opiskelijan ohjaus yliopistossa opintopsykologisia n k kulmia
Download
Skip this Video
Download Presentation
Opiskelijan ohjaus yliopistossa - opintopsykologisia näkökulmia

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 40

Opiskelijan ohjaus yliopistossa - opintopsykologisia näkökulmia - PowerPoint PPT Presentation


  • 105 Views
  • Uploaded on

Opiskelijan ohjaus yliopistossa - opintopsykologisia näkökulmia. Turussa 25.2.2008 Satu Eerola Opintopsykologi. Tänään jokainen oppii jotain. oppimisesta oppimisen ja opintojen ohjauksesta opintopsykologiasta oman työn rajoista toistenkin töistä. Aiheita:. Oppiminen yliopistossa

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Opiskelijan ohjaus yliopistossa - opintopsykologisia näkökulmia' - britain


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
opiskelijan ohjaus yliopistossa opintopsykologisia n k kulmia

Opiskelijan ohjaus yliopistossa - opintopsykologisia näkökulmia

Turussa 25.2.2008

Satu Eerola

Opintopsykologi

[email protected]

t n n jokainen oppii jotain
Tänään jokainen oppii jotain..
  • oppimisesta
  • oppimisen ja opintojen ohjauksesta
  • opintopsykologiasta
  • oman työn rajoista
  • toistenkin töistä

[email protected]

aiheita
Aiheita:
  • Oppiminen yliopistossa
  • Motivaatio
  • Opintopsykologian sovelluksia opettajan ja ohjaajan arkeen
  • Työn rajat

[email protected]

min oppijana
Minä oppijana
  • Mikä puu?
  • Missä kasvat?
  • Miksi opettajan on tärkeää nähdä, kokea ja ymmärtää ITSENSÄ oppijana?

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 1 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 1/6
  • Oppija on aktiivinen tiedon rakentaja
  • Oppija havainnoi ja TULKITSEE uutta tietoa aikaisemman tietonsa pohjalta
  • Tavoitteellinen oppiminen on taito, jota voi oppia
  • On tärkeää tuntea oppimisen, ajattelun ja ongelmanratkaisun tavat  METAKOGNITIIVISTEN VALMIUKSIEN KEHITTÄMINEN

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 2 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 2/6
  • Vain ymmärretty tieto voi olla merkityksellistä ja mielekästä tietoa
  • Asioilla ja ilmiöillä voi olla erilainen merkitys eri ihmisille. Kaikki eivät opi samoja asioita samoista ilmiöistä.
  • Hyödyllistä sellainen toiminta, jossa erilaiset käsitykset ja tulkinnat joutuvat kohtaamaan toisensa sosiaalisessa vuorovaikutuksessa.  Kollektiivisen asiantuntijuuden kehittyminen

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 3 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 3/6
  • Faktojen (nippelitiedon) kytkeytyminen suurempiin kokonaisuuksiin. Tasolta toiselle liikkuminen: ylhäältä alas ja alhaalta ylös.
  • Tärkeää tietää, mitä ei tiedä!!
  • Oppiminen on sidoksissa tilanteeseen, alaan ja kulttuuriin, jossa oppiminen tapahtuu.
  • ”Liikkumattoman tiedon” (inert knowledge) käyttöarvo tai –arvottomuus

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 4 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 4/6
  • Aidot kysymykset: oppia ajattelemaan asiantuntijan tavoin.
  • A  B, mitäpä, kun A  C ??
  • Hyväntahtoinen, turvallinen oppimisympäristö
  • Kyseenalaistamisen taidon oppiminen
  •  Opetuksessa osoitettava tiedon muuttuvuus, suhteellisuus ja tieteenalan tiedon tuottamistavat

[email protected]

oppimisk sitys marton ym 1993
OPPIMISKÄSITYS (Marton ym. 1993)
  • 1. Tiedon määrällinen kasvu
  • 2. muistaminen
  • 3. faktojen hallinta, hyödyntäminen
  • 4. merkityksen ymmärtäminen
  • 5. tulkitseva prosessi ymmärtää
  • todellisuutta
  • 6. ihmisenä kehittyminen

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 5 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 5/6
  • Yliopisto-opiskelijat opiskelevat strategisesti maksimoidakseen suorituksensa ja päämääränsä – itse kuitenkin määrittäen, mitä päämäärä tarkoittaa
  • Arviointi ohjaa oppimista !!
  • Ainoastaan tenttiä varten opitut asiat unohdetaan usein heti tentin jälkeen
  •  opettajan ja yhtä lailla oppiaineen/tieteenalan ”arviointipuheella” on merkityksellä

[email protected]

mit oppimisesta tiedet n 6 6
Mitä oppimisesta tiedetään? 6/6
  • Syväsuuntautuneen oppimisen ehtoja:
  • kokemus ”oppimisvapaudesta”
  • valinnanvapaus kurssin sisällön ja toiminnan välillä (mitä ja miten oppii)
  • oman oppimisen ’omistaminen’
  • tuki ja palaute + innostavat & kannustavat sosiaaliset vuorovaikutustilanteet

[email protected]

slide13
O P IS K E L I JA P RO S E S S I
  • O P P I M I S P R OS E S S I
  • ASIANTUNTIJU U D E NK E H I T T Y M I NE N
  • T U T K I M I N E N

[email protected]

slide14
1. Millaisia taitoja ja valmiuksia rakennetaan?
    • esim. tutkijan taidot kandidaatinopinnoissa
  • 2. Millaista toimijuutta ja identiteettiä rakennetaan?
    • esim. jatko-opiskelija opiskelijana

[email protected]

motivaatio 1 3
Motivaatio 1/3
  • Yliopisto-opiskelijat, jotka ovat läpikäyneet tiukan seulan päästäkseen opiskelemaan, eivät olekaan motivoituneita. Mistä tässä oikein on kysymys?
  • Motivaatio-ongelma on yleisesti hyväksytty selitys opintojen etenemättömyydelle tai takkuamisille. Motivaatio-ongelma on riittävän epämääräinen ja tarjoaa turvallisen väylän lähteä tarkastelemaan omien opintojen tilaa.

[email protected]

motivaatio 2 3
Motivaatio 2/3
  • Määritellään esim. dynaamiseksi suhteeksi sisäisen tarpeen, ulkoisen kohteen ja ympäristön välillä
  • Motivaatiota ei nähdä yksilön ominaisuutena tai puhtaasti sisäisistä tarpeista ja vieteistä kumpuavana voimana

[email protected]

motivaatio 3 3
Motivaatio 3/3
  • Pätevyysuskomukset: uskomuksia mm. lopputuloksista ja siihen johtavasta toiminnasta sekä uskomuksiin omasta pätevyydestä suoriutua vaadittavasta työstä
  • Sisäisellä motivaatiolla tarkoitetaan tilaa, jossa ihminen työskentelee siksi, että itse työskentely on palkitsevaa. Ulkoisella motivaatiolla taas viitataan toimintaan, jota tehdään ulkoisten palkkioiden toivossa tai rangaistuksien pelossa
  • Miten motivaation ’lähteet’ muuttuvat??!

[email protected]

miten identiteetti ja aikaansaaminen liittyv t toisiinsa 1 2
Miten identiteetti ja aikaansaaminen liittyvät toisiinsa? (1/2)

”Isona tekijänä on varmasti se, että ennen yliopistoa ei ole tarvinnut aktiivisesti tehdä töitä opintojen eteen.”

”En päässyt läpi, koska en lukenut tenttiin”

”Luin aivan valtavasti tenttiin, mutta koska olen niin tyhmä, en päässyt läpi”

[email protected]

[email protected]

miten identiteetti ja aikaansaaminen liittyv t toisiinsa 2 2
Miten identiteetti ja aikaansaaminen liittyvät toisiinsa? (2/2)
  • Kuka toimii? Mikä on toimijuutesi?
  • Miten näet/koet itsesi ja omat taitosi?
  • Harjoitus: Mieti itseäsi yliopisto-opiskelijana…
  • … Mikä puu olet?
  • … Kuka julkisuuden henkilö olet?
  •  Miten käsitys itsestäsi määrittää toimintaasi?

[email protected]

opintopsykologia
OPINTOPSYKOLOGIA
  • Korkea-asteen oppiminen ydinilmiönä
  • Korkea-asteen oppimisen tukemisessa ja kehittämisessä opintopsykologia jäsentyy viidelle, toisiinsa kietoutuvalle, alueelle:
  • 1. Oppimistutkimus, kasvatuspsykologia, terveyspsykologia
  • 2. Akateemiset taidot
    • opiskelutaidot
    • graduun liittyvät pulmat, tutkimusprosessin säätely
    • kirjoittamistaidot
    • ryhmätyötaidot
    • tieteellinen ajattelu jne.

[email protected]

opintopsykologia23
OPINTOPSYKOLOGIA
  • 3. Motivaatio ja tunne-elämä
  • 4. Kliiniset taidot ja ilmiöt (rajapinnoilla)
    • haastattelu, testit, interventiot
    • oppimisvaikeudet
    • neuropsykologia
    • depressio, uupumus, ahdistuneisuushäiriöt
    • kehityspsykologia (varhaisaikuisuuden kehityshaasteet)
    • opiskelukykyisyys
  • 5. Oppimis- ja opetusympäristön tunteminen/tutkiminen
    • yliopisto toimintaympäristönä, toimintakulttuuri
    • arviointikäytännöt
    • tutkimusprosessien ohjaaminen
    • oppimisen säätely (sen oppiminen/opettaminen)

[email protected]

opintopsykologian rajapinnoilla
Opintopsykologian rajapinnoilla
  • Opinnot eivät käynnisty
  • Opinnot jumahtavat
  • Opinnot eivät pääty..
  • Kielipelkoiset
  • Graduttajat
  • Opiskelutaidot puutteelliset
  • Vitkastelijat
  • Aikuistuminen
  • Mielenterveyden kysymykset

[email protected]

ongelmia voi olla
Ongelmia voi olla..
  • missä tahansa opintojen vaiheissa
  •  Eniten ekana vuonna ja gradun kanssa, myös syventäviin siirryttäessä
  • yllättävästi: ”huippu”opiskelija ei saa kirjoitettua (omat ja toisten odotukset)
  • ..ja silti pystyy opiskella (masennus)
  • liikaa: yliopisto ei ole kaikkia varten

[email protected]

osat ja kokonaisuudet
Osat ja kokonaisuudet
  • Talonrakentaja
  • Lukeminen
  • Tieteenala tai tentti
  •  Miksi on tärkeää tehdä kokonaisuutta näkyväksi?
  • VARIOINTI on opintojen äiti 

[email protected]

t ytekakku
Täytekakku
  • Tunnistaako opiskelija oppimisessaan/ opettaja opetuksessaan tällaisia alueita?
  • Ja sitten tunnustaako, mitä näkee?
  • Mistä opiskelija puhuu, ei välttämättä ole ydinkysymys!
  • Eri alueet säätelevät toisiaan: Miten kehittyminen muuttaa kakun muita osia?

[email protected]

her t kysymys
Herätä kysymys!
  • Kuka omistaa oppimisen?
  • Kysymyksen herääminen käynnistää oppimisen: herätä oma kysymys
  • Kysymys voi herätä liittyä: substanssiin, oppijuuteen, opiskelutaitoihin, oman oppimisen säätelyyn tai esim. valintoihin
  • Kysymyksiä kannattaa herättää RYHMÄSSÄ

[email protected]

l hikehityksen vy hyke
Lähikehityksen vyöhyke

TÄMÄN OPIN TOISEN KANSSA

TÄMÄN OSAAN YKSIN

[email protected]

vygotskyn l hikehityksen vy hyke
Vygotskyn lähikehityksen vyöhyke
  • Miten ylitän nykyistä osaamistani?
  •  tärkeää oppimisessa ;-)
  • Vaativamman oppimisympäristön
  • TIETOINEN hyödyntäminen
  • Mikä auttaa ylittämään?
  •  toinen, toisen ajattelu (kirjat, keskustelut, luento, essee jne.)

[email protected]

prosessi n kyv ksi ja kesken
Prosessi: näkyväksi ja kesken
  • Alku ja loppu
  • Tuote JA prosessi (esim. gradu)
  •  Minkälaisia vaiheita ja miksi?!
  • Miksi on hyvä, että prosessi jää kesken?
  •  Kun herää kysymys, mieli etsii vastausta (myös alitajuisesti!)
  • Milloin prosessi lopetettava? Ja kuka sen tekee?

[email protected]

ryhm n koko ja heterogeenisyys
Ryhmän koko ja heterogeenisyys
  • Oppimisen kannalta
  • Ohjauksessa
  • Mitä tarkoittaa oppimisympäristö?
  •  fyysinen, psyykkinen ja sosiaalinen?
  • Aika
  •  merkitykset
  •  eritahtisuuden hyödyntäminen
  •  ”Anna aikaa ajatella” (osaamisen kehittyminen)

[email protected]

suorittamisen ja oppimisen ristiriita
Suorittamisen ja oppimisen ristiriita
  • Arviointi siis ohjaa merkitsevästi oppimistamme.
  • Omat kysymyksemme ja mielenkiinto ohjaavat myös.
  • Mutta nämä usein ristiriidassa!!

[email protected]

vaakakuppi
Vaakakuppi
  • Opiskelija pohtii usein: Kuinka saada kursseista erinomaiset arvosanat ja valmistua määräajassa?  Määrän ja laadun ristipaine.
  • Opiskelija joutuu tekemään valintoja mm kurssien/sivuaineiden suhteen. Valitsenko päämääräkseni ’paperit’/työelämäpätevyyden vaiko kiinnostuksen?
  •  Valintojen tasapainon löytäminen tärkeää

[email protected]

hops n k kulmia mik omaa tonttiasi
HOPS-näkökulmia: Mikä omaa tonttiasi?

Identiteetti

  • Oppimiskäsitys
  • Vuorovaikutus
  • Koordinointi
  • Aika
  • Diskurssi
  • Opiskelukykyisyys
  • Opiskelijatietojärj.
  • Toimintakulttuuri

OPPIMISPROSESSI

[email protected]

opettajan ohjaajan ty n rajat
Opettajan/ohjaajan työn rajat
  • Opettajan työn ydintä on tukea opiskelijan oppimisprosessia, mm. opettamalla ja ohjaamalla
  • Erityisesti ohjaustilanteissa työn rajat saattavat hämärtyä
  • Lähes kaikkien työssä tiedottamista, neuvontaa, ohjausta – ja joskus myös erityisohjausta

[email protected]

miksi rajat
Miksi rajat?
  • ydinprosessin (yksilö, yksikkö & organisaatio) kannalta
  • selkeää kaikille ja ohjaamiselle
  •  ohjaussopimukset hyödyllisiä
  • ei tarvitse eikä kuulu olla (eikä yleensä kukaan olekaan) kaikkien asioiden osaaja/ohjaaja
  • jaksaminen (asiat ja aika)

[email protected]

ad