1 / 27

UČÍME V PROJEKTOCH alebo PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA

UČÍME V PROJEKTOCH alebo PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA. M. Kráľ, DKÚ, 2012. PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA. Štátny pedagogický ústav: Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ v SR – ISCED 1 – Primárne vzdelávanie (bod 5.2.5.)

beau-berry
Download Presentation

UČÍME V PROJEKTOCH alebo PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. UČÍME V PROJEKTOCHalebo PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA M. Kráľ, DKÚ, 2012

  2. PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA • Štátny pedagogický ústav: • Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ v SR – ISCED 1 – Primárne vzdelávanie (bod 5.2.5.) • Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v SR – ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie (bod 5.2.7) • AKO PRIEREZOVÉ TÉMY • CIEĽ: Žiaci si majú vytvoriť schopnosť prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s využitím informačných a komunikačných technológií.

  3. Historický zrod projektovej pedagogiky 18. a 19. str. – hnutie REFORMNÁ PEDAGOGIKA alebo hnutie NOVEJ VÝCHOVY J.J. Rousseau, J.H. Pestalozzi, F.W.A. Fröbel Učenie – ako samostatné hľadanie a riešenie problémov (vznik pracovných dieľní, laborátorií, knižníc, záhrad, pokusných polí...)

  4. Koniec 19. a začiatok 20. stor. - ZROD: americká PRAGMATICKÁ PEDAGOGIKA: • John Dewey a  William Heard Killpatrick 1918 napísal prvú ucelenú štúdiu o projektovom vyučovaní „Gram skúsenosti je lepší ako tona teórie, pretože teória má životný a overiteľný význam jedine v skúsenosti. Myslenie začína tam, kde vznikajú nejaké ťažkosti.“

  5. POJMOLÓGIA • PROJEKT – Komplexná úloha (problém), spojený so životnou realitou, s ktorou sa žiak identifikuje a preberá za ňu zodpovednosť, aby svojou teoretickou a praktickou činnosťou dosiahol výsledný požadovaný produkt (výstup) projektu, pre jeho obhajobu a hodnotenie má argumenty, ktoré vychádzajú z novej získanej skúsenosti. • ZODPOVEDNOSŤ • SAMOSTATNOSŤ • ÚSILIE K DOSIAHNUTIU CIEĽA

  6. PROJEKTOVÁ METÓDA – Usporiadaný systém učiteľa a žiakov, v ktorom dominantnú rolu majú učebné aktivity žiakov a podporujúcu rolu poradenské činnosti učiteľa, ktorými spoločne smerujú k dosiahnutiu cieľa a zmyslu projektu. Komplexnosť činností vyžaduje využitie rôznych metód výuky a rôznych foriem práce.

  7. TYPOLÓGIA PROJEKTOV Z hľadiska navrhovateľa: • Spontánne žiacke • Pripravované • Kombinované z oboch predchádzajúcich

  8. Z hľadiska cieľa: • Projekty zamerané na osvojenie si určitej témy - podoba s tematickým vyučovaním, ale prepojuje získané skúsenosti, poznatky o téme a viac rozvíja zručnosti žiakov. Dôraz sa tu kladie na čiastkovú reflexiu a syntézu (hlavný cieľ projektu).

  9. PROJEKT A TEMATICKÁ VÝUKA Z POHLADU HISTORIKA Z POHLADU UMELCA Z POHLADU GEOGRAFA JEŽIŠOVO NARODENIE Z POHLADU BIBLISTU Z POHLADU TRADÍCIÍ Z POHLADU JEDNOTLIVÝCH POSTÁV

  10. Aby nezostali výsledné skúsenosti, zručnosti i materiály z jednotlivých bádaní izolované, je treba podporiť prepojenie postupne získaných skúseností, poznatkov o téme a zručností žiakov. • ZÁVER: - napr. spoločný plagát a vyplnenie záverečného pracovného listu, kde sa zistí súčasné chápanie témy, stav vedomostí a zručností.

  11. Projekty zamerané na získanie estetickej skúsenosti • ponuka širokej palety možností cez vnímanie prírody ako Božieho chrámu až po prezentáciu kresťanského umenia. • NAPR.: • „Chrámy, ktoré rozprávajú“ – objavenie chrámu s jeho tajomnou atmosférou a interiérom (obrazy, sochy, liturgické predmety...) • „Jeden príbeh v mnohých tvárach“ – jeden biblický príbeh a jeho rôzne formy prezentácie v kresťanskom umení

  12. Projekty zamerané na riešenie určitých problémov • rozvoj kritického a tvorivého myslenia (v NV o rozvoj morálneho života a formovanie svedomia) • NAPR.: • Morálne problémy (klamstvo, krádež, šikana, interrupcia, eutanázia, korupcia...) • „Povedať životu áno alebo nie.“ – postoj žien, mužov, katolíckej Cirkvi, lekárov, zdravotného personálu... Záver: vlastný (zdôvodnený) postoj.

  13. Projekty zamerané na osvojenie si určitých zručností. • rozvoj psychomotorických schopností • NAPR.: - „Kostol mojich snov“ – naprojektovať kostol... • Rozvoj komunikačných, kooperačných zručností • NAPR.: • schopnosť poďakovať, ospravedlniť sa, poprosiť, spolupracovať... UPOZORNENIE: ide zväčša o dlhodobé projekty

  14. Z hľadiska miesta realizácie • školské • domáce • Kombinované • Z hľadiska počtu žiakov • individuálne • kolektívne (zapojenie triedy, školy, škôl) • viacfázové

  15. Z hľadiska edukačného obsahu • uplatnenie zásady interdisciplinárnosti • NAPR.: • „Kraj, v ktorom žijem“ – spoznávanie regiónu z rôznych pohľadov • „Moja farnosť“ – spoznávanie farnosti a farského spoločenstva, do ktorého patrím

  16. ŠTRUKTÚRA PROJEKTU 1. PRÍPRAVA 2. MOTIVÁCIA 3. MAPOVANIE A TRIEDENIE 4. RIEŠENIE 5. PRODUKT PROJEKTU 6. EVALUÁCIA

  17. 1. PRÍPRAVA • Prečo vidím potrebný tento projekt? • Ktorú prierezovú tému rozvíja? • Ktoré vyučovacie predmety budú zapojené do projektu? • Aké sú očakávané ciele tohto projektu, ktoré kompetencie a zručnosti žiaka sa ním majú rozvíjať? • Čo budem potrebovať k realizácii projektu?

  18. 2. MOTIVÁCIA (REKLAMA PRE PROJEKT) • Pomocou akých metód určím a predstavím žiakom projekt? • Ak zabudnú svoju úlohu, kde sa o nej opäť dozvedia? Cieľom časti je upútať pozornosť a podnietiť zvedavosť... – nástenka (alebo internetová stránka) so symbolmi, fotografiami, mapami... Ak tému navrhujú žiaci, môžu reklamu zrealizovať oni sami v priestoroch školy...

  19. 3. MAPOVANIE A TRIEDENIE • Akými metódami rozdelí učiteľ žiakom úlohy? • Ako bude vyzerať individuálna alebo skupinová práca? • Ako majú žiaci získať informácie? • Kde majú zháňať informácie? • Kde si majú informácie a objavy zhromažďovať? • Aký bude parciálny produkt projektu? • Pri skupinovej práci kto má spracovať objavy a do akého termínu?

  20. 4. RIEŠENIE • Ako jednotlivec / skupiny budú prezentovať svoje objavy? • Prezentácia pre rodičov • Prezentácia pre spolužiakov • Prezentácia v škole mimo vlastnej triedy • Prezentácia pre verejnosť • Prezentácia pre iné inštitúcie • Aké pomôcky sa budú využívať pri prezentácii? • Ako zabezpečiť pozitívnu atmosféru pri prezentovaní? • Ako sa ostatní žiaci budú oboznamovať s objavmi?

  21. 5. PRODUKT PROJEKTU • Aké metódy použijem na zhrnutie poznatkov? • Aké pomôcky sa budú využívať? • Čo bude výsledným produktom jednotlivých parciálnych produktov? • Ako žiaci sprezentujú výsledný produkt? • Kto a kedy a komu ho budú prezentovať?

  22. 6. EVALUÁCIA • Aké metódy použije učiteľ, aby overil nadobudnuté kompetencie a zručnosti, ktoré mal projekt rozvinúť? • Hlavným kritériom hodnotenia je dosahovanie cieľov – kompetencií a zručností žiaka. • Môže sa realizovať pomocou rozhovoru učiteľa so žiakmi.

  23. ČO NIE JE PROJEKT • Tematická vychádzka, výlet, exkurzia, výtvarná práca, pestovateľské práce bez spoluzodpovednosti žiaka. • Samostatná práca, v ktorej žiak individuálne alebo skupinovo spracováva danú tému s cieľom referovania učiteľovi alebo vytvorenie plagátu, ktorý zhromažďuje alebo usporadúva poznatky. Ide tu o referát a nie o výskum.

  24. Plnenie úloh podľa pracovného listu – žiaci vyhľadávajú rôznymi spôsobmi (z literatúry, internetu, z praxe...) odpovede na zadané úlohy. Táto forma netvorí celý obsah projektu, avšak môže ísť o jednu etapu projektového vyučovania.

  25. Rozvíjané kompetencie • Kompetencie k učeniu – žiak • vyhľadáva a triedi informácie • riadi a organizuje si vlastné učenie, robí si plán • učí sa uvádzať informácie do súvisu • pomenováva hypotézy a tvorí závery • poznáva zmysel a cieľ učenia • ... B) Kompetencie k riešeniu problémov – žiak • sa učí pomenovať problém, vytvára otázky • hľadá rôzne riešenia, vyberá najvhodnejšie • obhajuje svoje riešenie pomocou argumentov • ...

  26. C) Kompetencie komunikačná – žiak • prezentuje svoju prácu • komunikuje v skupine • kladie otázky • počúva druhých D) Kompetencie sociálne a personálne – žiak • spolupracuje v skupine • učí sa prosiť o pomoc a poskytnúť pomoc • má možnosť sebauplatnenia podľa svojich schopností E) Kompetencie občianske – žiak • sa učí rešpektovať druhých • dohovára sa s ostatnými a volí si riešenie • oceňuje prácu druhých • ...

  27. Projektová metóda nie je všespásnou metódou, ale je metódou, ktorá má vo vyučovaní svoje stabilné miesto. Jej hodnotu však musíme objaviť. A to je možné len prostredníctvom niekoľkonásobnej vlastnej skúsenosti. Ďakujem za pozornosť.

More Related