2009 年中学英语新教师培训

1. 2009年中学英语新教师培训 《新目标英语教材各环节的有效使用》 双语研训部 李铁君 2009年3月6日

2. 1.单词篇 • 《 英语（新目标）》每单元课程特别从 单词练习开始 。这些词汇被挑选出来重点学习是因为学生们将在随后课堂上进行的 交际任务中使用到这些词汇。大部词汇在 Section A 中都作了介绍，Section A 的目的是 获得技能，Section B 的目的是 运用技能。Section B 中偶尔也会 介绍几个新单词 ，但正常情况下单词都会在 Section A 中 出现，然后学生会 在 Section B 中运用到这些词汇，并在更多的拓展交际活动中 反复使用 。

3. 词汇教学 • 词汇教学 ·        导入词汇 ·        通过使用巩固词汇 ·        教授新单词的发音 ·        用蜘蛛网图和笔记本记录新单词 ·        使用单词卡

4. 从学习新单词开始学习一门新语言 • 学习一门新语言都是从学习新单词开始的。《英语（新目标）》中的每个单元中的 Section A 和 Section B 都是以一个看图活动来介绍新词汇的。所有重点词汇都在图画中呈现，这样学生无需翻译就能理解词汇的意思。这一活动通过向学生介绍将在随后活动中用到的词汇，把学生领入了这个单元的大门。 中国学生记忆单词的主要挑战： ·        单词卡 ·        语境词汇记忆 ·        阅读 ·        多听、多写、多说 ·        多练、多用

5.   1.1导入词汇 • An English saying A pictureis worth a thousand words.

6. Common teacher concern How can I use the pictures effectively? Teachers can use pictures to INVOLVE students more and give them the chance to PERSONALIZE. In so doing, this will MOTIVATE students more and help them concentrate on the task. This can be done by : ASKING QUESTIONS

7. Using pictures 1. Where are they? 2. What is the woman’s job? 3. Who is the man? 4. What is the man doing? 5. Do you often eat in restaurants like this? 6. What kind of food do you like to order? Allowing students choice increases chances of success.

8. 操作练习《Go For It》Grade 8 Unit 3

9. 1.2词汇记忆 • 有一个方法许多学生发觉很有用，就是保留一个特殊的单词本。在这个单词本中，每一页都分为三栏。在第一栏中，学生写下新的单词和短语。在第二栏中，用英语写下词义，或者写下中文翻译。在第三栏中，写下自己的例句。 您可以在课堂结束前留出几分钟时间给学生，让他们在自己的单词本上写下新词汇，或者把这项任务当作家庭作业布置下去。鼓励学生把在课外学到的词汇也加入到单词本中。学生应当在每周末复习所记下的新单词，然后再定期回过头去复习前几周所学的词。

10. 蜘蛛网图 • 画一个蜘蛛网图可以帮助学生记住和理解意思上相关联的单词。要画蜘蛛网图，您需要一个单词作为主题开始，然后写出其他与这个主题相联系的单词。

11. 单词卡 • 不论是个人还是全班，有一种十分有用的复习词汇的方法就是使用单词卡。准备一些卡片，在卡的一面写出英语词汇，在卡的另一面写上英文词义或中文释义。学生看着英文词义或中文释义说出英语单词，然后翻过来检查答案。学生们可以用这些卡片独自或与小组、全班在一起复习词汇。 单词卡还可以用于创造游戏，例如，让一个学生画图或出示物品，而另一个学生必须从卡片中找出正确的词汇。

12. Listening Do your students find listening to tapes / CDs in English easy or difficult? Why?

13. 2.听力篇 ·        听力活动教学所涉及的步骤 ·        调整听力练习的难度 ·        运用歌曲、听写和广播节目

14. 2.1听取关键信息 • 学生不需要理解每个单词都能成功地完成任务。您可以增加自己提出的问题来给学生增加任务难度 • 对于学生而言重要的是意识到他们无需理解录音中的每一个单词就能成功地完成《英语（新目标）》中的听力任务。您可以让学生解释，这正如在真实生活情景中我们的母语一样。例如，在某个嘈杂地方，我们可能听不清一段会话中的每一个词，但我们仍然能够理解对方正在告诉我们的主要意思。

15. 《英语（新目标）》中的听力任务要求学生发现一个场景中的关键信息。例如，在一个任务中，要求学生一边听会话一边找出与服装有关的单词。要想成功地完成这个任务，学生只需要听出服装的名称。然而，您也可以加入自己设计的问题而使任务变得更有难度。例如，您可以问 “ What do we say to ask prices?”英语（新目标）》听力 活动 的教学 ·        听之前：介绍单词和背景信息 ·        仔细看题目指示 ·        听：把录音播放两遍或两遍以上 ·        做完练习后再听：全班一起检查答案并讨论学生所听到的内容。

16. 2.2《英语（新目标）》中听力活动展开的步骤 • 第一步是听之前的活动。您向学生介绍在理解听力材料时所需要的语言和背景信息。您还可以问全班同学，他们认为听时可能会遇到什么单词，并把单词写到黑板上。 • 仔细读《学生用书》中的题目说明，并提出问题确保学生理解了他们应当如何来完成活动。例如，您可以问 “What will you write?”。如有必要，用中文提问并允许学生用中文回答。

17. 现在是开始实际听力训练的时候了。向全班播放录音两遍以上。第一遍，只让学生听。第二遍，让学生写下他们的答案。如果您愿意，可以说 “Listen again and finish your answers ”，然后根据需要重新播放若干遍。

18. 第三步就是做完练习后再听。和学生们一起检查答案。提出每个问题后，停顿片刻，在叫学生单独回答之前先让同学们一起简短陈述答案。为了增加学生的参与程度，等数名学生举起手之后再叫某个学生单独回答。第三步就是做完练习后再听。和学生们一起检查答案。提出每个问题后，停顿片刻，在叫学生单独回答之前先让同学们一起简短陈述答案。为了增加学生的参与程度，等数名学生举起手之后再叫某个学生单独回答。

19. 在检查答案之后如需更多的支持，可再重新播放一遍录音，在每个答案出现时暂停一下，给学生强调出来。然后最后再连贯播放一遍录音。最后与学生讨论他们在练习中所听到的内容。例如，您可以问 “Are the prices good? ”，“What do you want to buy？

20. 2.3简化听力练习 • ·        让学生第一次听时听出大意 ·        将录音重复播放几遍 ·        把题目变得更容易些 ·        让学生参照录音文本 ·        使用实物和图片帮助学生理解上下文

21. 例如，在学生听第一遍时，您可以告诉他们听出大意，或抓住一个特定词汇。然后让他们去完成任务。如前所述，您可以把录音播放若干遍直到所有学生都完成了这项任务。您可以在黑板上写下有关同一段录音的较简单的问题，然后让学生在做《学生用书》上的题目之前先回答这些问题。

22. 对于较难的短语和句子，您可以让学生随着《学生用书》后面的录音文本一起朗读，但这种做法仅限于学生们已听过数遍录音之后。最后，您还可以用实物和图片来帮助学生理解他们所听到的上下文意思。通过把每一项听力任务当做一个循序渐进的过程来处理，您可以帮助学生更放松、更成功地听懂英语。

23. 2.4参与听力练习的其他活动 • 听英文歌曲 ·        听写 ·        广播节目 如果时间允许，您可以开展其他活动来帮助学生培养他们的听力技能。许多同学喜爱听英文歌曲。在听歌时他们可以读出歌词，这有助于他们注意到读音和拼写的相关性。学生们可以跟着一起唱。您也可以准备一个完形填空练习，把缺少了几个单词的歌词打印出来。学生听歌并填补这些缺少的单词。有许多网站都提供流行英文歌曲的歌词。

24. 2.5混合能力班级的听力练习 • 让学生结对练习 ·        把学生按能力划分成小组，并让各小组完成不同的任务 ·        为能力较低或较高的学生提 出额外的问题

25. Making listening easier 1. Establish background, stimulate interest & predict Ts should provide as much background information as possible in order to try to put a “picture”in the Ss’heads. •How many people •Who the people are •Their relationship •Where they are •What they’re talking about Why Use the picture in GFI to help you.

26. Listening Tip After the first listening, allow students to compare their answers in pairs or groups. Then play the listening a second time. “The aim of listening tasks should not be simply to find out how well or badly they completed a task, but to feel they are being given help, support and the opportunity to complete the task as well as they can, and to develop their skills so that their performances will improve…”

27. 3.课堂管理（ • 用什么方法能在有限的课堂时间内 (45 - 50 分钟) 为学生创造更多的实践和交流的机会。

28. Common teacherconcern I have more than 50 students in my class. I don’t have time to correct them individually during speaking activities. How can I deal with this problem?

29. 大型班级 大班中的交流式教学 • 学生通过使用英语来学习英语。 ·        学生运用英语与教师和同学互动。 ·        两人结对活动和小组活动给每位学生提供了用英语交流的机会。

30. 任务型语言学习的一个关键原则就是，学生一定是通过使用英语而不仅仅是通过听讲和阅读来学习英语的。这种方法类似于一个人必须通过下水去游来学会游泳，而非听游泳讲座或阅读游泳书籍来学会游泳。在《英语（新目标）》中，学生们就是通过与同学和教师共同使用英语来学习的。这种学习的两个主要方法就是两人结对活动和小组活动。即使在大班教学中，这两种方法也为学生们提供了许多说英语的机会。

31. 小组可由 3-6 名学生组成 ·        ?4 人一组较为理想 ·        您可以在每项活动结束后或每天都让学生们交换小组，也可以每次都以同样的小组开展活动。 以小组形式开展活动使学生们有更多的机会听取不同观点并练习彼此倾听。小组可由三至六名成员组成。四人小组最佳，可使每位成员有充分的发言机会。要组织一个小组活动，您可以让学生们与坐在附近的同学一起练习，您也可以点名让几位学生组成小组。如果您愿意，也可在每次开展小组活动时，让学生呆在同一个小组内。这种做法可以节省大量的时间。如果您选择了这种做法，您应该在一个学期内让不同小组的成员相互交换几次，给学生一个与另外一些人交流的机会。

32. 3.2管理大型英语班级的技巧 • 任务型课堂教学的困难还来自于它与以往的教学方式不同。传统的课堂教学： ·        学生处于消极、被动的学习状态。 ·        教师控制课堂； ·        问题事先已有确定答案； ·        教师只对学生的表现正确与否进行反馈； ·        教师只把学生正确的观点作为典范，进行重复。

33. 任务型课堂教学的困难来自于它与以往的教学方式不同。以往课堂的教学特点是： 1.        教师控制整个课堂活动的进展 ，学生只能按照教师的安排学习。 2.        教师提供的问题事先已有确定答案，学生的回答必须符合教师设定的答案才为正确。 3.        教师只对学生的表现正确与否进行反馈。 4.        教师只把学生正确的观点作为典范，进行重复

34. Thank you！