas • Trata de personas

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