Szkoła Podstawowa nr 10 we Włocławku

1. SUS Szkoła Podstawowa nr 10 we Włocławku Prezentację przygotowła Beata Domańka - rzecznik SUS

2. W roku szkolnym 2004/2005 przystąpiliśmy do programu SUS. Na początku wzięliśmy udział w pracach dotyczących diagnozy i sporządzenia raportu. Następnie na podstawie raportu i obserwacji funkcjonowania szkoły postanowiliśmy pracować nad podnoszeniem jej jakości. Zgłosiliśmy chęć pracy w dalszych szkoleniach.      I tak, realizując II moduł - powołaliśmy 4 zespoły zadaniowe, które opracowały standardy. Do standardów dobrane zostały odpowiednie wskaźniki i narzędzia do pomiaru. Przy pomocy narzędzi zbadaliśmy stan początkowy i na podstawie analizy badań opracowaliśmy plany działania na rok szkolny 2005/2006.

3. Cykle szkoleń • I - „Diagnoza i kierunki rozwoju szkoły” • II - „Procedury szkoły uczącej się” • III - „Przygotowanie do panelu”

4. Procedury szkoły uczącej się • Nauczyciele samodzielnie tworzą mierzalne cele pracy szkoły (nazywane standardami). • Przygotowują wskaźniki, które pomogą ocenić, w jakim stopniu udało im się osiągnąć zamierzone cele. • Ustalają działania i plan realizacji standardów. • Konstruują również narzędzia do monitorowania efektów własnych działań. • Uczą się pracować zespołowo tworząc tzw. zespoły zadaniowe.

5. Standard 1 W szkole uczniowie nie zachowują się agresywnie. Wybrane wskaźniki • Opinie uczniów i rodziców o poziomie agresji słownej w szkole. • Opinie uczniów i rodziców o poziomie agresji fizycznej w szkole. • Ilość interwencji pedagoga, policji, wezwania rodziców. • Ilość zarejestrowanych w dziennikach zachowań agresywnych.

7. Kryteria sukcesu zwiększyć do 75% ilość uczniów, którzy nie stosują agresji słownej i fizycznej, zmniejszyć o połowę ilość interwencji pedagoga, wezwań rodziców i wyeliminować interwencje policji w sprawach dotyczących zachowań agresywnych, zmniejszyć o 10% ilość zarejestrowanych w dzien-nikach słownych zachowań agresywnych i o 30% ilość przejawów agresjifizycznej. Wnioski z badań: Wyniki badań wykazały, że łatwiej jest zmniejszyć przejawy agresji fizycznej nad słowną. Szeroko zakrojone działania wychowawcze i rozmowy z rodzica-mi raczej przynoszą oczekiwane rezultaty. Uczniowie zauważają problemy i potrafiąc je nazwać właściwie reagują. Mimo wszystko, realizowane działania okazały się skuteczne. Kierunki działań w przyszłości: Podejmowane dotychczas działania będą kontynuowane ustawicznie, bowiem problem agresji jest wszechobecny. Wynika to z tego, że każdego roku jedne dzieci odchodzą ze szkoły a inne, z różnych środowisk, do niej trafiają. Z tego względu wymaga to od nauczycieli ciągłego podejmowania oddziaływań wychowawczych zmniejszających przejawy agresji. W następnych latach postaramy się bardziej rozpowszechnić nasze oddziaływa-nia na zajęciach przedmiotowych przeznaczając na nie 5 minut raz w miesiącu na każdym przedmiocie. Oprócz tego zwiększona zostanie ilość spotkań ze specjalistami dotycząca przeciwdziałaniu agresji. I tak w X – rozmowy z dzielnicowym, w XI – zajęcia z zakresu profilak-tyki uzależnień pt. „Jak żyć z ludźmi – Rozwój umiejętności interdyscyplinarnych drogą do uniknięcia nałogu” oraz spektakl pt. „Nowy Teatr Edukacji i Profilaktyki MASKA”, XII – spotkanie z policjantem nt. agresywnego zachowania i jego konsekwencji.

8. Standard 2 Wybrane wskaźniki • Opinie uczniów o stopniu trudności zadawanych prac domowych. • Opinie rodziców dotyczące stopnia trudności prac domowych. • Opinie nauczycieli dotyczące zadawanych przez nich prac domowych. • Ocena prac domowych. Prace domowe uczniów dostosowane do indywidualnych możliwości.

10. Kryteria sukcesu 93% nauczycieli (według ich opinii) stosuje w zadawanych pracach domowych zasadę indywidualizacji – chcemy, żeby ich liczba wzrosła do 100%, 11% uczniów nigdy nie potrzebuje pomocy przy odrabianiu – chcemy, żeby ich liczba wzrosła do 21 %, 40% rodziców uważa, że dzieci nigdy nie mają możliwości wyboru pracy domowej – chcemy by twierdziło tak 30% zwiększyć do 10% ilość najwyższych ocen z prac domowych, zmniejszyć o 10% ilość wyższych ocen za prace domowe u uczniów z opinia-mi z PPP. Wnioski z badań: Ze względu na rozbieżności w wynikach badań dzieci dotyczących trudności w odrabianiu prac domowych z poszczególnych przedmiotów, w przyszłości należałoby przeprowadzić badania stanu początkowego i końcowego w analogicz-nym okresie roku szkolnego, np. po pierwszym semestrze Kierunki działań w przyszłości: W przyszłości należałoby objąć badaniem rep-rezentacyjną grupę lub ograniczyć do jednego standardu. Tworząc narzędzia, należy skupić się na najistotniejszych zagadnieniach i ograniczyć ilość pytań.

11. Standard 3 Wybrane wskaźniki • Liczba pomieszczeń dydaktycznych dostosowanych do rozwoju zainteresowań. • % uczniów mających okazje do prezentowania swych zainteresowań w toku codziennego kształcenia. • Liczba kół zainteresowań. • % uczniów wysoko oceniających atrakcyjność zajęć pozalekcyjnych. • Ilość konkursów i imprez służących eksponowaniu zainteresowań i uzdolnień uczniów. • % nauczycieli zawsze wspierających uczniów w rozwoju ich zainteresowań. Szkoła stwarza warunki do rozwoju zainteresowań uczniów

13. Kryteria sukcesu Liczba pomieszczeń dydaktycznych dostosowanych do rozwoju zainteresowań wzrośnie o 2 (zgodnie z zainteresowaniami rozpoznanymi w toku analizy sondażu i arkusza diagnozy wstępnej). Do 60 wzrośnie % uczniów mających okazje do prezentowania swych zainteresowań w toku codziennego kształcenia. Do 40 wzrośnie liczba kół zainteresowań (zgodnie z potrzebami wykazanymi w sondażu i arkuszu diagnozy wstępnej). Do 80 zwiększy się % uczniów wysoko oceniających atrakcyjność zajęć pozalekcyjnych. O 10 wzrośnie ilość konkursów i imprez służących eksponowaniu zainteresowań uczniów. Do 70 wzrośnie % nauczycieli zawsze wspierających uczniów w rozwoju ich zainteresowań. Wnioski z badań: Podjęte działania naprawcze dały pożądane efekty; pozwoliły w większości uzyskać zamierzone na początku kryteria suk-cesu. Wzrosła liczba pomieszczeń dostosowanych do rozwoju zainteresowań, kół oraz konkursów i imprez służących ekspo-nowaniu zainteresowań. Zwiększył się % uczniów wysoko oceniających atrakcyjność zajęć pozalekcyjnych oraz % nau-czycieli wspierających uczniów w rozwoju ich zainteresowań. Zastanawiające jest, że nie udało się uzyskać zaplanowanego % uczniów mających okazje do prezentowania swych zainte-resowań w toku codziennego kształcenia. Wynik skłonił do refleksji nad wprowadzeniem takich działań, które umożliwią spełnienie początkowego kryterium sukcesu w tym aspekcie. Kierunki działań w przyszłości: Ponieważ zadaniem szkoły jest wspieranie wszechstronnego rozwoju ucznia we wszystkich jego sferach, zamierzamy kontynuować realizację standardu. W związku z dużą liczbą uczniów wykazujących zainteresowania sportowe, planujemy (w miarę możliwości finansowych) wzbogacenie terenów sportowych. Doprecyzowania wymagają działania obejmujące indywidualne prezentacje uczniowskie. Należy umożliwiać, zachęcać, mobilizować do prezentacji nie tylko w ramach kręgów i godzin wychowawczych,ale podczas wszystkich zajęć, w toku codzien-nego kształcenia.

14. Standard 4 Wybrane wskaźniki • Liczba działań podjętych przez szkołę we współpracy z rodzicami. • Liczba zaangażowanych rodziców w działania wychowawcze szkoły. • Ilość opinii rodziców, uczniów i nauczycieli o przepływie informacji szkolnych o charakterze wychowawczym. Szkoła współprcuje z rodzicami uczniów w zakresie działań wychowawczych.

16. Kryteria sukcesu Wzrost do 10 % liczby działań podjętych przez szkołę we współ-pracy z rodzicami. Wzrost o 10% liczby rodziców zaangażowanych w działania wychowawcze szkoły. Wzrost o 8 % rodziców zadowo-lonych z przepływu informacji. Wzrost o 7 % uczniów twierdzą-cych iż rodzice są zorientowani w wydarzeniach z życia szkoły. Wzrost o 10 % nauczycieli twierdzących, że przepływ informacji jest rzetelny i sprawny. Wnioski z badań: Wzrosła ilość i jakośćróżnorodnych działań podejmowanychprzez szkołę we współpracy z rodzicami. System komunikacji jest rzetelny i sprawny ale musi być ciągle doskonalony i wzbogacany o nowe elementy. Kierunki działań w przyszłości: W przyszłości badaniami należy obejmować rodziców uczniów przychodzących do klas pierwszych. Nadal pracować nad angażowaniem rodziców w wy-chowawcze życie szkoły.

17. W bieżącym roku szkolnym oczekujemy panelu, który /mamy nadzieję/ przyczyni się do uzyskania tytułu „Szkoła ucząca się”